基于教学平台的高职英语翻转课堂模式探究

李金红

（山东科技职业学院，山东 潍坊 261053）

一、翻转课堂教学法的起源、核心理念及特点

翻转课堂这种教学模式最初源于美国的一所学校——林地公园高中。2007年，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)为解决学生缺课而跟不上学习进度这个问题，开始录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，然后把讲解和演示视频上传到网络，帮助课堂缺席的学生补课。他们在学生课下看视频听讲解的基础上，开创性地利用课堂时间来为完成作业或给做实验过程中有困难的学生提供帮助。这些在线教学视频很快被更多的学生接受并广泛传播，引起了越来越多的关注，以至于逐渐发展成为翻转课堂教学模式。

翻转课堂(Flipped Classroom)也称作颠倒课堂。其核心理念在于，变传统教育的“课上到课下”为“课下到课上”模式。即学生在上课之前，通过网络教学平台学习教师事先制作的在线课程，并完成相应的检测和简单的作业；在课堂上，教师则根据检测结果设置问题，集中讨论、解决问题，再进行课上检测和知识的拓展延伸。翻转课堂模式采用的是美国当代著名教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913－1999）创立的掌握学习法。布鲁姆认为如果给学生提供适当的学习条件、充足的时间，大部分学生能够完成学习任务，取得很好的成绩。他认为采用掌握学习法，90%以上的学生能掌握学习内容。

翻转课堂作为一种手段，仅仅改变了教学顺序，便使课堂上增加了师生之间的互动活动和个性化的辅导时间。对教师而言，要求教师从传统课堂的知识讲授转变成对学生学习的针对性指导和开拓性延伸，随着教师角色的转变，对教师新的教学技能发展也提出了挑战；对学生而言，在平台技术支持下的个性化学习中，依托教师提供的丰富线上资源选取自己需要的知识，可以自主选择学习时间、地点，控制学习内容、学习量，这种学习环境让学生要对自己负责任，能更客观地了解自己的学习状况，成为学习主体。和传统的课堂相比，学生更有机会去找到适合自己的学习方法，摸索总结学习技巧。教学视频这种数字化教学资源可以长久留存，需要时可以反复观看，起到查遗补漏的作用，效果颇佳。翻转课堂给每个学生提供了个性化的学习情境，但学生不是完全独立地课前学习，而是要在课堂上高度参与教学活动。在课堂的协作学习过程中，需要根据学习任务反复地进行生生、师生互动交流，拓展知识的深度和广度，是直接讲解与建构主义学习的混合。这正是翻转课堂的魅力所在，学生在翻转课堂中担当主要角色。

二、基于教学平台的翻转课堂教学模式在高职英语教学中的实践

1.当前高职学生英语学习状况分析

目前，高职院校招生录取分数线一般都明显低于本科院校，显而易见，高职院校大部分学生的英语基础比较差，而且，高职院校生源有很多来自于中职，英语基础更不乐观。由于学生大多来自农村或偏远地区，那些地区的师资力量相对薄弱，地方口音重，导致高职院校学生整体英语运用表达水平偏低。基础越差，越缺乏英语学习的兴趣，就越没有学习英语的积极性，从而增加了高职英语教学应用能力培养的难度。而《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确要求高职学生应掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。高职英语教学面临的任务就是培养复合技能型英语应用人才。

2.翻转课堂模式在高职英语教学中的实践

美国心理学家、教育学家杰罗姆·西摩·布鲁纳(Jerome SeymourBruner，1915—)认为，最好的学习动力是对所学的内容有内在兴趣。我们认为要达到《基本要求》的目标，在教学过程中就要做到教学方法的多样性创新性，教学内容的实用性，激发学生兴趣，调动学生学习的内在动力。翻转课堂是一种创新的教学模式，我们学习研究了这种翻转模式，在高职英语教学中进行了翻转课堂教学模式的初步实践。

一是在课前（课下线上活动）。高职英语教学采用校本教材，分主题模块进行授课。课前，教师集体备课。教师根据课程主题内容确立知识目标、能力目标及情感目标，开发课下线上教学资源，将模块内容划分为Topic situation(话题情境)，Prereading activity（读前活动），Words（词汇）,Text（课文），Listening（听力），Writing（写作），Happylearning（快乐学习）等几个栏目，制作课程导学案，并由教研室教师通力合作录制教学精讲视频，编纂文本学习材料，设计制作PPT，动画等形式的课件，编写设计在线测试检测学习效果，并将这些资源上传到教学平台。分栏目布置课程作业，并设置课程论坛讨论区，供师生，生生在线互动提出问题进行讨论。

资源包的开发制作一定要符合学生的实际情况，适应学生自主学习的特点，根据模块内容设置核心任务，视频录制时间控制在10分钟左右，不超过15分钟，文本、PPT等多媒体交互课件精讲精练，帮助学生理解并将知识内化吸收。在线测试由浅入深，尽量使学生能够体会到成功的快乐。快乐学习栏目介绍并上传有内涵的影视短片，原声影视片段和情景是语言学习的好资源，呈现真实生活场景，音像展现了交流和文化语境，实现语言与语境的有机结合，有效地激发学生对文化的兴趣，帮助学生忘记对非母语的内心恐惧，直接进入英语思维和英语使用环境中。我们试图通过这种设计，一步步引领学生完成整个学习过程，使学生在轻松愉快的氛围中实现英语知识的积累和应用技能的提高。

学生学习以小组为单位，根据教师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，遇到问题可以互相讨论，组与组之间进行竞争交流。同学们可以利用网络查阅各种有用的资料，对不懂的问题可以反复观看视频，由组长组织协调，分工合作解决问题，鼓励协作精神，使同学们增强团队意识。通过课前学习丰富的资源，激发学生英语学习兴趣，提升自信心，收益很大，然后在教学平台上完成测试和课程作业，在课程论坛讨论区进行反馈，教师则通过教学平台及时了解学生的学习反馈情况来调整课堂教学。

二是在课中（翻转、总结提高活动）。课中的教学活动要求学生作为课堂的主体完成课堂任务，教师的工作重点是督促、指导和反思总结。鉴于翻转课堂的课堂信息量、课时、课堂教学内容都发生了变化，我们集体备课的主要任务是依据设置课时来整合学习内容，控制课堂的“教学信息量”，使教学进度合理有序。课中翻转课主要包括解决疑难、集中训练，协作提升，展示成果、反思总结五个方面。教师根据学生自学后反映出的问题，精心设计并创建环境进行疑难问题的指导性讲解，然后组织针对性训练，进行巩固和拓展学习，教师负责整个课堂的巡视监管。对于学生能够独立完成的课堂训练，进行自主探究或通过小组协作解决问题。在训练中若有些疑难问题，学生出现了困惑解决不了，教师就要进行有的放矢的面对面或一对一的针对性指导，然后教师让学生个人或以小组为单位来展示学习成果，确认学生对该内容的掌握程度，及时点拨来加深学生对所学内容的理解与消化吸收。课堂上有很多可变因素，问题可能会不断生成，不断得到解决，不断的反思总结提高，有助于使课堂环节张弛有序地完成知识的内化吸收，使学生逐步提高应用能力。

三是考核评价。我们的翻转课堂评价与传统课堂的评价不同的是：翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过在教学平台上建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价。根据设置的各个学习栏目规定参与各项学习活动所占评价的比例权重，进行课前线上活动和课中翻转课堂定量评价和定性评价，做到形性评价和总结性评价相结合。

对课下线上评价尽可能合理设置权重比例，根据学生情况，经过教师集体讨论，我们规定了在线时长占10%，教学材料学习占20%，在线测试完成占30%，课程作业完成占30%，课程论坛占10%，来检验学生的线上学习情况，敦促学生完成线上自主学习。课中翻转教学的过程中，教师、学生都要给予及时的评价。考评方式采用组内互评（由组长组织，根据参与度和完成任务，组员进行自评和互评）、组间互评（根据小组合作展示成果，进行交流点评）、教师综合评价（教师根据组内互评和组间互评的结果对学生在完成任务时的细节进行点评给出综合性评价）相结合的多角度、多层次评价方式。

总之，评价原则是对多数学生要采取激励的方法，肯定进步；对成绩突出有较大发展潜力的学生要在肯定成绩的基础上提高要求，促使其不断进取，得到进一步的水平提升；而对于个别基础差的学生，尽可能地采取各种鼓励的方法，发现其闪光点，引导激励，使之树立学习信心，能在现有水平上得到提高，实现个性化学习，因材施教。

三、实践反思

翻转课堂教学模式是将传统课上知识传授过程与课下知识内化理解进行顺序颠倒转换的新型教学模式，学生成了教学活动的主体，把以教为中心变成为以学为中心。经过翻转课堂实践，改变教学模式，学生有新鲜感，在某种意义上激发了学习兴趣；引导学生凭借教学平台进行自主学习、探究式学习，增强了学生的自我负责意识；通过协作增进了同学们的情感友谊，培养了团队精神，教学效果有了一定程度的提高。

存在的问题：一是高职学生没有良好的学习习惯，自主学习能力和意识不强，不能自觉坚持不懈地利用教学平台线上学习；二是网络不能实现全覆盖，教学平台系统不十分稳定，有时要多次登陆才能完成任务，给学生平台学习带来障碍。在今后的教学实践中我们将密切关注翻转课堂后续发展，深入学习并研究总结，想方设法调动学生的积极性，激发学生内在学习动力，提高学习的主动性，在教育信息化发展过程中，利用各种资源构建符合我们高职英语教学的翻转模式。

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，(3).

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013，（01）.

[3]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，(9).