基于高职扩招生源特点的“1＋X”证书教学改革研究

朱显明 樊 昱 孟婷婷

(黑龙江农业经济职业学院,黑龙江 牡丹江 157041)

高职院校承担着为社会培养技术技能型人才的重任,是各个行业应用型人才的摇篮,高职院校教学活动的有效开展对于优化社会人才组成和提高行业整体技术实力具有重要的作用。随着2019年3月我国《政府工作报告》提出高职院校实施扩招100万人的新教育目标,高职院校的发展迎来了新的契机,院校对于教育教学新模式的开发探索也提上了日程。高职院校的扩招不仅在社会上引起广泛关注,也对高职院校自身的教学与能力培养方式提出了新的挑战。因此,结合现阶段高职扩招的生源特点,积极开展“1＋X”证书教学改革对于优化学生培养质量,良好应对高职扩招新要求具有积极的促进作用。

一、高职扩招面临的社会形势

在社会的快速发展下,我国各个行业都在持续进行产业结构调整与转型升级,行业对于技术技能型人才的需求量不断上升,加之现阶段社会各企业运营过程中都或多或少存在着成本高、收益不足、环境污染、运营模式粗放等问题,高职院校的扩招工作就是在这样的背景下展开的。扩招面对的生源更加多样化,高职生源也具有更复杂的社会背景和能力储备。高职院校的扩招为社会人群再次接受系统化的教育创造了便利的条件,能够为社会各个行业的人员提供提升自我的良好机遇,这不仅在于提高行业从业人员的学历水平,还能帮助其建立系统的行业专业知识体系,为更好地开展工作提供有效保证。

高职扩招百万是职业院校向更高层次发展的良好契机,为高职院校人才培养、教育方法改革、教师资源优化、专业科目建设、校企合作开展等指明了方向。政府报告发布的扩招政策为高职院校提供了奖学金、学习补助等政策支持,同时也促进了学历证书和职业技能等级证书多方教学模式的形成,为高职学生毕业后就业、继续工作创造了更充足的条件。且随着扩招政策的进一步实施,有效弥补了行业人才短缺的问题,也为退役军人、下岗职工、农民工等群体参与专业性强的工作创造了有力的条件,从而有效缓解了当前的就业压力。

二、高职扩招的生源特点

(一)生源的组成结构

本次实施的扩招工作不限制院校的生源特点,扩招后的生源主要由两部分组成:一是传统生源部分,包括通过国家统一招生考试和院校自主招生考试进入高职院校的学生,这些学生普遍具有理论课成绩相对不强,但仍想通过高职院校的学习来获得一技之长,从而实现就业。除此之外,传统的招生生源还包括对口单招的一部分生源,这些生源主要来自中专学校、职业高中以及技工院校,这些学生在学习高中知识的同时还具备一定的职业技能基础,但文化基础知识薄弱。二是高职扩招百万后面向社会招收和培养的生源,包括各个行业的在职人员、下岗职工、退役军人、农民工等。随着这些人员被纳入高职扩招的生源范围,有利于促进社会的普通劳动人员转变为高素质、高知识的从业人员。由于以上社会人员已经具备相应的工作能力,通过高职的再一次深化教育和学习,能够实现职业能力和知识体系的再一次升级,有利于在社会中获得更好的工作机会。

(二)生源的教育需求特征

首先,对于传统的招生考试和对口单招的学生,在教学前期应注重理论知识体系和工作责任意识的培养,使其具备系统的基础知识和专业知识,获得爱岗敬业、团队合作、开拓创新的意识。在教学过程中要针对学生特点进行专业知识学习热情的引导,使其摆脱原有的不爱学习的心理,逐渐热爱所学专业,并在教学的中后期加强实践动手能力和岗位工作能力的培养,使学生能够更好地适应岗位需求。其次,对于面向社会工作人员的培养教育要在传统的教育形式上进行大胆的创新,一方面要灵活实施上课形式,为部分在岗人员开设节假日课堂,另一方面采取课程学分与竞赛、证书学分制相结合的形式,使高职教育的学分获得形式更加多样。同时,对于社会生源的培养要根据生源特点开展,单纯进行理论课、实践课教学可能难以获得好的效果,且大多数扩招的社会生源理论知识水平不足,对于高职学习的基础课程兴趣缺失,对于专业知识学习热情较高。因此,要做好这部分生源的基础课和理论课学习引导,专业知识的教学还要注意与现阶段行业特征相结合,力争做到学习内容的实效性,使学生完成学业的同时,具有更好的行业适应能力。总体来讲,扩招后的高职学生具有以下集中性特点,一是学生多元性明显,不同学生的基础知识和技能均存在较大差异性;二是学生的学习基础普遍不高,学习积极主动性不强;三是学生的学习方法、思维、习惯与高职院校的教学存在较强的不适应性;四是学生普遍思想活跃,动手能力强,但缺乏理论与实践结合的能力;五是学生学习实践不统一,集中教学难度加大。

三、“1＋X”证书教学在扩招形势下的应用

(一)“1＋X”证书教学的特点

“1＋X”证书教学是一项深化产教融合的全新教学模式,有利于切实提升高职学生的实际就业能力,更是教学改革的重点任务之一。“1＋X”证书教学要求学生在毕业前不仅获得必须的毕业证书,还需要根据个人能力的就业方向的不同获得若干个行业认可的职业技能证书,这是在学历培养上的一次升华,有利于学生实践能力的扩展,同时具备更多的就业资本,有利于提高就业率的同时为学生创造更好的行业发展空间。

(二)“1＋X”证书教学的实施思路

1.从教育教学角度正确认识“1＋X”证书制度

高职教育工作人员应当认识到传统的高职教学中存在的人才培养形式落后、人才层次较低、课程结构落后等问题,在高职院校快速转型的大趋势下,互联网、智能技术、信息技术、大数据资源都对高职院校教育理念的转变产生了积极的促进作用。尤其是在高职扩招的影响下,传统的教育模式更加不适合现阶段教育工作的实施。面对人才层次不足、人才资源稀缺的社会现状,高职院校应当积极利用相关政策,探索最合理的教育教学新方式。高职院校开展“1＋X”证书教学,能够在保证学生顺利毕业的同时,利用职业证书的考取过程提高学生在校学习的灵活性、适用性和专业针对性,使学生具备长远发展的资本,并逐步培养多层次、多样化的人才,是高职院校的教学真正实现课证融通的创新模式要求。

2.建立系统的“1＋X”证书教学制度

根据不同专业的特点来建立适合的教学制度是“1＋X”证书教学实施的关键。在教学制度建立的过程中,要充分考虑传统教学与证书教学的结合,要充分结合学生的特点和和职业院校教学的条件,在保留“X”证书培训的前提下,尽量实施系统的教学途径,合理的分配理论教学、实践教学、岗位教学和证书教学的比例管理,不可因为追求证书考试而损失应有的教学流程。在“1＋X”证书教学的要求下,利用现有条件和可开发的资源,从学科特点和学生能力特点出发,选择最适合的证书考试范围,使大部分学生有较高的概率在毕业前获得2～3本职业证书,从而真正实现课证融合的要求。

3.建设更加合理的教师团队

传统的高职教学过程中授课教师之间的交流配合存在较大的提升空间。面对“1＋X”证书教学模式,教师之间必须建立更加系统和密切的配合管理,才有利于学生更高的获证率。由于证书教学是新的教学方式,高职院校的教师也必须要积极的转变自身的观念,利用学校和国家提供的途径参与到教学培训与企业实训中,并思考教学实施的有效开展方法,争取产生越来越多合格的双师型教师。同时从学校的角度出发,积极引进经验丰富的企业人员担任全职或兼职教师,为开展技术性强的实践教学创造最佳条件。

4.设置更加合理的考评模式

从“1＋X”证书教学的角度出发,在原有教学考评模式的基础上,加强学习成果的考评占分比例,将教学、考评、实践、证书的分值进行合理划分。并充分结合证书考试和学科未来的工作环境设计更合理的考试模式,使学生从传统的试卷考试转变为更侧重实践能力与工作能力的考核方向,使高职院校的考评工作更加公正合理,并为学生的未来工作与岗位适应能力评价提供参考。

四、结语

在高职扩招的背景下,高职院校不仅面临着发展的新机遇,同时也面临着更强的挑战。学生层次的变化和社会需求的提升使高职院校必须进行产教融合的不断升级,“1＋X”证书教学作为现阶段最适合高职院校实施的教学模式之一,应当受到高职院校教职人员的高度重视。从校方的角度出发,鼓励教师采取“1＋X”证书教学的新方式,并为教学过程提供足够的软硬件支持,确保在学生获得毕业证书和职业证书的同时,也获得未来工作必须的技能、学识与自信。