OBE理念下《马克思主义哲学》课教学改革研究——以河北民族师范学院为例

韩 伟 李运昌 张旭东

(河北民族师范学院，河北 承德 067000)

《马克思主义哲学》课是高校立德树人的重要课程之一，在培养大学生正确的世界观、人生观、价值观方面具有不可替代的重要作用。但是，由于传统课堂教学中理论与实践相脱节，培养的学生不能适应市场需求。因此，基于OBE理念的课程教学改革势在必行。

一、OBE教育理念的由来

OBE是英文Outcomes-based Education 的缩写，意为成果导向教育，是一种以学习者为中心、学习结果为导向的教育哲学思想。与传统教育方式不同，“OBE教育理念的核心是以学生为中心，以学习成果为导向，反向组织、实施和评价教学活动，实现学生的知识、能力和素质的全面发展。”[1]它要求教育者必须对学生毕业时应达到的能力和水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育模式，来保障学生达到这些预期目标。

国外对于OBE教育理念的研究，起源于美国学者罗杰斯和马斯洛等人的行为科学研究，20世纪90年代美国学者率先将OBE理念引入到课程教学当中，研究的内容从OBE教育理念的研究发展细化为成果导向对课程的关联和影响，主要集中于对概念的阐述、分析发展历程、实施要点、结合课程发展的相关模式等。但是国外的相关研究还仅仅停留在基础内容上，缺乏整体性和系统性的理论和实践应用。

我国学术界于2003年开始对成果导向教育理念进行研究，2014年李志义首次在教育部引入了成果导向教育，并尝试将其应用到教学改革的实践中。近年来随着师范专业认证的推进，对于OBE教育理念在我国的普及、应用和研究起到了促进作用，目前有关研究渐趋活跃，研究成果日益丰富。OBE理念在高等人才教育培养方面广泛运用，极大提升了我国高等人才教育培养能力[2]。

二、《马克思主义哲学》课的教学现状及存在的问题

河北民族师范学院《马克思主义哲学》课共64课时，4学分。由于课时少、教学方法陈旧、评价手段单一等原因，很难调动学生的积极性，课堂教学效果不理想。主要存在以下问题：

(一)教学手段陈旧，教学目标难以达成

在传统的马克思主义哲学课教学过程中，教师始终是课堂的主角，教学方法主要是讲授法，以教定学，教学活动是以教为中心来实施的，教师只重视理论知识的传授，而忽视学生能力的培养，师生之间的互动和交流较少，课堂缺乏生机和活力。这种单调、机械的教学方法，重知识轻能力的教学理念，很难引起学生的共鸣，学生的参与度不高，课堂气氛不活跃。

(二)教学设计结构僵化，不能因材施教

在传统的马克思主义哲学课教学设计过程中，整个课堂教学环节的设计都是围绕着教师怎么教来安排的。课堂上教师讲学生听，中间穿插部分讨论或提问，最后布置课后作业，这样一节课的教学任务就完成了。课堂提问和课后作业，是教师了解学生学习情况的主要途径。但是，由于课堂教学时间有限，很难提问到全班所有的学生，这样就会导致教师不能了解每一位学生的问题和困惑，不能做到因材施教，面向需求的针对性不够，学生的学习效果并不理想。

(三)教学评价只重结果，忽视过程

在传统的马克思主义哲学课评价环节，教师对学生学习效果的评价主要来自期末考试成绩，而缺乏必要的教学过程的跟踪监测和实时评估，缺乏多元化的评价手段。由于课前、课中、课后相脱节，导致学生只重视期末考试成绩，在考试前搞临时突击，而不重视平时的学习和积累；个别学生上课玩手机、不注意听讲，甚至逃课，但是期末考试成绩并不低。因此，如何改革传统评价方法和手段，有效激发学生学习的积极性，是《马克思主义哲学》课教师面临的一个亟待解决的重要课题。

三、基于OBE理念的《马克思主义哲学》课教学改革措施

OBE教育理念下的教育教学，要以学生为中心配置教育资源[3]。基于OBE理念下的课程设计需要以学校的人才培养方案为目标起点来进行设计[4]。《马克思主义哲学》课的教学改革具体做法如下：

(一)制定OBE教学大纲

在OBE教学理念指导下，《马克思主义哲学》课改革的起点是修订课程教学大纲，主要是将现有教学大纲与OBE理念进行对比，找出存在的问题及其原因，在此基础上从课程教学目标到考核评价方式进行全面改革，使之精准对接毕业要求的指标点，从而形成对人才培养方案的有力支撑，形成适配师范专业认证要求的“学生需求—课程设计—课程实施—课程评价—持续改进”的教学闭环，促进学生所具备的知识、能力和水平等综合素质达到标准要求。

(二)设计OBE课程内容

《马克思主义哲学》课是高校立德树人的学科之一，承载着培养学生科学的世界观、人生观和价值观的重任。为了突出学生能力和综合素质培养，依据专业人才培养方案以及毕业要求与本课程的关联度，分析学生需求与中学思想政治课特点，本课程教学改革团队将《马克思主义哲学》的教学内容进行梳理和优化，重构了基于OBE理念的课程能力培养矩阵。与此相适应，将课程内容整合为唯物论、辩证法、认识论和历史观四大模块；同时，突出学生实践能力锻炼，设计了课堂实践教学环节，使之与课程目标、课程评价等其它教学环节相互衔接、相互促进、相辅相成、相得益彰。

(三)运用OBE教学方法

成果导向教育模式以学习成果为出发点与归宿[5]。《马克思主义哲学》课改变了传统以讲授为主的教学方法，将小组讨论、线上视频、案例分析、自主学习等多种教学方法相结合，充分调动学生的积极性，提高了辩证思维能力；同时运用清华大学智慧教学工具——雨课堂平台进行教学，实现了智慧课堂覆盖课前——课中——课后的每一个教学环节，利用其提供的完整立体数据支持功能，实现考勤、调查和课堂小测的个性化报表，并据此及时调控教学过程，不断提高教学实效。

(四)构建OBE评价机制

评价机制，包含课程评价环节、评价内容、评价标准、达成途径、课程达成度与持续改进报告等内容。《马克思主义哲学》课对考核方式进行改革，针对学生个体差异，以成果为导向，建立多元化的评价机制[6]。力求改变传统的期末一张试卷定成绩的考核方式，逐步完善了基于产出导向的科学合理的评价机制，既有认知性评价，也有表现性评价，明确教学目标的各项质量评价标准、构建学习跟踪与评估方法体系，对考核过程严格管理，使考核内容和方式能有效体现产出要求。同时，还设计了多元化的过程性考核环节，主要包括读书笔记、学习反思、主题分享、课堂辩论等内容，同时制定了各个环节的考核评价标准，而且所有考核都着眼于学生最终学到了什么知识，提高了哪些能力，还欠缺什么知识或能力等，了解教师在教学中存在的问题与不足，并据此反馈信息，形成持续改进报告，设计改进方案，在今后的教学工作中加以改进。

四、OBE理念指导下《马克思主义哲学》课教学改革的成效

河北民族师范学院《马克思主义哲学》课程的教学改革和建设，以思想政治教育专业师范类专业认证为契机，以OBE理念为指导，对提高教学质量起到了积极作用。

(一)学生中心:学生的主体地位得到落实

通过对《马克思主义哲学》课程的教学改革，任课教师都转变了教学观念，坚持以生为本，突出学生的主体地位；教师所设计的所有教学活动都旨在促进学生的健康成长和未来发展；将学生满意度和获得感作为课程评价的重要依据。这样，极大地激发了学生的学习兴趣，学生积极参与教学互动，课堂气氛生动活泼、民主和谐、张弛有度，学生的学习效率显著提高。

(二)产出导向:教学目标基本达成

OBE聚焦于在学生离开学校之前，将他们的学习和最终表现能力提升到尽可能高的水平[7]。《马克思主义哲学》课通过教学改革，已经把教学重点聚焦在学生通过本课程的学习“学到了什么”和“能做什么”这一问题上，依据教材与课程教学目标和毕业要求，同时对接未来中学思想政治课教学需求，反向设计课程内容和教学环节，正向实施教学过程，也就是从教学目标和结果出发进行设计，以最终学习成果反推教学的内容、方法、评价手段等，并及时进行教学反思，通过不断的持续改进，顺利达成教学目标。面向需求从培养目标到毕业要求到课程目标，再从课程目标定向施工到毕业要求、培养目标、市场需求，这样就是聚焦学生的学习需求，即中学岗位需求。

(三)持续改进:教学质量不断提高

《马克思主义哲学》课程通过教学改革，更加关注学生的核心能力和综合素质的培养。每次授课后，任课教师都要对本次课程的教学过程进行反思和评价，整个学期结束后，课题组全体成员都要对本学期的全部教学活动进行详细的总结和评估。通过对课程目标、毕业要求、培养目标等三个达成的评价，及时反思问题，并据此调整和完善教学改革方案，形成“学生需求——课程设计——课程实施——课程评价——持续改进”的闭环，学生的满意度和获得感不断增强，能力素质不断提升。

总之，成果导向教育是一种以学生的学习成果(Learn-ink outcomes)为导向的教育理念[8]。基于成果导向教育的《马克思主义哲学》课教学改革，以学生的需求为依据，通过反向设计，正向施工，使课程教学目标顺利达成，人才培养质量不断提高。