高校体育教育专业教育实习存在的问题及对策研究*

高林琴

(莆田学院体育系，福建莆田 351100）

高校体育教育专业教育实习存在的问题及对策研究*

高林琴

(莆田学院体育系，福建莆田 351100）

体育教育实习是培养优秀体育教师的一个重要环节.探讨了体育教育实习的作用及特点，分析了体育教育实习的三种方式:应用科学模式;集中实习与分散实习;委托实习和顶岗实习.指出了当前体育教育实习存在的问题:时间短，内容单一;评价体系不完善;管理体制不规范;实习基地不充足;实习生教学技能低等.提出建议如下:建立稳定的体育教育实习基地;做好体育教育实习的准备;合理安排实习时间;完善教育实习指导教师队伍的建设;评价系统一体化和客观化等.

高校;体育教育专业;教育实习

1 教育实习的内涵

顾明远主编的《教育大辞典》中指出，教育实习是“各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行教育、教学专业实践的一种形式.包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作以及参与教育行政工作.［1］”张念宏主编的《中国教育百科全书》指出，教育实习是“师范院校学生参加教育、教学实践的学习活动，是体现师范教育特点培养合格师资的重要环节，是各级师范院校教学中不可缺少的组成部分.”参考两位学者的观点，笔者认为，体育教育实习是各级师范院校体育教育专业的学生在体育教师的指导下，到实习学校进行体育教育、体育教学实践的一种专业教学形式.

2 教育实习在体育专业教育中的作用

2.1 教育实习有利于促进学生专业思想的形成

高等院校体育教育专业不仅仅是要培养具有良好的专业技能、教学能力的学生，还需要学生具备专业思想.体育教育实习的目标之一就是希望通过实践的过程，增强学生从教的职业心理和职业道德，加深他们对体育教师这一工作的认识.体育教师工作平凡而特殊，艰辛而崇高.第一次以教师的身份，第一次面对几十名学生，使他们体会到自己的职业责任与价值，形成他们对职业的责任感，荣誉感，进一步磨练了自身的意志品质，改善了自身的价值观.

2.2 教育实习有利于完善学生的专业知识

在高等院校中，体育教育专业的学生接受了多年的专业理论知识、基本技能、教育科学知识的教育，使他们了解了作为一名教育工作者的工作职责，具备了基本的教育教学能力，形成了一定的教师职业技能.教育实习则为体育教育专业的学生提供了实践的机会，实现了理论与实践的有机结合.在直接从事教育教学过程中，他们要具备的不仅是扎实的理论知识，更需要临场的实践与应变能力，教育实习则成为他们从学生到教师身份过渡的良好契机，实现了知识向能力的转换，有效的完善了学生的专业知识.

2.3 教育实习为高校教学改革提供新思路

学校之所以被世人称为“象牙塔”，因为它与社会存在一定的距离.因此，高等院校的体育教育专业进行人才培养，目标是向社会输送合格的能承担社会职业责任的毕业生.教育实习不仅是对高等院校体育教育专业毕业生综合素质的检验，更是对学校办学水平的一次检验.社会的不断更新，社会需求不断变化，高等院校在人才培养目标的定位上也需要适时的进行调整与改革.通过教育实习，有利于在基层教育中发现人才培养中的不足，从而为高等院校专业人才培养方案制定提供更为合理有效的依据，有利于高等院校审视人才培养目标的方向定位，从而推进教学改革，更好地促进体育教育专业的发展.

3 体育教育实习的特点

3.1 实践性

体育教育实习属于高校课程结构中的实践课程，是对学生多年在校学业成绩的考核，更是学生步入职业之前的亲自参加教育教学等工作的实际锻炼，所以它最突出的特点是实践性.

3.2 综合性

体育教育实习要求学生首先具备扎实的理论基础，同时也需要具备德、智、美等综合素质.在教育实习过程中，学生要有效的传授知识、技术技能，就需要与授课对象进行必要的沟通，同时授课过程中还会面临各种突发的事件，因此，实习学生需具有一定的课堂组织能力，教学能力，应对突发事故能力.他们不仅要应用到体育的专业知识，也要涉及到教育学、心理学等知识的应用.教育实习是对学生专业思想，专业知识，专业技能的综合考查.

3.3 学习性

在整个教育实习过程中，实习学生也是在不断学习的过程，是理论与实践相结合的，不断完善自己的过程，是为将来走向职业工作岗位学习的过程.［2］

4 现行的体育教育实习的几种方式

4.1 应用科学模式

应用科学模式是我国教育实习的主要模式.基于不同的教育实习观划分为“学徒模式”、“应用科学模式”和“反思模式”三种教育实习模式.

应用科学模式大约出现在20世纪中期.专家和学者通过大量的实践研究发现，只有掌握了教育的理论知识，再加以应用才能形成比较科学的实践能力.我国体育师范生在学校先进行体育专业理论知识、体育技能、教育理论知识的学习，通常到大四再进行实习.这种方式就是先理论后实践的单向发展模式，即所谓的应用科学方式.

4.2 集中实习与分散实习

按照组织方式的不同分成集中实习和分散实习.目前，这两种实习方式是我国体育教育专业学生实习的主要方式.集中实习是指体育院系把参加实习的学生根据性别、学习成绩、组织管理能力等，分成若干实习小组，每个小组选派指导老师带队，到高等院校的附属中学或者实习基地进行实习，并进行统一管理的实习方式.分散实习是指个别不需要院系安排，而希望回到原毕业中学实习或者自主联系实习场所实习，或者由当地教育行政部门安排参加实习的方式［3］.

4.3 委托实习和顶岗实习

基于高等院校与实习单位的合作分工关系，可分为顶岗实习、定向实习和委托实习.目前，定向实习已退出历史舞台.我国主要采用的就是委托实习和顶岗实习.委托实习是指高等院校将实习生委托地方教育行政部门和实习学校全面指导，按教育实习计划开展实习工作的方式.顶岗实习则是指实习生到实习学校顶替需要到师范院校进修的教师，进行“顶岗换置”的实习模式.

5 体育教育实习存在的问题

5.1 实习时间短，内容单一

目前，体育院校的教育实习时间一般为8～10周，不到教学、科研总周数的4%.并且，大多数院校将体育教育实习的时间安排在最后一个学期，且多是一次性集中实习.在实习中，见习为一周时间，实习后的总结为一周时间，用于教育实习的时间就只有6～8周.在短短的几周里，学生实习的内容却是全面参与课堂教学、班主任工作，要利用实习之外的时间进行教育调查那几乎不可能.再者，学生实习的时间安排在最后一个学期，正是学生面临就业压力之时，一些学生在实习期间，还要考虑将来的就业问题，对教育实习并不能专心致志，这都导致了教育实习形式化现象严重.与此相比，英国和法国等高校的教育实习时间却为15周.

同时，学生教育实习的内容单一.按照全国高等学校文科教学工作会议提出的教育实习的目的，是要培养学生运用专业知识和教育学科知识的能力，培养学生独立从事教育教学工作的初步能力.然而，目前教育实习的内容多数只剩下教学方面的内容，班主任及其他内容被忽视，这与我国社会对教师的更高素质的要求是相悖的.［4］

5.2 实习评价体系不完善

学生实习成绩评价必须科学、公平、公正，它是监控和改进教育实习工作的重要手段，应该对学生在实习过程中进行全面和客观的评价，这不仅有利于学生取长补短，提高个人教学能力与技巧，也有利于为社会选择人才提供依据.而且，实习评价还应该具有反馈、激励、导向等功能，才有利于提高实习生的教育教学能力.但是，各校在评价方法上并不统一，各校的评价无法进行横向的比较.再者，评价中主观因素影响着教育实习成绩评定的客观性.院校规定教育实习不合格者不能毕业，同时，实习成绩将影响学生最终就业，所以多数实习学校教师并不会为难学生，绝大多数实习学生的成绩都为优良.这样，实习评价也就失去了它原来应有的作用.

5.3 实习管理体制不规范

实习期间，高等院校会为每个实习小组指派指导教师，同时，实习学校的任课教师也充当指导教师，对学生进行理论与实践上的指导.但是，目前在指导中，仍存在一些问题.

院校指派指导老师.首先，院校中没有专职的指导教师，他们往往肩负上课与指导实习的工作，两难兼顾.其次，为实习小组指派的指导老师有限，无法对每个学生进行指导.再者，院校指导老师有些只负责联系实习学校和把学生送到实习学校，对学生很少进行指导，对学生的实际实习情况并不了解.因为教师资源紧缺，有些学校会派一些年轻的教师去指导学生的实习工作，他们因为自身经验缺乏，很难起到指导的作用.

实习学校的任课教师担任的指导教师.首先，实习学校要为实习小组的每位学生提供教学的班级与指导老师，为了不影响学校的正常上课，实习学校往往会选择一些低年级班和年轻的教师承担此项任务.这些年轻的教师对学生的指导能力有限.其次，实习学校的教师承担指导教师的工作，与其晋升职称无关，因此有些教师在指导中责任心不强，更多的是为实习学生布置实习任务，或者安排一些本属于自己的工作由实习学生来完成，而对实习生的真正指导却很少.有的教师由于自身教学任务重，没有多余的时间顾及实习生，有的教师则担心实习生经验不足，对班级的管理能力有限，很少给予实习生参与班级管理的机会.

以上的种种情况都使得教育实习趋于形式，影响了学生教育教学能力的提高，阻碍了他们的成长.

5.4 实习基地不充足

近年来，许多学校都把实习生的教育实习当作一种额外的负担，不愿意配合实习工作.如今，中小学面临巨大的升学压力，没有实际教学经验的实习生，到中小学中主要是锻炼自身，教育实习生的到来无疑影响了实习学校正常的教育教学.同时，由于高校的扩张，实习生人数的增加也给实习学校带来了一定的压力［5］.因此，高等院系和实习学校之间如果没有建立稳定的合作关系，将不利于双方的协调管理，不利于实习生的实习学习.

5.5 实习生的教学技能低

高等院校在培养学生的过程中，更重视的是学生的理论知识，而轻视实践，轻视他们的“师范性”.在高校学习中，体育教育专业学生的专业基础课程较多，学业负担较重，而在师范性技能课的设置上则偏少，例如普通话、书写教案等.而这些教师的基本技能的缺失，会让实习生在实习过程中缺乏自信，也让实习基地的老师和学生质疑他们的能力，同时也给中小学生带来不良的影响.

6 改善体育教育实习的策略

6.1 建立稳定的体育教育实习基地

体育因为其课程的特殊性，因此对实习学习的选择也有着特殊的要求.如，体育教育实习的学生主要参与的是体育教育教学，这些需要广阔的空间进行教学训练活动.目前，并非所有学校对体育都是采取十分重视的态度，如果学校领导重视体育工作，那么相应地学校在体育管理制度上会较为规范，体育的场地和设施也会相对完备.而这些都是保证体育教育实习得以有效开展的条件，有利于学生将所学的知识与技术在教育教学中加以应用.因此，高校应该积极通过多种渠道建立稳定的体育教育实习基地，以确保体育教育实习的有效开展.

其次，稳定的体育教育实习基地有利于双方的协调管理与控制.通过实习基地的全面客观的反馈，不仅能提高体育教育实习生的实践教学能力，同时也为高校体育教育的课程设置、人才培养提供重要的改革信息.

6.2 做好体育教育实习的准备

在体育教育专业学生实习之前，应加强学生的教师职业能力的培养，提高他们的综合能力.首先，做好实习动员，提高学生的思想认识，让他们端正实习的态度，增强教师职业的事业心和责任心，强化学生的教师角色意识，提高实习的自信心和克服困难的坚强意志.其次，了解实习学校情况，加强基本功的训练.每所实习学校都有自己的校风校情，只有对实习学校有一定的了解，在实习过程中才能更好地有的放矢［6］.要强化自身的基本技能，如操练队列队形，熟悉该校的广播操，提高普通话水平，进行喊口令练习等，在进入实习学校之前就做好角色的转换.再者，有计划地组织学生到附近中学观摩公开课，或者观看教学电视录像，使实习学生能多接触中学体育的实际教学情况.

6.3 合理安排实习时间

教育实习时间的长短，受高等院校的学制和总体教学计划制约，同时，教育实习的时间安排还要考虑实习的目标和任务.高等院校可以根据自身的实际情况，并考虑实习学校接受教育实习的能力，合理安排体育教育实习的时间.合理的安排实习时间可以增加体育教育专业学生参与教育教学的机会，有利于他们了解中小学体育教学的实际情况，让他们对将要步入的职业岗位有预先的了解.在实习中发现的问题也为后续实习生提供经验的借鉴，激发他们的实习积极性.

6.4 完善教育实习指导教师队伍的建设

指导教师队伍的质量很大程度上影响了学生实习的效果.在实习中，能否按时完成实习任务与计划，实现教育实习的目的，需要指导教师的良好指导.指导教师除了要具备专业领域的知识外，还需具备教育理论素养，懂得教育教学技能.所以，高等院校要做好教育实习指导教师的选择与培训工作，形成一批优秀的指导教师，顺利完成对教育实习学生的实习指导工作.对于选任的指导教师，院校要保证他们指导工作的时间，尽量少安排实习指导之外的其他工作，这样他们才能把更多的时间和精力投入到教育实习工作中.

其次，也应重视实习学校的指导教师队伍的建设，形成一套规范的管理指导制度.首先，学校制定指导教师指导大纲，明确教师责任、考核制度、表彰形式等，以规范指导教师指导行为，提高指导教师积极性.其次，选派一批经验丰富、责任心强、业务能力强的教师承担教育实习指导工作.最后，对指导教师进行专门培训，使他们能全面指导学生.

6.5 评价体系的统一化和客观化

教育实习的评价必须客观、公平、公正.对学生教育实习的评价，除了课堂教学评价外，还应包括学生的班主任工作实习、教育调查等方面的评价.其中，教学评价内容包括教学基本功、教学效果、教学态度等;班主任工作评价内容包括工作计划、工作总结、工作态度和工作方法等［7］.

7 结论

体育教育实习是培养优秀体育教师的一个重要环节，是检验高师体育专业学生学习成绩和工作能力的重要形式，也是检验学校办学方向和教学效果的一次重要实践.目前，我国体育教育实习仍存在一定的问题，为优化教育实习的效果，除了高等师范院校外，实习学校也需要在教育实习管理上进行一定的改革，这样才能更好地推进我国教育事业的发展，为中小学校输送优秀的体育教育毕业生.

［1］顾明远.教育大辞典(第二卷)［Z］.上海:上海教育出版社，1998:773.

［2］王方春.试论体育师范生的教育实习［J］.安徽体育科技，2004，25(2):123 －125.

［3］施小菊.高师体育教育专业教育实习模式的研究与实践［J］.福建师范大学学报，2004，(6):140－143.

［4］盛昌繁.高师现行体育教育实习模式述评［J］.临沂师范学院学报，2002，24(3):106－107.

［5］肖成兵.体育专业教育实习存在的问题及对策研究［J］.安徽工业大学学报，2010，27(5):161－162.

［6］兰润生.对体育院系教育实习工作整体改革措施的研究［J］.福建体育科技，1998，17(1):56－59.

［7］李相如.我国高校体育教育专业教育实习改革的研究［J］.广州体育学院学报，2001，21(2):106－110.

The Research on the Problems Existing in the Teaching Practice of PE Major in College and the Countermeasures

GAO Lin－Qin

(PE Dept.，Putian College，Putian Fujian 351100，China)

PE teaching practice is an important step to train excellent PE teachers.The paper explores its functions and features and analyzes the three ways of the practice:applied scientific mode，centered and dispersed practice，entrusted and displacement practice.It also points out some problems available in the practice:time is short and the content is monotonous;the assessment system is not perfect;management system is not standardized;there are a few practice sites;the students’teaching skills are low.So some suggestions are given:establish stable practice sites;make good preparation for the practice;reasonably arrange the practice time;perfect the construction of the teaching practice instructors;integrate and objectify the assessment system.

college and university;PE major;teaching practice

G 642.44;G 807.4

A

1673－2103(2011)05－0131－04

2011－09－29

高林琴(1965－)，女，福建莆田人，助理研究员，研究方向:教学管理.