以问题为基础教学法在运动解剖学实验课教学中的应用*

华 岩

(钦州学院体育学院，广西钦州 535000）

以问题为基础教学法在运动解剖学实验课教学中的应用*

华 岩1

(钦州学院体育学院，广西钦州 535000）

将以问题为基础教学法应用于运动解剖学实验课教学，结果表明，与传统教学方法相比，以问题为基础教学法能有效地提高学生成绩，提高学生学习兴趣，激发学习动机，提高学习效率，活跃课堂氛围，提高学生发现、解决问题的能力，从而有利于学生对知识的掌握.并指出使用以问题为基础教学法需要注意的问题为:教师对问题的选择要有针对性;教师要正确处理“收”与“放”的关系;教学过程要做到充分交流.

以问题为基础教学法;实验课;教学

运动解剖学是体育专业基础理论课程，它是在正常人体解剖学基础上研究体育运动对人体形态结构产生的影响和发展规律，探索人体机械运动与体育动作的关系.运动解剖学知识结构来源于实践，通过运动解剖学实验课教学可促进学生对运动解剖学知识的掌握，培养学生实际操作能力和科研能力，为今后其他课程的学习奠定基础.然而，传统的教学方法以教师的讲授为中心，学生被动地接受知识，难以达到预期的教学目标.因此，需要寻求一种新的教学方法应用于运动解剖学实验课教学中.以问题为基础的教学法(problembased learning，PBL)是目前教学研究的方向之一，该教学法是教师引导下以学生为中心的教学方法，强调把学习设置于复杂、有意义的问题情境中，通过合作解决问题来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养学生自主学习的能力和创新精神［1］.当前，PBL教学法已普遍应用于医学专业的教学，取得了良好的效果［2，3］，但目前有关体育专业实验课教学的报告相对较少.本研究将PBL教学法应用于运动解剖学实验课教学中，观察教学效果，为“新课程标准”下的教学改革提供实践依据.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取钦州学院体育学院2010级体育教育本科1班、2班为研究对象，1班为实验班，男生18名，女生2名;2班为对照班，男生17名，女生3名.两班学生均为高中毕业，入学考试成绩，第一学期运动解剖学实验课成绩.授课学时均无显著性差异，同一任课教师，资料具有可比性.

1.2 教学方法

《运动解剖学》实验课教学授课学时为18周，36个学时，采用的教材为李世昌主编的《运动解剖学实验》.

对照班采用传统教学方法，由授课教师制定课堂教学目标，制定教学内容及重点、难点，教师将规定的内容仔细讲授给学生，并进行示范分析，学生模仿教师手动实践，最后进行必要的课堂测定，评价学生学习效果.实验班采用PBL教学法与一般讲授法相结合形式进行授课，任课教师专门接受过PBL教学方法的培训，具有丰富的PBL教学经验.

1.2.1 PBL教学法在《运动解剖学》实验课实施的基本过程

1)课前准备 学期开课前对实验班学生进行必要的PBL理论知识、操作方法培训，为PBL课程的顺利开展奠定基础.

2)学生分组 实验班学生随机分为4个小组，每组5人，各组组长由组内学生共同推荐.小组成立后由小组长进行分配任务，如由谁查找资料，由谁整理资料，由谁报告成文等.

3)提出问题 教师在深入分析实验教材内容和学生的特点后，上课前两小时或者每次课结束时提出下节课的问题，便于学生有一定的时间查找解决问题的方法.教师提出的问题既要突出实验教学的目标，又要突出教学内容的难点、重点，问题要具有可操作性.如在“发展肌肉伸展性练习”这一节实验课前，教师提出的问题可以是:发展肩关节伸展性的运动项目有哪些?在这些运动项目中主要由哪些肌肉协同参与?这样教师确定了教学的实验目标，学生围绕教师确定的目标找寻解决问题的办法，这个过程可以在实验室外完成，以实验小组为单位，通过图书馆、互联网、咨询相关学者等方法来查询“发展肌肉伸展性练习”的相关材料.

4)提出假设 在教师提出问题的基础上，小组每个成员确定学习目标，且每个小组学习目标应该统一，小组成员认真记录需要解决的问题.

5)自学阶段 这段时间要求学生根据小组制定的目标进行自学，并记录自学中遇到的问题等.

6)论证假设 首先是小组成员之间的讨论，讨论时间约25 min.在小组长的安排下每个小组成员陈述自己自学资料的来源与方法，其他小组成员认真聆听并做记录.在原有知识的基础上组内成员进行彼此间的交流，找出未能解决的知识点并做书面记录.在讨论过程中，教师为“配角”，仅在关键时起到点拨、纠正、启发的作用.

小组讨论结束后，每个小组各派一个代表就本小组讨论的重点、结果、未能解决的问题发言，与其他小组进行信息的交流，达到彼此资源的共享，时间约30～40 min.教师适时参加讨论，但不直接回答学生的问题，对学生讨论未能解决的问题进行引导，要求学生根据已有的设备和条件，自行设计实验，并将实验结果做书面记录.通过学生自己动手操作解决讨论中遗留的问题.这一过程培养学生发现问题、解决问题的能力，尽可能地提高学生实验操作能力，提高教学效果.

7)归纳分析 教师引导学生对实验的结果进行分析总结，对学生在实验中出现的问题进行解答，从而使学生完整、系统的掌握本堂课的知识.在这个阶段，教师需要将学生反馈的信息进行记录与总结，找出本次课教学方式上的不足，下次课中避免类似的情况发生.

1.2.2 评价方法

1)考核评价 18周后采用闭卷的方式对两班进行考核，试卷共100分，题型包括名词解释、填空题、单项选择题、简答题、论述题.

2)问卷调查 参考国内相关文献自编教学效果评价量表，有“能提高学习兴趣、能激发学习动机、能提高学习效率、能活跃课程氛围、促进发现问题、解决问题的能力、有利于知识的掌握”6个维度，24道选择题组成，供选项有“完全不符合”、“比较不符合”、“说不清”、“比较符合”、“完全不符合”，共5项，采用5点计分法.本量表的克龙巴赫系数为0.889，具有较高的信度.

1.2.3 统计分析

所有数据采用SPSS11.0 for Windows进行数据处理与分析，实验班与对照班的差异比较采用独立样本t检验，P＜0.01表示差异具有非常显著性意义，P＜0.05表示差异具有显著性意义.

2 结果

2.1 两班学生期末成绩比较

为了考察实验班与对照班学生期末考试成绩是否存在差异，采用独立样本t检验进行检验，结果见表1.从表1可知，实验班学生与对照班学生期末考试成绩存在非常显著性差异(P＜0.01)，实验班学生期末考试成绩明显高于对照班学生.

表1 两班学生期末成绩的独立样本t检验

2.2 两班学生对教学效果的评价分析

两班学生对教学效果的评价采用10分制，评价结果见表2.由表2可知，实验班学生在能提高学习兴趣、能激发学习动机2个方面评价上显著高于对照班(P＜0.05);实验班学生在能提高学习效率、能活跃课堂氛围、促进发现问题、解决问题、有利于知识掌握4个方面评价上非常显著高于对照班(P＜0.01).

表2 两班学生对教学效果的评价

3 讨论

3.1 实验结果讨论

学期结束时采用同一份试卷进行闭卷考试，考试结果显示，实验班学生成绩高于对照班，且差异具非常显著性意义(P＜0.01).说明PBL教学法在提高学生学习成绩方面要优于传统教学方法，原因可能为PBL教学过程是学生主动参与的过程，学生通过查阅资料、组内讨论、组间讨论，动手操作，最后得出结论，这样加深学生的记忆力，提高学生对知识的理解能力.

研究中，对两班学生进行教学效果评价的问卷调查，结果显示实验班学生在能提高学习兴趣、能激发学习动机、能提高学习效率、能活跃课程氛围、促进发现问题、解决问题的能力、有利于知识的掌握6个方面均高于对照班(P ＜0.01，P ＜0.05)，说明学生更倾向于PBL教学过程.原因可能是传统教学方法是教师讲，学生听，授课形式的枯燥致使学生兴趣降低.而PBL教学过程中，学生为主体，教师为主导，教师和学生双向互动，学生在整个学习过程处于主动开放的环境，在面对疑难问题时，主要发挥学生的主动思维去解决，提高了学生学习兴趣、激发学习动机，有利于学生对知识的掌握.

3.2 PBL教学法使用时应注意的问题

1)教师对问题的选择要有针对性 教师提出的问题既要符合教学内容，又要符合学生知识掌握特点，具有可操控性.让学生针对问题有选择地找寻解决问题的办法，建立一种适合自己的逻辑思维方式，提高学生分析、解决问题的能力，加深对知识的理解.

2)教师要正确处理“收”与“放”的关系［4］“收”是指教师要维持课堂秩序，做到课程讨论开放且有规律，要准确把握“教学内容”这一主线，当学生偏离这条主线时，及时纠正.“放”是指在整个学习过程中以学生为主体，让学生处于一个开放的学习环境中，通过不同学生知识的交流、实践操作寻求问题解决的办法.

3)教学过程要做到充分交流［5］在教学过程中，教师与学生之间、小组成员之间，小组与小组之间应进行充分交流，从而实现知识、信息共享.

4 小结

1)与传统教学方法相比，PBL教学法在《运动解剖学》实验教学中应用能有效地提高学生成绩，提高学生学习兴趣，激发学习动机，提高学习效率，活跃课堂氛围，提高学生发现、解决问题的能力，从而有利于学生对知识的掌握.

2)PBL教学法使用时应注意的问题有:教师对问题的选择要有针对性;教师要正确处理“收”与“放”的关系;教学过程要做到充分交流.

［1］Oneill P A.The role of basic sciences in a problem － based learning clinical［J］.Med Educe，2000，34(8):608 －613.

［2］范文双，王长娟，曹玲.以问题为中心的教学方法在康复专业教学中的应用［J］.中国康复医学杂志，2010，25(4):370－371.

［3］董新春，杨纯生，贾杰，等.多元教学模式在《康复疗法学》教学中的应用［J］.中国康复医学杂志，2009，24(12):1126－1127.

［4］查有梁.教育模式［M］.北京:教学科学出版社，1993.

［5］温恒福.研究体验式创新教学法［M］.哈尔滨:黑龙江人民出版社，2003:184.

The Application of Problem－based Learning Teaching Approach to the Teaching of Sports Anatomy Experiment Class

HUA Yan1

(School of Physical Education，Qinzhou College，Qinzhou Guangxi 535000，China)

In contrast with the traditional teaching methods，the application of problem －based learning teaching approach to the sports anatomy experiment class shows that it can more effectively improve the students’academic performance，enhance their learning interests，stir up their motivations，raise their study efficiency，activate the classroom atmosphere，and reinforce their ability to find and solve problems so as to help them with the command of knowledge.The papers also points out the problems to be paid attention to:the problems the teachers choose should be of pertinence;the teachers should correctly deal with the relationship between control and release;there should be full communication in the course of teaching.

problem－based learning teaching approach;experiment class;teaching

G 642.41

A

1673－2103(2011)05－0123－03

2011－10－14

广西教育科学“十二五”规划项目(2011C0121);钦州学院高等教育教学改革项目(2011XJJG－C06)

华岩(1981－)，男，河南商丘人，讲师，硕士，研究方向:运动生理学，运动生物化学.