基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式实施策略

时间：2024-06-19

朱艳宁刘萍贺鸿莉

(衡阳师范学院外国语学院, 湖南衡阳 421002)

一、引言

我国《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，推进信息技术与教育教学深度融合，以学习方式和教育模式创新为核心。”[1]

大学英语课程是高校人文教育的一部分，目前我国高校大学英语教学中存在着很多问题，大学英语教学改革已迫在眉睫，也应随着市场需求及时代变迁与时俱进。《大学英语教学指南》(2017版)明确指出:“鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”[2]

二、目前大学英语教学存在的问题

(一)课时学分大幅缩减，教学班规模过于庞大

目前由于高校人才培养方案的不断更新，大学英语面临着颠覆性的改革，如学分压缩、课时减少等问题。以笔者所在学校为例，2017年以前，衡阳师范学院音体美专业《大学英语》课程256课时，学分16分；2017年至今，音体美专业《大学英语》课程128课时，学分8分，课时和学分分别缩减了128课时，4学分。2017年以前，普通专业(除音体美专业)《大学英语》开课256课时，学分16分；2017年至今，普通专业(除音体美)《大学英语》开课192课时，学分12分，课时和学分分别缩减了64课时，4学分。

高校大学英语教学囿于师资短缺，课堂规模较为庞大，学生课堂锻炼机会较少，如笔者所在学校的大学英语课堂教学是合班制，两个或者三个行政班合并成一个教学班，教学班的人数60-100人不等。

众所周知，语言学习绝非一朝一夕之事，需要一个持之以恒、不断积累的过程，语言教学需要学生课堂参与、积极发言互动、给予学生充分的锻炼机会，才有利于学生语言能力的培养，然而新形势下大学英语课时、学分大幅缩减，教学规模过于庞大，无法保证大学英语课堂的教学效果。

(二)学生语言应用能力欠佳

传统的大学英语教学模式强调教师的主体地位，课堂教学主要以教师的讲授为主，教师课堂上“填鸭式”的词汇和语法讲解纵然有利于学生对词汇的理解和课本内容的掌握，但是从长远的角度来看，该种教学模式忽略了学生主观能动性的培养。学生被动的学习态度导致其课堂参与度较低、英语学习兴趣不高等问题，更为重要的是，传统教学模式中学生的英语听说能力长期处于一种弱势地位，学生听说能力欠佳，“哑巴英语”在大学生中已司空见惯。因此，传统的大学英语“重词汇语法讲解”而“轻听说实践培养”的教学模式不利于大学生英语语言交际能力和应用能力的培养。

(三)教师教学理念陈旧

随着“互联网+”在各行业的广泛应用，传统的“粉笔+黑板”式的大学英语教学模式已无法适应新形势，取而代之是多媒体教室、智慧教室等新的教学手段与模式，大学英语教师的教学理念也应随之而变。然而由于信息技术能力、传统教学理念的根深蒂固等约束，短期内很多大学英语教师依然恪守传统的教学理念，课堂教学虽然使用了多媒体技术，但是为了完成特定的教学任务，课堂上教师依然沿袭“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，教师依然是课堂教学的“主体”。该种单一的教学方式不能有效激发学生英语学习的兴趣和积极性，导致课堂气氛沉闷甚至“课堂沉默”的现象，课堂师生互动性低，学生参与度低，大学英语课堂成了教师的“独角戏”。长此以往，大学英语课堂教学效果得不到保障。

(四)课程评价方式单一

在结构性就业矛盾与地方高校转型发展的双重背景下，传统的“重结果轻过程”的人才评价方式亟需改革，课程评估应该增大形成性评估的比例，减少终结性评估的比例。笔者所在学校《大学英语》课程期末考试总评成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，分别占了期末总评的40%和60%。表面看来，形成性评价的比例已经有所提高，但是从某种意义而言，该模式仍然存在“应试教育的弊端，并且日常学生的参与度、学习兴趣、学习进阶、小组合作和讨论、团队祖业、访谈和反馈等，在期末考试试卷中并未得到体现。”[3]

此外，目前大学英语课堂教学还存在着教学内容单一、教学形式单调、教师的现代信息技术应用能力不足等问题。

三、翻转课堂及混合式教学的概念及内涵

翻转课堂的概念最早出现于美国，2000年美国学者Lage和Plaat在《经济学教育杂志》中明确提出了“翻转课堂”这一概念。伴随着互联网技术的普及和应用，中国学者于2012年开始研究并尝试将翻转课堂应用于国内教学实践中。

(一)翻转课堂的概念及内涵

翻转课堂又名“颠倒课堂”，来自于英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，顾名思义，即将传统的课堂教学顺序翻转(颠倒)，课前完成知识的学习，课上完成知识的内化与吸收。所谓“翻”，是指颠覆传统的教学活动流程，将课堂讲授的时间变成生生、师生探讨的时间来促进知识内化”；所谓“转”，是指要转变传统的教学理念、教学内容、教学方式和教学目的[4]。

翻转课堂主张“网络自主学习”和“课堂面授教学”相结合，课前学生通过观看慕课、微课、教师自制视频等方式自主学习知识，课堂不再是知识讲授的场所，而是学生之间互动、教师与学生互动的场所。翻转课堂中，知识的传授和内化被完全颠覆，课前或课后学生通过网络学习(线上学习)完成知识的传授和拓展，课堂面授通过项目展示、讨论、分享等完成知识的内化与吸收。

(二)混合式教学的概念及内涵

混合式教学(Blended Teaching),于2002年最早出现于美国，2003年我国北京师范大学何克抗教授开始关注这一概念。国内外学者对“混合式”学习的定义各有不同，但普遍认为混合式学习是E-learning和传统学习方式的融合。目前，翻转课堂、微课、慕课等都属于混合式教学，因此简言之，混合式教学是指互联网技术或设备与传统课堂相结合的一种教学方式。相对于传统教学，混合式教学能够实现教学手段的可视性和立体化，教学内容和资源的丰富性、延展性和共享性以及教学过程的灵活性和自主性。

四、基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式实施策略

(一)重新定位高校师生的角色

传统课堂上教师作为“知识讲授者”的角色已无法满足翻转课堂的要求，翻转课堂理念下，教师的角色呈现出多元化的特点，如“情景创设者”“课堂设计者”“学习的管理者”等。作为“情景创设者”，课前教师应根据教学内容，通过提供教学视频、分享资料、答疑解惑的等形式，创设情景优化学生的自主学习环境；作为“课堂设计者”，教师通过设计形式多样、内容丰富的课堂活动，以提升学生的课堂参与度；作为“学习的管理者”，教师要有效管理学生课前、课堂、课后的自主学习。此外，翻转课堂中教师还扮演着“学生情感体验的激发者”“有效交互的引导者”等角色。在翻转课堂理念驱动下，大学英语教师应积极拓展思路，勇于改变，对新形势下师生的角色重新定位，着眼于培养学生的探究探索精神、自主性学习能力、人文素养培养及跨文化交际能力。

翻转课堂理念下，学生作为课堂主体，其角色也从以前的 “知识被动接受者”变成“语言素养的主动构建者”。课前，学生通过观看视频、资料搜集、完成任务等方式，进行自助式学习；课堂上，学生通过项目展示、分组讨论等形式进行学习。这些有利于激发大学生英语学习的主动性和兴趣。

(二)助力学生跨文化交际能力的提升

大学英语作为高校人才培养方案中不可或缺的人文课程，应秉承“以人为本”的教育理念，重视人的综合素质和全面培养，将社会主义核心价值观融入大学英语教学内容，契合教书育人的理念，实现大学英语工具性和人文性的有机统一。语言是文化的载体，也是文化的组成部分。目前，大学英语的工具性已得到广泛认可，但其更深层的目的在于培养学生的英语语言应用能力，便于学生以后在工作或学习中能用英语进行学术或职业领域的交流。因此高校大学英语教学除了提高大学生英语的听、说、读、写、译五项技能外，更为重要的是要助力学生掌握英语语言背后所承载的文化信息，帮助其了解中西方文化、思维方式、价值观、世界观的差异等，进而培养学生的跨文化意识，提高学生的社会语言能力和跨文化交际能力。

(三)不断提升教师职业素养

教师的职业素养直接决定教学效果，基于翻转课堂的大学英语混合式教学，并非减轻了教师的压力；相反，需要教师付出更多的精力和时间，并对英语教师的信息化能力提出了新要求，教师要结合大数据，提高其现代教育技术的能力和信息素养。课堂面授(线下学习)前，大学英语教师需要依据教学目标和要求，充分利用互联网资源，搜索并甄选出适合学生能力和水平并与教学内容相关的慕课、微课、视频、课件；或者教师自制课件或视频，安排学生在课前完成课程教学内容的线上学习，课堂上通过小组讨论、项目展示、答疑解惑等形式实现教学内容的内化与吸收。因此，翻转课堂对教师的信息检索、文本图片处理、视频编辑等信息化能力提出更高要求。

(四)构建多元化的课程反馈及评价体系

翻转课堂中，大学英语课程评价的主体包括学生和教师，评价的对象不局限于线下课堂(传统课堂)，而是呈现线上课堂、线下课堂、师生、同伴互评(生生之间)等多元化的交错式评价方式。翻转课堂中，学生的大学英语水平评价应体现多元化、多维度、综合全面的特点，要结合市场对大学生就业需要、学生未来的职业或深造学习、学生的英语水平、学校的层次等要素，基于学生的课前线上课堂、线下课堂及课后隐形课堂“三位一体”，加强形成性评价的权重，考虑学生个体化差异，将形成性评价和终结性评价有机结合起来，既重视过程又看中结果，形成最佳的评价方式，进而提升大学英语教学效果并实现其教学目标。