时间:2024-06-19
王学桂
(江苏省睢宁县魏集中学,江苏 徐州 221243)
新冠肺炎疫情之下,笔者所带的班级有学生被隔离治疗,这导致课堂气氛十分沉闷,全班学生亦被其他班级学生避而远之。笔者想办法以活跃课堂气氛,如以奖励的方式启发学生。正确回答一道问题的学生,会得到一件“宝贝”——大蒜。并向学生普及大蒜杀菌,治疗肺结核有特效等知识。又鼓励他们一定会像大蒜一样顽强,战胜肺结核病。这次奖励游戏后,不仅改变了沉闷的课堂气氛,而且消除了学生心理危机。学生变得不再害怕,学习十分投入。
此次课堂活动引起笔者对学生心理教育的反思。任何一个创伤事件都有可能引起个人、家庭或社会的危机。看似不大的事情,很可能引发严重的心理危机。必须认识到:危机往往是难以避免的。人们需要从自己的内在找到新的、有用的资源,让自己得以避开危险,应对恶劣的处境,并善用这样机会获得个人的成长[1]1。D r.Viktor Frankl认为:除了一样东西外,人的一切都可以被夺走,那就是人有选择态度的自由[1]9。教师要引导学生:对待危机,要用积极的态度,用自己的积极性应对生活挑战,才是最好的方法。
近年,青少年的心理健康已经引起国家和社会越来越多的重视。教育部2012年修订的《中小学生心理健康教育指导纲要》规定中小学生心理教育的总目标:“提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。”[2]笔者在实践中观察到:学习状态不良的学生,容易出现心理危机,甚至微小的精神创伤,也像水滴石穿一样,由量变到质变,如不及时疏导,很容易导致心理疾病。因而,教师有必要重视不良心理状态的学生。不仅要在心理健康课堂上重视,还要在其他科目课堂都加以关注,避免学生不良心理状态出现。此外,更要善于因人而异地疏导学生心理危机的有效方法。
倡导核心素养教育的当下,作为数学教师,要重视课堂上的心理教育。本文基于积极心理学的理念,探索数学课堂渗透心理教育的四种意识。
一个真正的民主课堂是建立在学生良好的民主意识上的。在课堂上,教师要保持与学生平等的、不搞一言堂的民主意识。
积极心理学认为:教育不是给予过多的约束、控制,而是制造一种积极的教学环境,让学生的主动性、思考能力、热情、勇气、坚强等得以充分发挥[3]5。具备民主意识的新型课堂里,师生之间不仅互尊、互敬、互助,而且互督、互促。这样,学生不仅增强了学习数学的勇气,也增强了学习的幸福感。因而,面对大部分人认为数学难,进而讨厌数学的情况,教师及时给学生指出:我们来学习知识,不能压抑情感;老师也会犯错。这样,对学生思维和身心就没有过多的束缚,他们的意识思维就可以自由翱翔。对每一节课的学习内容,都能够尽可能地去想象。教师明确告诉学生:落后是暂时的,只要努力,后进照样变为先进,跟上全班数学学习的步伐,任何同学都不可能掉队[4]32。这样对学生的成长将产生正面积极的影响。此后,笔者的课堂上,就有学生敢于指出教师讲课中的错误,这是难能可贵的。这样的学生就可以从中获得积极经验、主观幸福等。学生在获得积极的情感体验的同时,更容易激发心灵深处的共鸣与主动感知,逐渐完善自己的言行。
由于课堂上教师教育学生敢想、敢说、敢问、敢笑,以大胆、大方、大声、大度的原则上课,课堂浸润浓厚民主的氛围,使学生思维和身心没有过多的束缚,激发和强化了学生的人格特质,因此消除了由焦虑引发的心理不良状态。
融合意识是指具备心理知识的教师,有意识地将知识与课堂的生动实践相结合,引导学生塑造积极的人格特质。教师应当具备心理教育融合的意识:即抓住一切可以教育的契机,以积极的心态寻找教学、生活中的教育闪光点加以引导,强化学生的积极人格特质[3]6。随着课堂心理教育融合意识的强化,课堂也就会充盈温度和力量。
课堂上,教师与学生心灵微妙的接触,目标是最大限度地发掘学生各种积极的品质,让创造性思维不断闪光,从而使大脑的潜意识与意识更加自由地沟通。要达到这样的效果,就不能让各种不良情绪绑架创新的灵光。当意识之门开的时候,教师应选择延迟评价,多鼓励,不随意批评学生[5]。这样,课堂教育就会充盈温度和力量。因而,教师要把握住心灵接触的最微妙的时刻与方式,强化课堂心理教育融合,在教学过程中,扩展和培育学生的积极品质[3]5,清除形成不良心理状态的诱因,避免心理危机形成。
案例1:教师在立体几何课中,对于如何引入线面垂直的定理,设计的情景是:(1)一条直线和平面内一条直线垂直,线面垂直吗?(2)一条直线和平面内二条直线垂直,线面垂直吗?(3)一条直线和平面内无数条直线垂直,线面垂直吗?当问到第二个问题时,全体学生仍然认为是正确的。此时批评与不批评均不合适。教师继续分析第三问。当回头看时,学生才发现之前的错误。
和本文开始时描述的情形一样,这次灵机一动把握住了“最微妙的接触”。在与课堂心理教育意识融合的前提下,改变教学进程顺序。这样,加强课堂积极心理教育融合,不仅没有伤害学生,而且加强了课堂效果,让学生自主地发现错误。因而,具有温度和力量的数学课堂,会使学生学习的同时,也感受到亲切、热情和力量。学生在心理感觉安全自由的同时,也常常感受到内心的感动和生命的本来意义及美好,避免了不良心理状态形成。
自愈意识是指教师相信学生有很强的自愈能力的前提下,有条不紊地培养学生自信与自我情绪愈合能力的一种意识。每个人的自我发展、自我成长的资源,都潜藏在自己身上。教育的目的,是时时刻刻帮助学生,激发学生寻找自我潜能的能动性,增强调控自我的意志能力,寻找自身生命的积极自主性。
在数学的学习过程中更是如此。学生有意识、无意识地在学习过程中,动态交互建构,加强对自我认识,进而完成积极的、合理的自我定位,自我悦纳。在交互建构积极微系统过程中,增强塑造自愈意识。只有这样才是长期保持心理健康的有效方法。因为每个人最终都要依靠自己面对问题。在平时教学中,要激发强化学生。当这种意识成为一种习惯时,学生也就初步形成了积极人格特质。
观察发现,有部分学生本身意志不够坚强,随着时间的推移,变得无法抗拒自我定势的思维,进而禁锢自己。也有少部分学生过分坚持不切合自己的实际,不能悦纳自己,不能形成积极的自主动态微循环,体会不到学习与成长中的快乐,仅有一点的快乐在一点点耗尽,他们成长的动力也在一点点枯萎,导致心理疾病。总之,自我意志能力调控较弱,自愈能力就会变差,从而导致这种状况发生。
案例2:学生张某某,学习底子差,学习吃力,高三期间焦虑、心烦。教师首先引导他正视自己面临的实际情况。其次,制定可行补课计划。再次,引导他明确自己的学习目的,将集中在消极情绪上的注意力转移开,专注于挖掘自身的积极性,唤起自身的积极情绪。在交互建构过程中,动态自我积极微系统建立,就会不断随环境的变化自我调整和完善。张某某后来考上一般大学,但毕业后在建筑行业却十分出彩。
科学意识,即对心理健康问题,依据科学方法,不仅要正确认识,而且科学正确处理。因而,只要相信科学,不迷信,提前预防,就能做到科学地防早防小,防准防稳。
首先要有科学认识。要率先树立一种观念,即每个人在不同的时候都可能会出现心理健康问题,如同身体疾病一样,这并不是自己能够控制的,也不需要觉得羞耻,而是很正常的现象。正如上文中学生面对肺结核病事件一样,学生既不知如何预防,又不知如何治疗,只知道病情十分严重,因此会格外感到着急。科学处理的办法是要及时到正规的医院看病。因而,教师不仅要科学地普及心理健康相关知识,而且要引导学生科学认识心理健康问题,更要引导帮助学生正确处理心理健康问题,数学课堂自然不能排除在外。
其次,要科学处理。心理治疗从某种角度看,就是目前状态好的人去帮助那些状态不好的人,心理问题只是目前遭遇到困扰而暂时出现的现象而已。如果发现学生不良心理形成的征兆,教师应当采取相应措施,创造积极环境,进行科学处理。数学课堂上,笔者的做法是:(1)布置心灵鸡汤式特殊的作业,以疏导学生情绪。(2)多与学生家长沟通。家庭本应作为学生成长过程中最重要的支持系统,让家长及时了解学生的心理状态。(3)借助班会课及时发挥调节心理作用。班会课不仅是实现对学生管理的渠道,同样,也是学生避免进入不良心理状态、修正不良情绪的文化规范平台。
处于教学一线的教师,在教育教学过程中,只要心中有四种意识,数学课堂就会有温度。当运用科学贴心的方法教育学生时,就可以把知识科学、合理、贴心、有温度地送给学生。通过用心观察,解决他们“成长的烦恼”。关注学生成长的每一次感冒以及微小精神创伤,护卫他们走上健康发展之路,鼓励雏鹰们为准备搏击长空而做的每一次展翅尝试。心理自愈的水平有效提升,学生心灵在数学课堂就获得有效的自我滋养,数学学习就会不断登上一个个新台阶。并且,未来无论会遭遇什么,在成长过程中无论会遇到多少新的挑战,学生都会有信心、有足够的积极力量渡过各种难关,并从中获得成长。
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