高校俄语阅读课教学模式的创新研究

姜 红 梅

(黑河学院外国语学院， 黑龙江 黑河 164399)

阅读是通过应用语言文字，获得审美体验，认识世界、发展思维、获取信息的活动。阅读能够培养良好的思维方式，正确的三观，增加词汇量、扩大知识面，带给人们以无限乐趣。所以，不管是在语言学习，还是在日常生活中，阅读能力均极其关键[1]。《高等学校俄语专业教学大纲》中，要求帮助学生提升俄语理解能力和阅读速度，通过阅读帮助学生开阔视野，培养他们的俄语思维和概括能力，激励学生进一步的语言学习。但是当前在俄语阅读课程教学实践中存在一些问题，对学生阅读能力的提升以及俄语阅读课教学效果产生极大影响。本文主要分析高校俄语阅读课教学模式的创新情况，指明俄语阅读课的关键作用，通过分析存在于教学中的问题，更好实现学校俄语阅读课教学模式的创新，促进学生更有效地学习。

一、俄语阅读课的关键作用

1．教学任务需求

在现代社会中，俄语教学应当满足对不同人才的综合培养。俄语阅读教学的创新，能够协调学生俄语阅读教学矛盾，有效改善当前阶段教学模式，不断促进学生自主解决学习中的困难，提升学生自主阅读能力。当前中国“一带一路”的提出，教学任务相应提升，需培养更多复合型、多层次俄语人才[2]。在阅读课时有限的情况下，教师需致力于提升学生获取知识的综合能力。

2．社会发展需求

在各个领域中，随着中俄关系的发展展开务实合作，俄语应用型人才呈现多元化趋势，需求也逐渐攀升，特别是对当前国内新兴行业的俄语人才，以及科技、机械、能源等领域精英人才的需求更多。基于此，当前的俄语教学应当坚持以交际为目的，来适应社会发展的需求。

3．学生自身发展需求

衡量学生综合掌握语言水平的关键因素就是阅读能力，学生只有在俄语学习中拥有较强的阅读能力，完善掌握语言内容，才可在今后的工作和学习中实现对有关问题的更好处理。因受传统教学模式和观念的影响，学生阅读兴趣下降，阅读水平较低，依旧会有一定教学问题存在于俄语阅读教学中，使得阅读效果不太理想。不仅如此，对于学生自身能力的提升也影响较大。所以不管是学生学，还是教师教，均会对学生完善性发展产生极大程度的影响作用[3]。在学生消化和理解文本内容时，阅读课程可转换获取的阅读信息为实用交际中所需知识。

二、高校俄语阅读课教学中存在的问题

1．阅读课课时不足，学生重视不够

以笔者所在学校为例，对于大一、大二的基础俄语和大三、大四的高级俄语课程，在俄语专业中备受重视，一星期10课时，但对视听或阅读等重视不够，一星期不超出2课时，每学期共32学时。对于俄语专业学生而言，一星期2课时的阅读课完成教育部颁发的教学大纲，实在困难。因学校对阅读课的重视不够，造成授课时讲解不够深入，俄语阅读教材内容不能讲授，学生的阅读量大大减少。究其原因，主要有两点：其一，认为阅读课比较枯燥，一些文章毫不吸引人，量大、生词多，使得学生认为阅读课是让人很“耗”精力的课；其二，普遍认为，基础俄语和高级俄语对俄语专业学生而言才是最“专业”的课程，阅读基于精读“读”好没有任何问题，从而忽视对阅读课的学习。

2．教师的主要问题

一些教师在教学中，忽视附加课文，单纯讲授主要课文。阅读课程学时在大学俄语专业课程设置中相对较少，对教师提出一定挑战。另外，一些教师专注“讲透”主干课文。然而，教材设置具有科学依据。信息量有限，需附加课文实施知识面、语言点的支撑。如果忽略附加课文，将不利于提升学生整体阅读能力，切断学生一部分信息来源。除此之外，通常情况下，附加课文内容便于培养学生兴趣，涉及源语言社会文化的更多方面。

一些教师忽视对整体篇章的理解，过于注重词汇、语法。词汇和语法在语言学习中是其根基，加上应试教育的需求，不管是在任何情况下，教师对其侧重无可厚非[4]。但是在有限的高校俄语阅读课程时间中，考虑到课堂时间和课程设置的目的，帮助学生从上下文逻辑关系、整体语篇的角度进行理解。因此在基础知识的讲解中，分配过多的时间则会造成学生抓个别语言点，对逻辑思维和理解能力的培养会被忽视，造成得不偿失，且难以较准确、快速地理解文章大意。

3．忽视对课本阅读资源的利用

当前社会人们生活水平提升，教学条件获得改善，大多数教师注重应用多媒体课件提升学生的学习兴趣，丰富课程教学内容。但是很多教师忽视应用课本阅读资源，过分依赖多媒体教学手段。在具体的俄语阅读课教学中，一些教师以课本阅读材料某一内容为切入口，打着拓宽学生知识面、介绍背景知识的旗帜，把俄语阅读课变为时事分析课。教师在课堂上即刻转入“知识拓展”的教学中，甚至未完全理解阅读材料内容，不利于提升学生的俄语阅读能力。

三、高校俄语阅读课教学模式的创新

大学俄语阅读课是技能课，用于提升学生俄语语言应用能力，提升其俄语阅读理解能力。所以，在具体的教学过程中，教师应引导学生按照其背景和语言知识的积累，意识到阅读活动并非单纯对知识的传递，认真筛选、分析、理解和归纳阅读材料里的信息。学生在整个过程中需选择和加工阅读材料里的信息，不是被动的信息接受者[5]。俄语阅读课教学任务致力于通过有关活动，提升学生阅读理解能力，训练技巧，让学生理解其阅读材料。

1．探究式教学模式

对于教师和学生而言，课堂是其交流最多的场所，因此教师需鼓励学生用俄语交际，掌握一定阅读技巧和策略，尽可能应用好课堂教学，鼓励学生在阅读中实现探究性学习，自主发现并提出问题。大学俄语阅读课，不同于教授一般语言文学作品，坚持以教学大纲为指导，在规定时间内学生完成的阅读作品不具备文学作品特点。因此在选取阅读材料时，应保持不能太难也不能太容易，充分考虑学生当前的俄语水平，激励学生在阅读课上自主探究，激发他们的阅读兴趣。

2．坚持学习方式的个性化

课堂教学是影响学习成效和教学效果的关键因素。在课堂教学改革中，很多教师很少会有对“时间”这一课堂教学活动基本要素的研究，单纯注重教学方法、手段和内容等。在具体的教学实践活动中，教师把有关理论应用于其中，造成“形式主义”的困境出现在教学改革中，未能充分考虑到时间因素[6]。所以探究性、案例、团队、协作学习应成为课堂教学的关键内容。按照学生自己的学习节奏，实现个性化学习，调整自我的学习内容、方法，并自定步调。

3．确立以学生为主体的教学模式

教材、教学手段、教师均应当为学生的“学”服务，注重教学活动中学生的中心地位。教师需坚持以“学”为重心，充分发挥其在课堂教学的主导地位，让学生学会自主学习。所以，教师在俄语阅读课教学实践中，应当充分应用各种教学资源，转变教师包讲到底的教学模式，发挥学生的主观能动性。例如在学习新单元之前，为了激发学生对课文的阅读兴趣，方便其更好地理解课文，教师需先提供一定的背景资料给学生。之后规定阅读时间，按照每篇课文的长短设置阅读步骤。教师在阅读前先布置中心问题，训练学生阅读技巧；坚持问题具有一定的启发性，坚持从实际出发，帮助学生更好理解课文。在读完整篇课文后，让学生互相讨论解答之前提出的疑问，最后经教师的点拨，要求学生口头复述文中主要情节，或用自己的语言概括文章大意，训练学生理解、口头表述以及概括能力。这样的方式能够变教师提问为学生提问，提高了学生课堂参与度，真正成为课堂教学活动的主体。除此之外，教师针对出现在课文中的语法难点，让学生对比新旧知识的异同点，归纳出课文中关键的语言模式，实现向学生自主学习的转变。

4．合理应用网络资源

仅仅通过课堂90分钟的教学，提升学生俄语阅读能力远远不够。教师需引导和鼓励学生进行阅读训练，合理应用好网络资源。例如，在学习新课文前，让学生结合课文内容去网上搜集有关俄文资料，用自己的语言把收集到的俄文资料写成读书笔记，上交教师批改。然后，教师让学生讲述写得比较出色的读书笔记的大致内容。在整个过程中，教师为学生建立切实的学习模式，充当监督者的角色，督促学生。这种练习可调动学生的主观能动性，培养他们的写作、阅读等基本能力。