高职院校大学英语分层次教学探究——以太原旅游职业学院为例

黄婷婷

(太原旅游职业学院，山西 太原 030032)

引言

随着国家对高职院校教育与发展重视程度的提高，高职院校迎来了扩招大潮，但是生源质量有所下滑，学生层次相差悬殊。教师在教学实践中发现学生主观能动性较差，成绩不太理想，传统的教学模式已无法满足现在学生的英语学习。目前按专业分班是传统编班模式，同一个班级内学生成绩及能力方面存在较大差异。传统大班化教学模式下学习薄弱的学生参与度较低，难于感受语言魅力，英语学习的兴趣不断丧失。教师面对英语能力参差不齐的学生，课程内容的难度难以准确把握，无法平衡不同层次学生的学习要求，教学积极性也不断下降。为了推进高职院校英语教学改革，太原旅游职业学院尝试了分层次教学。针对太原旅游职业学院学生英语水平的现状，在2017级新生中进行了英语分层次教学的改革实验，将学生分为A层(提高)和B层(基础)。经过英语分层次教学改革，学生英语学习取得了初步的成效。

一、高职院校大学英语分层次教学的必要性及理论基础

高职院校英语课堂引入分层次教学模式，从学生实际学情出发，根据学生的不同层次设定不同难度的教学目标，有针对性地选用不同的教学内容及教学活动，使教学满足不同层次学生的英语要求，在提高学生英语综合运用能力方面势必会取得良好的教学效果。同时，高职院校灵活的教学体制、独立的管理机制、良好的教学设备、成型的学分制度等都为分层次教学的实践创设了有利条件。

分层次教学的理论基础主要是现代教育学理论(最近发展区理论和因材施教)以及现代语言学理论(语言输入假说理论)。现代教育理论认为因材施教是指教师要从学生的实际情况与个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。最近发展区理论的提出者维果斯基指出，在学习方面至少有两种发展的水平。第一种水平是现有的实际发展水平,第二种是潜在的发展水平。最近发展区界于两种水平的差值中。教学的目的就是不断创造更高级的最近发展区来推动学生的发展。在高职院校的英语教学中，因为学生的英语水平差异较大，教师较难找到各层次学生的最近发展区，而分层次教学能有针对性地使教学难度符合各层次学生的最近发展区，使学生通过分层教学获得学习成就感和自信心,提高求知欲并获得持续发展。克拉申在语言输入假说中提出了“i+1”理论，认为语言习得需要可理解性的语言输入， 从语言现有的i水平，通过被输入超过现有语言能力的“i+1”水平知识，使学习者可在理解信息时便能有效地习得语言(Krashen，1987)。[1]只有充分理解含有“i+1”的语言输入，并按照自然序列，才能从i层次过渡到“i+1”层次(程恩洪，1988)。[2]

现代教育理论与语言学理论都强调了学习者的现有水平,并都提出通过因材施教输入给学生可理解性的知识才能有效提高教学水平，使学生达到较好的学习效果。实施分层次教学针对学生的个体差异，采用适合的教学目标、教学内容等，与克拉申的“i+1”理论的内涵一致(李炯英，2001)。[3]

二、大学英语分层次教学在高职院校教学中的运用

(一)大学英语分层次教学在太原旅游职业学院的实施

1.教学对象

太原旅游职业学院学生主要由自主招生生源和高考大专生源构成，学生学习能力相对较差，基础较薄弱。开学之初，教务处及相关系部协同组织，由外语教研室具体实施，以系为单位，对太原旅游职业学院2017级新生参考入学成绩及个人意愿进行全院外语教学分层，即把学生分为A(提高) B (基础)两个层次。

2.教学内容

对于2017级学生,第一学期采用的是话题学习与听力练习相结合的课程内容。充分考虑到学院高职英语教学的现状、教学活动的目的性和实践性、学生英语综合应用能力的提升，外语教研组根据A、B层学生实际英语学习水平，各筛选了8个单元话题和5个单元听力。具体教学内容如表1：

表1

3.教学目标

A层提高班的学生学习兴趣较浓，态度端正，因此教学目标侧重培养他们的自主学习能力和实际英语应用能力。课程标准要求学生在完成期末考试的基础上增强自身的英语交际能力，能对某一话题进行陈述并表达观点。B 层基础班因学生英语基础薄弱、接受能力较差缺乏学习动力等因素降低了教学目标，以培养兴趣为主，只要求学生能顺利通过学院的大学英语期末考试。

第一学期具体目标如表2：

表2

4.教学方法

(1)A层学生的学习态度积极,对英语学习产生浓厚兴趣 ,对教师布置的学习任务能够利用学习资源较好地完成。教师采用的教学方法形式灵活、生动有趣,创建了相对轻松快乐的学习氛围，激发了浓厚的学习兴趣,发挥了潜能。在教学实践中引导学生乐学英语、善学英语，主要采用以下具体教学活动方法：

①导向式。对于比较难谈论的话题，学生在教学讨论过程中由教师根据课堂的教学目标和重点，提出讨论点，由浅入深，步步引导。最后由学生对讨论的成果归纳出比较满意的结论。[4]

②自由式。针对相对简单的话题，教师鼓励学生进行“头脑风暴”,发挥其自主性和创造思维，同时教师在讨论过程中观察学生的学习心理轨迹，为以后教学设计出更有针对性的教学内容。

③竞争式。根据学生好胜、竞争的心理，引进竞争机制来组织教学活动。比如，做一些英语填字谜游戏和猜谜语、开展讲故事比赛活动等。

(2)B层学生虽能按时完成教师布置的任务，但不像A层学生的能动性高，学习上存在一定的困难，效果不太理想。教师采用的教法更为实用,主要通过加强督促和检查，强调知识的落实。同时通过安排生动有趣的学习活动 ,让学生最大可能地参与教学活动。主要使用的具体教学方法为：

①传授式。教师课前充分备课，采用符合课程目标的教学内容，由浅入深地进行详细讲解。学生通过做笔记、跟读、背诵等传统学习方法理解并掌握所学内容。

②游戏式。通过各种激发兴趣的课堂游戏活动，调动学习积极性，让学生积极参与到自由、宽松、快乐的的英语学习环节。同时增加了有趣的课外活动，比如让学生拍摄本组的情景英语表演，网络评选优秀作品等。

5.教学评价

太原旅游职业学院学生期末考试采用过程性考核和终结性考核相结合的考核方式。

(1)过程性考核：A层和B层学生采用相同的方式，主要为填表：

①学生自评表——学生通过自评,考察自我督促能力，给出自评分。

②课外活动评价表——通过让学生有计划地参加英语戏剧表演等有趣的课外英语活动,考核活动实施与完成情况，给予相应分值。

③交谈情况表——教师通过记录与学生交谈的情况,及时地考察学生在英语作业、自学等方面的学习情况，给予相应的分值。

(2)终结性考核：闭卷考试。A层和B层学生因其所学内容的深度和广度不一样，采用不同难度的测试卷，考察有更强的针对性。例如在对话编写题方面A层学生要求拓展对话，而B层学生只要求背诵或仿写。

(二)大学英语分层次教学在太原旅游职业学院实施后效果检验的设计构想

本次英语分层次教学在2017级新生中实施，实验数据来自2017级A层信息系A1(20人) 旅馆系A1(43人)B层信息系B2(41人)和旅管系B3(31人)的新生。9月开学初对两个班的新生进行了前测，经过一学期的分层教学实施后，于2月中旬进行后测。前测与后测的测试卷均为闭卷客观卷，题型包含听力、选择、完型、阅读。

拟验证需解决的问题如下：

1.通过英语分层教学，A,B层学生的总体成绩是否均有所提高？

2.通过英语分层教学，A层学生成绩提高幅度是否比B层显著？

(三)大学英语分层次教学在太原旅游职业学院实施后效果检验的结果分析

大学英语分层次教学在太原旅游职业学院实施后，对比分析了前测和后测的试卷分数，结果如下：

表4

通过图表可以看到分层后优秀率比之前提高4.4%，及格率比之前提高4.5%，平均分也提高5.5 分。试卷测试分数一定程度上反映出分层次教学提高了A、B层学生的学习成绩。

A、B层学生的平均分成绩和不同层次学生的学习成绩增幅情况如表5：

表5

从表格中数据可以明显地看出A层学生从72.4分提至79.8分，而B层学生从63.2分提至66.8 分，A层学生的提高幅度比B层学生的较为显著。这说明分层次教学更有利于A层基础好些的学生。

(四)大学英语分层次教学在太原旅游职业学院实施后的结论

太原旅游职业学院A、B不同层次的学生实施了不同的教学目标、教学方法、评价方式后，通过考试测试数据，得出结论：大学英语分层次教学是有助于高职学生英语学习的，是值得尝试的教学改革。通过前测和后测的成绩分析，得出结论：分层后不同层次学生的学习成绩均有所提高。通过平均分增幅情况的对比，得出分层后A层学生学习成绩提高更为明显的结论。总而言之，大学英语分层教学有利于不同层次学生的学习能力提升且优生更优，与传统教学形式相比，具有一定的优越性。

三、小结与展望

(一)小结

本研究实施的分层教学形式与普通教学形式相比, 分别按照学生的层级设置了不同的教学目标,实施了不同的教学内容,采用不同的教学方法和评价体系，更好地激发了学生们的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性与自主性，提升了教学效果，更有利于学生发展。在高职院校尝试推广分层次英语教学有一定的优越性及可行性。

但是由于全院学生为分层次教学实施对象，缺少了实验的对照组，因此在客观性方面有一定缺失，需对今后教学实施后的研究数据加以完善。

(二)分层次教学实验需要进一步探究的内容

1.分层原则及标准的选择

在本次分层教学的实施中，学院根据学生的意愿进行分层，虽然充分地尊重了学生的自主权，避免了学生的抵触心理，但是学生对于自己的英语能力认识不足，并非所有学生选取了适合自己学习能力的层次，导致学习过难或过易。分层时如何兼顾学生的学习意愿和学习能力，既让他们乐于接受，又能提供相对科学和客观的分层原则和标准值得研究与讨论。

2.评价体系的设置

本院大学英语分层次教学评价体系采用终结性评价占60%,形成性评价占40%的综合评价形式。综合评价体系兼顾过程与结果，形成性评价注重学习过程。学习方面涉及面较广，难以有客观的量化标准，通常都是来自教师和学生的观察，主观性较大。终结性评价期末试卷后测由于题型与前测有差异，研究数据仍有待教师们完善。

3.教学管理的实施

分层教学在教学管理方面与传统教学有所不同。学生需根据自己所处的层级去往不同的教室选择不同的教师上课，流动性较大。这就需要教学管理者动态地掌握学生的动向，认真督促学生。教务部门表示在全院范围内的分层次教学给他们的工作带来较大的难度，排课和成绩认定方面都有所挑战，因此如何利用大数据解决教学管理的困境值得思考。