信息化教学手段在高职英语POA教学中的应用研究

李 珍 秦伟繁

(西安城市建设职业学院基础学院，西安 710114)

一、引言

高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)中提出，“高职院校英语课程旨在培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。”[1]因此，学生不但要进行知识的积累，更重要的是提升学习能力和英语输出能力。文秋芳教授及其团队提出的POA 理论，认为把“产出”作为学生学习的驱动力，能够更好地带动知识输入，从而促进“学”和“用”的紧密结合。在高职院校，学生普遍存在英语基础较弱、学习动力欠缺、学习方法不得当等问题。要想充分调动学生的学习热情，就可以借助现代信息技术的优势，以丰富的学习资源激发学生的求知欲，以直观形象的展示手段吸引学生的注意力，以多样化的学习方式提升学生的参与度，从而激发学生的学习兴趣，从而提高英语综合应用能力。

二、POA教学理论

针对我国教育体制的特点和外语教学中存在的共性问题，北京外国语大学的文秋芳教授及其团队在充分研究我国教育情况和国外相关教学理论的基础上，构建了具有中国特色的外语教学理论体系——产出导向法(Production-oriented Approach)。

产出导向法的教学理念主要涵盖三个方面，即“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。根据文秋芳教授的观点，教学应为实现教学目标和促成有效学习而服务，应注重“输入性学习”和“产出性运用”的紧密结合，从而帮助学生将所学知识转化为实际产出能力。而“全人教育说”则体现了外语教学工具性目标与人文性目标的统一，提倡知识积累、能力提升、思维锻炼和综合素养提升的相辅相成。因此，在设计教学活动时，教师应根据学科特点和教学内容选择合理的教学形式来促成不同教学目标的实现。

POA教学流程包括三个环节：驱动-促成-评价。在驱动阶段，学生通过尝试完成教师布置的具有挑战性的任务而了解到自身语言表达的不足，从而产生较明确的学习动机，提升学习的内驱力。在促成阶段，教师可发挥脚手架作用，帮助学生明确产出任务，为学生进行输入学习提供指导和帮助，使学生顺利完成知识积累到语言产出的转化。在评价环节，教师可通过即时评价和延时评价对学生的学习效果和产出质量做出评估，同时也可结合师生共评使学生得到积极的反馈并帮助教师调整教学[2]。

三、信息化教学手段在高职英语POA教学中的应用优势

(一) 符合现代化教学的发展要求

信息化时代的到来为外语教学改革提供了契机和挑战，新时代的教师需要不断提高自身的信息化教学能力，借助信息化教学手段的优势来提升教学效率和教学效果。《教育信息化2.0行动计划》中明确提出要构建“互联网+”条件下的人才培养模式，实现师生信息化应用水平和信息素养的普遍提高[3]。因此，英语教师应在继承传统教学优势的基础上，合理利用现代信息技术和线上的优质教育资源实现教学效果的优化，以新理念、新方式促使学生朝着个性化和自主学习的方向发展，以符合时代发展的人才培养模式实现对学生的全面培养。

(二) 符合以学生为本的发展理念

英语教育应该坚持知识、能力与素养的提升并重，注重学生的全面发展。基于现代信息技术的英语教学模式将枯燥的内容转化为生动的表现方式，融入具有趣味性的互动方式，寓教于乐，以乐促学，有利于发挥学生学习主动性，并提升学生的学习能力和和产出质量。借助各种信息化手段开展大学英语教学活动，是互联网+教育模式在大学英语课堂教学活动中的具体实践。在信息化时代，便捷的互联网、多样化的学习平台和丰富的学习资源对学生进行英语学习起到了巨大的推动作用。

(三) 符合创新性教学原则

信息技术的快速发展以及在教育领域中突显出的优势为英语教学提供了更加优质的网络资源和便捷的技术支持，并与POA教学理念有着很高的契合度。教学组织形式的多样性、交互的快速性、反馈的及时性提升了POA教学理论中的驱动、促成与评价环节的质量与效率。因此，不断探索POA教学与信息化教学手段的融合方式将会使高职英语教学得到更好的发展。

四、信息化手段应用于POA英语教学中的实施方案

本次教学实践选取的实验班级为本校2021级室内设计一班和室内设计二班，教学对象共109人。以《E时代高职英语-综合教程1》中的第三单元Amazing Travel为教学案例，探索在POA教学流程的驱动、促成、评价三个环节中如何合理使用信息化教学手段提升英语教学效果。

(一) 教学主题

本单元主题为Amazing Travel, 是学生比较感兴趣也愿意探讨的一个的话题。单元话题主要涉及旅游景点和特色美食的英文表达、对景色的描述、旅行原因的阐述，以及旅行途中涉及到的购物和住宿等相关表达。通过相关话题的学习和讨论能够帮助学生拓宽视野，加深对中国文化的了解，增强文化自信，同时也能够帮助学生树立积极乐观的生活态度，增加对生活的热爱。

(二) 教学目标

本单元教学目标涵盖知识目标、能力目标和情感目标。知识目标为学习并掌握与旅行相关的词汇及表达，能力目标为提高英语交际能力，掌握旅游、购物、购票、住宿、付款等口语交际方面的表达。情感目标主要包括培养学生热爱自然、热爱生活的态度；通过了解更多的人文知识，帮助学生进一步了解祖国的风土人情，从而提升文化自信。

(三)教学方案

本单元教学设计主要以 POA 理论为指导，以信息化教学手段为辅助进行混合式教学。根据教学目标，我们将本单元的产出任务确定为掌握旅行相关表达，能够顺利进行该主题的口语交际。因此，学生需要掌握进行英语输出的基础词汇及表达形式。根据总产出目标，我们按照教学流程设计了四个阶段的小产出任务。 四个小产出任务从词汇到句式再到表达紧密相关，能够帮助学生在完成各个子任务的基础上顺利完成总的产出目标。在整个教学流程中，教师充分发挥主导作用和辅助作用，指导学生完成各项子任务，认真检查学生的任务完成情况，并对学生的学习表现做出及时反馈，从而确保学生最终能够顺利完成总产出目标。

当地主要种植玉米、小麦，预计10月底，小麦播种将结束。当地自进入9月之后，肥料市场陷入迟滞状态，部分地区复合肥销量较同年出现明显下滑。朱天虎表示，经销商代理的产品中，不同品牌的硫基复合肥价格差可达到600元/吨，目前市场对于肥料价格未来将持续上涨存在共识，购肥普遍不积极，以观望为主，待价格下降将少量囤货。

(四) 教学过程

1.驱动

目标：在教学活动正式开始之前，教师需要根据教学内容及学生实际水平进行教学资源的整合，并为学生设置有一定难度的输出任务，一方面帮助学生做好课前知识储备，并让学生对即将学习的内容产生正向的心里期待，同时在完成任务的过程中意识到自身的不足，将遇到的困难转化为学习的动力，以更积极的状态在课堂学习中汲取知识。另一方面，教师可以在本阶段通过学生的表现及反馈来调整教学设计，针对学生普遍存在的问题来确定教学内容的重难点，提高教学的针对性，从而确保教学质量。

教师活动: 学习资源整合及上传→布置线上学习任务→跟踪指导→收集学习问题→调整线下教学设计。

学生活动: 线上自主学习→尝试完成任务→明确知识短板→准备线下学习信息化手段：微信群，智慧职教平台，微课，有道词典等。

具体实施：本单元主题为“Travel”, 在课前教师通过微信群向学生发布课前学习任务，同时在智慧职教平台上传相关的文字、音频、微课等学习资源，让学生在平台上进行课前学习，初步掌握本单元的词汇及相关表达。教师在智慧职教平台发起话题讨论：Where do you want to travel to and why? 针对这个看似简单的问题，学生在尝试产出时会发现由于自身知识储备有限，对常用的关于景观介绍的词组、句式等掌握不够，所以在进行口语输出时内容过于简单，或存在较明显的语法错误。当意识到自己语言表达上的不足，学生就会借助网络积极进行资料查找并尽可能输出有关旅行的词汇和表达。这一环节的主要目的是让学生在描述事物和表达观点时意识到自己语言表达的短板，从而激发学习的欲望和动力。通过任务输出要求，很多同学认识到了自己存在的问题，从而激发了他们学习本单元内容的兴趣。同时，学生在进行探究式学习的过程中也能够提升思维品质和思维能力。在自主学习过程中，学生在遇到问题时可以随时与教师进行在线交流，教师可进行适当点拨，引导学生积极思考。对于学生存在的问题，教师可进行总结，在线下课堂进行重点讲解。

2.促成

目标：为了让学生完成设定的输出任务，在促成阶段教师发挥主导和辅助作用，为学生提供相应的输入材料，例如，向学生教授主题相关的常用单词、句型及表达等，并在教学中开展小组讨论、问答游戏、角色扮演等多种形式的活动来提高学生的课堂参与度，为他们顺利完成输出任务奠定基础。

教师活动: 设置输出任务→随堂检查指导→评估学生的输出表现 。

学生活动: 明确输出目标→选择性学习→尝试任务输出。

信息化平台：智慧职教平台，有道词典，多媒体播放工具。

具体实施：在课堂教学阶段，教师首先要帮助学生明确产出任务，即掌握旅行相关的词汇及句型，并熟练进行表达和交流。按照层层递进的方式由简至难地安排产出练习，采用形式多样的课堂活动引导学生完成不同的子任务。并在每个阶段及时检查学生的学习成果，了解当前水平与目标能力的差距。为帮助学生更顺利地完成产出任务，教师以多媒体呈现旅行主题的图文资料和视频资源，并安排学生以小组为单位完成相关词汇和表达的头脑风暴，学习有关景点名称、景观描述、美食、习俗等方面的词汇，教师引导学生总结常用表达句型并进行补充。通过看图说话等活动，引导学生使用所学词汇及句型进行表达。通过观看教师从网络上搜集的视频资源，帮助学生了解不同地方的风土人情，了解我国的文化魅力，引发学生思考并产生输出的意愿。在这个过程中，学生不仅学习到进行口语和写作输出所需要的重点词汇、句型和有用表达，也提升了思维品质，形成了自己的观点。在整个过程中，教师有序地组织课堂活动并及时进行检查和指导，并给予完善建议，从而帮助学生完成输出任务。在第二次课中，教师提供若干街头采访游客的视频资源，要求学生熟悉采访中的表达方式。学生在模仿的基础上进行创作，以小组为单位准备采访脚本，要求在对话中应尽可能多地使用所学句型和词进行表达，随后邀请一组同学进行角色扮演。教师针对英语表达和发音中存在的问题进行讲解，各组同学继续进行强化练习。课后教师将酒店常用英语及购物常用英语相关内容上传至智慧职教云平台，学生需按照要求进行学习，模仿视频进行情景剧拍摄，完成小组视频的拍摄后进行剪辑和制作，并上传到班级微信群或短视频平台。

3.评价

目标：通过即时评价与延时评价，教师可以对学生的任务输出表现进行评估。及时合理的反馈和评价一方面可以检验学生的学习效果，帮助学生了解自身的优势和不足，另一方面，也有利于教师进行教学反思，有根据地调整教学方法。同时，学生之间的互评有利于激发良性竞争意识，从而起到整体带动作用，形成更加积极的学习氛围。这种学习-评价-反思-改进的良性循环能够进一步提升教学质量。

教师活动: 评估→反馈→反思→改进。

学生活动: 自评→互评→改进。

信息化平台：智慧职教，微信，多媒体播放工具。

具体实施：经过了促成阶段的多项输入与产出，学生掌握了关于旅行表达的词汇及句型，在此基础上，学生逐步完成了口语表达、句子翻译、脚本写作及视频拍摄等产出任务。为了检验和巩固学生的学习成效，在学生完成各阶段产出任务时，教师采用即时评价和延时评价相结合的方式来进行有效的反馈。在课堂进行小组视频成果展示时，可组织学生互评、共评，按照共同确定的评分标准对各组作品进行评价，从对话内容、语言表达、流利程度、视频完成度等方面进行考量，教师也对每组作品的优点和需要改进之处进行点评，对学生提出有针对性的帮助意见。师生共评、生生互评等合作评价方式使评价结果更为客观，也更能激发学生的参与感，对学生起到激励作用。教师也可以根据学生的考核评价结果适时调整教学方法，从而进一步提高教学质量。

(五) 实践结果分析

在本单元实施了完整的POA教学实践之后，我们对实验班学生进行了问卷调查和随机访谈，共有102名学生填写了调查问卷。调查问卷主要涉及以下问题：

1.POA教学模式中使用的信息化教学手段能否提升你的英语学习兴趣？

2.POA教学对你的英语输出能力是否有帮助？

3.你在参与POA 英语教学的过程中存在的主要问题有哪些？

分析发现：85.3%的学生认为进行POA教学与信息化手段的结合使他们更关注英语学习，能够提升学习兴趣。71.6%的学生能够认为该教学模式驱动力较强，能够帮助提升学习效率，88.2%的学生认为该教学模式的学习方式和成果展示形式有一定的趣味性，77.4%的学生认为该教学模式提升了他们参与活动的积极性。74.5%的学生认为POA教学法教学效果较好，有助于英语输出水平的提升。对于在学习中存在的问题，11.8%的学生认为POA教学会产生较大压力，占用时间较多，输出任务完成情况欠佳，还有约6.9%的学生提出小组学习效果会受到小组成员影响。

通过对信息化手段应用于POA教学实践前后学生在学习兴趣、课堂参与度、知识掌握情况以及学习效果等方面的表现情况进行对比分析，该教学模式在整体上产生了积极作用，主要体现在以下四个方面：第一，POA教学模式提高了学生的学习兴趣，与学习目标之间的差距和对新知识的正向期待有利于激发他们的探索欲和求知欲，从而提高了学习主动性；第二，在学生自学和小组合作学习中，无论是查找资料，还是分析问题、解决问题，学生在此过程中表现出的思辨能力以及创新能力等思维品质有了较明显的提升，同时交际与合作能力也有了更佳的表现；第三，信息化技术丰富了学生获取知识的渠道，也为学生进行个性化学习提供了有力支持。在移动学习的大背景下，学生能够充分利用各种学习平台和应用随时随地汲取知识，也可以通过多样化的方式将所学内容展现出来，这在一定程度上提升了学生进行英语输出的自信心。就本次教学实验来看，POA教学提升了学生的学习兴趣和课堂参与度，学生的英语输出能力也有了明显提升，因此，产出导向法应用于高职英语教学是可行且有效的。但由于本次教学实践周期较短、实验样本较少，因此所得结论有一定的局限性，需要在后期进行更长周期的实践。

五、结语

信息化背景下，POA教学理念与现代教学手段的结合是符合时代背景和教育发展的要求的，该教学模式坚持学用一体的教学理念，改变了当前大学生学用分离的现状，凸显了培养学生语言应用能力和语言交际能力的英语课程目标，提升了学生的整体学科素养，使学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面都有所提升。随着信息化教学手段的不断发展和 POA 理论的完善和革新，学生的英语输出能力将会得到不断的提升，从而为成为高素质技能型人才打好基础。