小学英语阅读教学中分层提问的策略研究

胡俏仙

（东莞市大岭山镇第三小学，广东 东莞 523836）

分层教学理念认为，问题分层、学生分层、内容分层、情感分层是课堂提问中的几大分层维度。其中问题分层在整个学习过程中起着引领和驱动的作用。基于分层提问的小学英语阅读教学旨在以全体学生为中心，引导不同层次的学生循序渐进地开展对文本的深度探究。英语阅读活动不仅是从语篇中获得信息或理解语篇的主要意思，通常还包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节，这些环节都涉及思维过程[1]。

因此，在执教阅读课时，教师可以依据布鲁姆的“思维金字塔”对课堂问题进行分层设计，在阅读教学的过程中引导学生对文本信息进行获取、理解、梳理、分析、评价与提升，通过一系列分层提问策略，提出不同思维层次的问题，激发学生的阅读兴趣，使更多学生参与到阅读活动中来，促进学生之间交流分享阅读体验与收获，从而提高教学效果。

一、抓住文本话题，提出识记性问题

在读前预测环节，教师应抓住并结合文本话题，找准切入口，提出与话题相关联的识记性的问题，引导学生发散思维，提取自己已有的语言和生活知识，对文本内容进行预测。

（一）利用话题图片，激活背景知识

话题图片可以直观、清晰地引入话题，有效激发学生的阅读兴趣。教师在阅读教学中要充分发挥话题图片的作用，精心设计问题，引导学生自主观察、思索问题、联系生活经验，从而培养学生的观察能力，激活学生的背景知识，为后续的文本阅读做好铺垫。

例如，人教版《英语》（下同）五年级下册Unit 1 When is the art show?B Read and write板块的话题是something about cats。该语篇以日记的形式记录了Sarah的小猫成长过程中的变化。在读前预测阶段，教师运用话题激活策略，呈现了几张cute cats的图片，引导学生基于文本话题激活认知图式，有效提高学生阅读的积极性，融合观察、记忆、评价于一体，培养了他们的思维和语言能力。问题设计如下：

T：What is the cat doing?

S1：It’s sleeping.

S2：It’s playing.

S3：It’s eating.

T：What’s its favorite food?

Ss：Fish.

T：Can you say something about cats?

S1：They like sleeping.

S2：They’re cute and clever.

S3：They can catch mice.

...

教师还利用课件呈现了cats圆圈图，让发散性思维可视化。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求[2]。在上述的问答过程中，教师围绕文本话题提出较容易且开放的识记性问题，让后进生也有了阅读的兴趣与信心。

（二）借助话题微课，提升语言能力

当学生相关的知识储备不足或者文本话题较难理解、教师想给学生关于话题的一个更立体生动的呈现时，教师可以紧扣文本话题制作相关的课前微课，设计检测性和拓展性问题，引导学生在听、说、看中发展语言能力和思维能力。

例如，六年级上册Unit4 I have a pen pal中Read and write板块的文本内容为四则学校俱乐部的宣传广告。教师根据教材文本解读制作了课前微课：（1）多元展示很多不同的学校社团（如dancing club，art club，calligraphy club，gymnastic club等）；（2）介绍自己女儿的兴趣爱好和参加的学校社团，并设计出问题如下：What are her hobbies?What can she do?What club does she join?What are your hobbies?What school club do you join/like?教师先是让学生回忆微课内容，说说女儿的兴趣爱好、能力以及参加的学校社团，再让学生说说学生自己的情况，不仅激发了学生的交流和表达的欲望，还让学生在交流中逐渐体会到自己的兴趣爱好与学校俱乐部选择之间的关联，为后面对文本主题与作者意图的探究搭建了支架。

学生根据话题微课与个人实际可以做出如下回答：She likes drawing pictures.She can draw pictures.She joins the art club.I like...（dancing）I join/like the...（dancing）club.基于教材文本话题的课前微课，可以促使学生自主学习话题知识，获得更加丰富的知识储备，丰富其学习体验，增强其阅读兴趣。借助话题微课，精准设计出检测性和拓展性问题，能有效引导学生初步感知阅读文本话题，鼓励学生积极地思考与交流，推动学生在回答问题中提升综合语言运用能力。

（三）依托教材导读，引发文本关注

教材文本的导读部分通常与文本的话题有着密切的关联。在阅读教学中，教师如果能关注和善用教材导读部分，设计相关的有层次性的问题，就能很好地引导学生将注意放到文本的话题上，并能培养学生的思维品质。

例如，六年级上册Unit 3 My weekend plan B Read and write一课的导读是请学生回答：What are these holidays?What do your family do on these days?Tell your partner about another time when your family get together.图片为：National Day，Spring Festival and Christmas Day.而文本谈论的是节日中的Mid-Autumn Festival，内容为：在中秋节这一天Wu Yifan一家人将会做什么。教师从单元话题入手，依托教材导读话题提问如下：What are you going to do on the weekend?What holidays do you know?What do you usually do on Mid-Autumn Festival?What are you going to do next Mid-Autumn Day?

教师的提问具有层次性和递进性，从谈论weekend plan到holidays到Mid-Autumn Festival到Mid-Autumn Festival activities，再到Mid-Autumn Festival plan，通过这些问题逐步将学生带入文本的话题中。而且问题是开放性的，答案不唯一，促进了学生个性化的表达，如：I am going to read books on the weekend.I know Spring Festival and Mid-Autumn Festival.I often enjoy the full moon and eat mooncakes on Mid-Autumn Festival.I am going to make mooncakes for my family next Mid-Autumn Festival.

二、结合文本内容，提出理解性问题

在读中理解环节中，如果能结合文本内容、循序渐进提出理解性问题，让学生依据问题在文中寻找关键信息，学习语言知识，使理解更全面、语言更丰富、思维更活跃。

例如，五年级下册Unit 4 When is the art show?B Read and write由What’s the diary about?这一问题引入文本大意，让学生快速浏览语篇，选择其文章大意。然后通过问题“What are the kittens like?What can’t they do?What can they do?”引入文本细节，学生仔细阅读每篇日记，从中寻找答案“They have white fur.They are cute....”最后通过问题“Can you read the text and fill in the map?”引导学生阅读文本补全流程图，呈现和梳理小猫咪在不同日期“On April 15th”“On April 21st”“On April 26th”“On May 3rd”发生的变化特征。围绕几个问题进行的文本阅读，链接文本内容，提升学生的思维，使学生对文本形成整体系统的理解。

又如，五年级上册Unit 4 What can you do?B Read and write板块的主要内容是Robin在一封邮件上介绍自己的一些信息，包括性格和能力等方面，希望能交到新朋友。通过该文本继续学习和运用“I can...”和“I can’t...”描述个人能力。在教学该文本时，教师首先模糊掉正文，只给出邮件的开头和结尾，并问道：What may he write about?让学生猜测Robin会写些什么来结交新朋友。接着教师出示正文，并提问：What can Robin do?通过阅读短文判断对错，帮助学生找出关键句，让学生对文本内容有更好的理解。之后，教师继续提问：What does Robin write about himself?引导学生带着问题再读邮件，补全气泡图（见图1课堂气泡图）。

图1 课堂气泡图

学生结合问题和气泡图，能更直观地理解文本、复述文本，并学会从不同维度介绍自己。教师提出的问题聚焦文本的要点，具有理解性和分析性，既能激活学生的思维，又能加强学生对文本的理解以及对语言知识的运用。

再如，在五年级上册Unit 1 What’s he like?B Read and write中，教师首先出示机器人图片并提问：What do you want to know about the robot?鼓励学生思考自己想要知道的问题，如What’s the robot’s name?What can he do?接着教师顺着学生的思路往下提问What’s his name?What’s he like?What’s the form of the passage?学生快速浏览文本后回答He is Robin.He is short but strong.It’s a diary.教师通过结合文本内容提问的方式引导学生开展文本阅读，促使学生在多个问答中提升思维品质和语言能力，有效培养学生的阅读技巧。

三、挖掘文本内涵，提出评价性问题

在读后拓展环节，教师通过挖掘文本内涵，提出评价性问题，可以引导学生分析文本中的语言材料，并发表自己的意见和看法；也可以引导学生感悟文本蕴含的主题意义进而培养文化品格，还可以创造性地使用课外读物，引导学生增加阅读量，以此拓宽他们的阅读空间，培养比较、分析、评价等高阶思维，引发更深层次的思考。

（一）提建议，探讨解决办法

例如四年级下册Unit 2 What time is it?B Read and write板块讲述的是Amy忙碌的一天。语篇较简单，难以挖掘文本内涵，提升学生的思维层次。因此在读后阶段，教师巧妙沿用相关主题绘本What A Day!（介绍Jimmy的一天，Jimmy由于时间安排不合理，以致出现各种问题，如上学匆忙、没有时间吃早餐等）通过问题链What do you think of Jimmy?How can Jimmy use the time wisely?What can he do more?引导学生发现Jimmy的问题，小组讨论给Jimmy提建议，帮助Jimmy解决遇到的问题，激发他们表达的欲望。经过探讨，学生得出了许多不同的解决思路和办法：He can watch less TV.He can do homework on time.He can go to bed earlier.最后教师引导学生进行自我反思Can you use your time wisely?并完成相应的Learning log。学生通过回答这些问题，不仅能读懂书本，还能读透书本，走出书本，领悟其中隐含的深义，自觉形成时间管理意识，同时，批判性思维和逻辑性思维得以提升。

（二）提见解，表达个人看法

例如在教学五年级下册Unit 4 When is the art show?B Read and write时，教师借助问题What do you think of the kittens?让学生表达自己对文本主角kittens的看法。教师根据学生给出的答案I think they’re clean.I think they’re beautiful等，适时指出We should protect the animals揭示“保护动物”的文本内涵。如果教师能追问学生Why?Why do you think that kittens are clean等，则更能启发学生深入思考，找到评价的依据。除此之外，教师还可以从猫咪的主人Sarah着手，让学生发表对Sarah的见解，挖掘更深的文本内涵。如What do you think of Sarah?Why does Sarah know the changes of the kittens?How can Sarah write this diary?What do you learn from the diary?回答完这些问题后，学生了解到Sarah之所以知道小猫咪身上的细微变化，是因为她平时生活留心观察，并及时做好记录，进而链接自我：在生活中应该养成细心观察、认真记录的好习惯，从而加深了对文本的理解。最后，教师还出示关于小蝌蚪的绘本，并提问How does the tadpole change?让学生自主阅读和探究小蝌蚪成长的过程，从而实现语言知识的迁移与运用，同时拓展了学生的知识面，丰富了学生的语言表达。

又如在教学Book 5 Unit 1 What’s he like?教师设计了如下问题：What’s Robin like?Who made Robin?Why did grandpa make this robot for Yifan?前两个问题，学生通过阅读文本即可获得答案：Robin is clever，hard-working，helpful and strict.Wu Yifan’s grandpa made him.但第三个问题会引领学生进入更深层次的阅读理解，学生无法直接从文中获得答案，而要通过仔细研读、深度思考和自主探究作出分析和判断：Grandpa wants Robin to teach Yifan.Robin is very helpful at home.Grandpa wants Robin to help Yifan.Grandpa wants Yifan can be taken good care of.Grandpa wants Yifan can finish his homework on time.And Robin can make Yifan finish his homework!基于上述问题的引领，学生自然地思考并运用语言进行表达。教师以此问题引发学生探讨发现爷爷设计机器人的初衷，感受爷爷对一凡的关爱以及科技的魅力等，加深了学生对文本的理解，同时也为后续“设计机器人”活动提供思路。

最后，教师可以通过问题：Can you make a new robot?What’s your robot like?What can he/she do?让学生在想象的未来中创造性地运用了所学语言，表达了个性化的见解，如My robot is tall and thin.He is helpful.He can help my mum to cook dinner.在此基础上，教师还可以引导学生将机器人设计与抗击疫情结合起来，如My robot is a doctor.He is hard-working.He can take care of the patients day and night.He is strict.He can make people wear masks.在学生设计完机器人后，教师可以追问How can you make it come true?这样的问题能促使学生思考：怎样才能真正造出这样的机器人？Maybe we should study hard.We should learn more about it.在学生的心里种下科学的种子，并引导学生努力去实现，大大提升了阅读课堂的教学效果。

（三）提对比，思辨感知主题

在五年级上册Unit 4 B Read and write的教学中，为了进一步培养学生的阅读能力，发展学生高阶思维，促进学生深度体验学习，教师以本班某两名学生的名义创编了两篇新邮件，并通过给Robin回邮件的方式呈现出来。在教学中，教师先隐藏两篇邮件的作者，并提出问题Who writes this e-mail in our class?引导学生自主阅读两篇邮件并提取其中的关键信息，如I am an active boy.I’m tall and thin.I can play football and do kung fu.I am a girl.I can dance and swim.But I can’t do kung fu.等，以此推测邮件的作者，增加阅读的趣味性，培养学生的分析能力；接着验证完推测后出示问题Who can be Robin’s friend?Why?What do you think of friends?让学生在对比中自然地感知主题，思考朋友真正的含义，表达自己的择友观，从而有机地渗透情感态度和价值观Friends have something in common and they can help each other and learn from each other.，并在此基础上实现语言的内化与运用（见图2邮件回复）。

图2 邮件回复

问题是思维的起点[3]。问题是思维的向导，也是推进课堂的重要手段[4]。“有效的提问能轻松引导学生真正融入课堂中来，激发他们探究问题的兴趣，提升思维。”[5]可见，问题与思维息息相关。有效的分层提问也基于思维的分层理论。分层提问是小学英语阅读教学的思维引领。在小学英语阅读课中，教师应多关注学生的认知活动和思维层次，以文本话题、文本内容和文本内涵为依托，分层提出识记性、理解性和评价性问题，由浅入深地引导学生感知文本中心，提炼出文本的主体脉络，并在理解的基础上评价、迁移与创新，使文本意义真正融入学生的真实生活中，让不同层次的学生都能参与到阅读的过程中，并能体验到阅读带来的成就感和满满的收获，以此培养学生的阅读习惯、阅读能力、认知水平与思维品质，提升学生的阅读素养。