智障儿童体育教学研究综述*

邓 芳，骆 意，何 爱

(广州体育学院研究生部，广东广州 510500）

智障儿童体育教学研究综述*

邓 芳，骆 意，何 爱

(广州体育学院研究生部，广东广州 510500）

体育教学对智障儿童的身心缺陷起到一定的补偿作用，在智障儿童教育中占有很重要的地位.对国内关于智障儿童体育教学的文献进行梳理，从智障儿童体育教学的作用、内容、目的、原则以及目前存在的问题等方面进行了综述.研究认为，智障儿童体育教学内容要以实用技能和动作训练为主，通过教学起到补偿智障儿童身心缺陷的作用，从而达到培养其基本的生活能力和社会适应能力的目的;教师应根据不同的情况采取不同的教学原则和方法;在智障儿童体育教学中，目前存在着对教学不重视、师资短缺和教材陈旧等问题.

智障儿童;体育教学;综述

1994年西班牙萨拉曼卡“世界特殊教育大会”提出“每一个儿童都有受教育的权利”的倡议，极大地推动了特殊教育的发展，对智障的教育观念和看法也发生了改变.人们的观念由原来智障不可教育转向智障的可教育，大量的研究学者开始对智障的教育进行研究.由于智障儿童的身心特点，补偿和矫正智障儿童的身心缺陷便成为其教育的重点，而体育教学则成为特殊教育不可缺少的一个研究部分.

1 智障儿童体育教学作用

1.1 矫正和补偿身体缺陷，达到一定的康复作用

智障儿童智力发展落后和生物机能系统的发育不全，导致他们的体力、体质的缺乏，通常表现为肌肉和关节的僵硬，基本的身体素质都明显低于正常同龄儿童.甚至严重者还存在明显的行为缺陷，影响着他们的日常基本生活.对智能障碍学生而言，因为在知觉与活动上有先天的缺陷，造成各项发展较一般人迟缓，他们更需要身体活动来改善这些能力［1］.1987年《全日制弱智学校(班)教学计划》指出，体育教学对于补偿和矫正弱智儿童的身心缺陷具有重要作用.对有严重功能障碍的弱智学生通过体育康复能矫正肢体的畸形，而且重要的是能恢复和发展肢体功能［2］.

1.2 增强自信心、调节情绪，达到愉悦身心的作用

生理功能的缺陷给智障儿童的心理造成一定的影响，特别是儿童的自信心方面的影响.由于智力发展的迟滞，使得智障儿童在各个方面的表现都与普通同龄儿童存在差异，在与同龄儿童交往时由于没有特别的自身优势而缺乏自信心.为了吸引同伴或老师的注意，往往会做出一些特别的情绪表现，比如易怒、用夸张的表情或身体动作来表现自己的情绪等.而体育以其特有的魅力吸引着残疾人的参与，残疾人通过体育运动有助于改善不良的心态与行为［3］.体育活动提供了一种增强自信心和适应能力的机会，有助于抑制情绪的消耗，增加了体验充实与满意的机会［4］.

1.3 刺激大脑，促进智力发展

通过对智障儿童进行体育教学和训练提高了儿童的肌肉活动能力，刺激了大脑机能的发展，从而提高了机体的协调性和灵活性，为儿童的独立生活打下了生理基础.方俊明指出，体育教学培养学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑活动机能的发展［5］.体育运动对智力发展的作用主要是通过对大脑(即神经系统)的影响来实现的，人体的运动是在神经系统控制下进行的，但长期的体育锻炼反过来又能改善神经系统的调节作用［6］.体育运动提高了儿童身体的灵活性和协调性，而这些特性的提高需要一定的神经系统基础进行支持，神经系统机能的提高反过来又促进儿童智力的发展.经常从事体育运动锻炼能促进大脑皮质的兴奋与抑制过程的平衡性、稳定性和灵活性作用，提高大脑的分析与综合能力［7］.

2 智障儿童体育教学内容

2.1 实用技能

高玲玲(2001)将弱智学校体育教学内容与普通学校进行比较，认为最大的区别在于要适当增加实用体育教学内容，如扛、推、抬、背、端等劳动技巧［8］.2002 年课程目标指出基本动作包括:卧、翻、爬、坐、站、走、跑、投.随后在2002年培智学校新课程改革方案中提出生活实践包括:个人生活适应、家庭生活适应、社区适应和职业适应.

智障儿童体育教学实用技能主要包括儿童独立生活的基本技能和在日常生活中经常使用的基本动作.鉴于智障儿童独立生存能力的困难，部分学者强调智障儿童体育教学内容应以实用技能为主，主要解决儿童的生存问题.但与此同时另一部分学者则提出智障儿童的教学应以动作训练为主，通过动作训练来弥补儿童身心缺陷，增强他们适应社会的能力.

2.2 动作训练

1994年《中度智力残疾学生教育训练纲要(试行)》中度纲要提出局部运动和全身运动两大方面，按年级提出不同要求.培智学校的体育教材指出体育教学的内容包括队列、徒手体操、基本运动、实用练习、球类和游戏六个部分［9］.在实际教学中培智学校的体育教学内容排在前五位的是:体育游戏、体育康复锻炼、田径、跳绳和滚球［10］.

对比分析培智学校体育教学内容的不同，发现这种转变使得体育教学内容更加丰富，教学内容更加贴合学生需要.智障儿童体育教学内容比较注重儿童实用生活技能的培养，这与他们没有升学的学习压力，同时又存在严重的基本生活技能的缺乏有关.所以，体育教学主要目的是让他们学会独立生活，教学内容的重点就集中在这一块.

3 智障儿童体育教学目的

3.1 培养基本的生活能力和社会适应能力

我国“十五”期间，九年制义务教育在特殊教育的学校体育工作中明确提出:针对残疾学生特点开好体育课，广泛开展多种形式的体育活动竞赛，使残疾学生掌握正确的体育锻炼方法，养成锻炼身体的习惯.1987年教学计划:对他们进行相应的教育教学和训练，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷;发展学生的身心机能，矫正动作缺陷，增强身体素质.

由于智障儿童智力水平发展的限制和身体机能的缺陷使得儿童存在不同程度的基本生活能力和社会适应能力的缺失.体育运动能增强儿童肌肉力量，矫正和补偿身体缺陷，保持和提高他们生活能力，因而提出了培养基本生活能力和社会适应能力的目的.

3.2 提高学生的自信心，促进身心健康的发展

1987年教学计划提出了要补偿智障儿童生理缺陷的体育教学目标，要提高智障儿童的社会生活能力，但随着教学的发展，学者们发现对智障儿童心理健康的教育也同样不能忽视.因此，1994年的中度纲要，重点提出要培养学生热爱生活的情感、活泼乐观的情绪和树立参与活动的自信心，使其形成良好的个性和品德，进而矫正和补偿身心缺陷，发展其智能和体能.之后的研究者高玲玲(2001)根据体育教学能够给智障学生提供一个平等参与机会的特点，指出体育教学的目的是培养学生的意志品质，提高克服困难的能力;培养人际交往和处理问题能力［8］.孙崇熹(1994)通过分析培智学校的体育教材，指出体育教学的目的是:增强学生体质，矫正和补偿他们的身心缺陷，为使其成为自食其力的社会主义劳动者打下基础［9］.

运动参与、身体健康和心理健康以及社会适应都是当前智障儿童体育课程的重要目标，对智障儿童的发展非常重要.

3.3 康复治疗

体育运动能加强肌肉的控制能力，锻炼智障儿童的协调性、灵敏性，从而改善大脑的机能，纠正身体的缺陷.针对体育运动的这一特点，部分研究者提出体育教学要以康复治疗为目的.李荀(2006)分析残疾人体育相关的文献研究认为，残疾人体育是为了最大程度地促进残疾人的身心康复［11］.王红妹(2009)认为，与普通学校明显不同的特点是培智学校把功能缺陷补偿与康复设置为本校的体育教学目标［10］.

4 智障儿童体育教学原则

孙岳广(1993)根据自己的教学经验提出对弱智儿童教学及时强化和及时反馈性原则，一个项目初步掌握后要及时复习［8］.黄月婵(1997)从整体课程设计的角度出发，提出智能障碍学生体育教学应遵循降低程度原则和生活功能性原则［1］.赵春琪、金昌龙(2005)基于智障儿童个体差异大的特点提出个别化原则［5］.而之后的研究者吴燕丹(2009)则根据特殊学生的学习需要，提出个别化原则、部分参与原则和扬优补缺原则［12］.

由于智障儿童的智力发展比较迟缓能力有限，他们的学习持续性较短、记忆力较差，因此在教学中应结合学生的特点多点直观简单重复的教学，最好能根据每个学生情况选择适合的教学.在具体的实际教学中智障儿童的教学原则有多种，教师要能灵活运用所学的知识，根据学生的需要进行选择性的教学.

5 智障儿童体育教学方法

在智障儿童体育教学中一般采用比较多的是语言讲解和动作示范.通过语言讲解对动作进行描述，讲解动作的要领、作用和注意点，同时结合直观的动作示范以加深学生对动作的理解.80.56%的培智学校教师在体育教学中使用讲授和演示的教学方法［13］.另外综合法在教学实践中也是教师使用比较多的，这种方法要根据不同的教学内容、不同的教学对象和目的结合实际条件而运用.综合法是指将两种或两种以上教学方法综合运用在教学中的教学法，如钱志平、陶杰提出的三步教学法:第一步，从游戏入手，让他们有快乐情感体验;第二步，重视“双技”教学，确保游戏的锻炼有实效性;第三步，重视体育理论的教学，变兴趣为爱好［14］.

在教学中每个老师都有自己独特的教学方法，这些都是他们根据学生的具体情况再结合自己的教学经验而选择的.对智障儿童的教学不是用某种单一教学方法就可以的，需要教师的积极思考将多种教学方法融合在教学中共同辅助教学.但不管是哪种方法或哪几种方法，只要是适合学生的就是好的教学方法.

6 智障儿童体育教学存在的问题

从相关研究分析智障儿童体育教学主要存在以下问题:1)对体育教学的不重视以及教育工作的落后;2)体育教师的短缺，教师素质有待进一步提高;3)教材陈旧，教学内容过于竞技化;4)教学资金的严重短缺.

刘亚(2008)指出，很多人在对弱智儿童进行体育教育的观念上还存在误区，认为弱智儿童不能从事体育活动.另外，相关工作人员片面地注重智力残疾者的竞技体育，而忽视康复体育活动［15］.另外，钱志平、陶杰(1998)发现，在常规体育教学中存在以下问题:一是学生连续活动40 min，感到时间长、运动量大;二是教师的教学内容很难安排;三是组织学生游戏，人少较难安排，也形成不了良好的学习氛围［14］.

目前大部分的特殊体育教师都是从普通高校毕业的体育系学生，大部分的教师都没有接受过任何的特殊教育培训.因此，智障儿童的体育教师很多都不知道该怎样根据他们的特点进行教育，而最近的培智教学大纲改革是2002年，至今也有九年的历史了.虽然九年义务教育已经普及，但一些偏远地区学校因为教学资金和师生人数比例失调，致使部分学校削减体育教学这门他们认为可有可无的教学资金，导致体育教学场地和器材的不足.

7 结论

综上所述，关于智障儿童的体育教学研究，主要集中在体育教学的作用、内容、目的、方法、原则，以及目前存在的问题等方面.

1)体育教学作用方面，体育教学能帮助智障儿童矫正和补偿身体缺陷、增强自信心、调节情绪刺激大脑、促进智力发展，从而达到一定的康复作用.

2)在体育教学内容方面主要是实用技能和动作训练，但具体以哪一个为主还存在争议.

3)智障儿童体育教学的目的主要是通过体育活动来培养基本的生活能力和社会适应能力，提高学生的自信心，促进身心健康发展，同时起到康复治疗的作用.

4)在体育教学的原则和方法方面每个学者都有自己的观点，而实际的教学中教师运用的教学原则和方法都是各有各的千秋，只要是适合学生的、符合学生特点的教学原则和方法都是好的.

5)智障儿童体育教学存在的问题，主要是对体育教学的不重视以及教育工作的落后;体育教师的短缺，教师素质有待进一步提高;教材陈旧，教学内容过于竞技化;教学资金的严重短缺等.

［1］黄月婵.智能障碍学生之体育教学策略［J］.特殊教育季刊，1997，(62):6 －9.

［2］刘绍曾，孙耀鹏，李满.体育与弱智学生身心发展的实验研究(五年教育实验总结)［J］.体育科学，1990，(1):11 －15.

［3］庄茂花.残疾人参与体育运动的心理健康分析［J］.哈尔滨体育学院学报，2004，22(4):22 －24.

［4］周引梅，刘运洲，刘清.体育活动对残疾学生身心健康的促进作用［J］.山西师大体育学院学报，2006，21(z1):86－87.

［5］方俊明.特殊教育学［M］.北京:人民教育出版社，2005.

［6］肖毅.谈体育运动对学生智力发展的作用［J］.福建财会管理干部学院学报，2006，(4):33 －34.

［7］王军.论体育运动与智力发展［J］.科技信息，2009，(22):585.

［8］高玲玲.浅谈弱智学校的体育教学［J］.中国残疾人，2001，(12):31.

［9］孙崇熹.培智学校体育教师教学用书简介［J］.现代特殊教育，1994，(1):15 －16.

［10］王红妹.江苏省培智学校体育教学现状调查与分析［D］.扬州:扬州大学，2009.

［11］李荀.残疾人体育研究述评［J］.南方论刊，2006，(12):60－62.

［12］吴燕丹.关怀视域下学校特殊需要学生体育教学原则研究(八)［J］.体育教学 ，2009，(8):39 －40.

［13］赵长涛.关于中重度智力障碍学生体育课程形成研究［D］.北京:北京体育大学，2007.

［14］钱志平，陶杰.提高弱智学生体育教学效果的探讨［J］.体育科研，1998，19(4):35 －37.

［15］刘亚.对弱智儿童开展学校体育教育的研究——以山西省培智学校为样本［J］.山西煤炭管理干部学院学报，2008，(1):91－92.

The Review of the Research on the PE Teaching for the Mentally Disabled Children

DENG Fang，LUO Yi，HE Ai

(Postgraduate School，Guangzhou Sports Institute，Guangzhou Guangdong 520500，China)

PE teaching plays an important part in the education of mentally disabled children and also has a certain function in compensation for their physical and mental defects.The paper has combed some relevant literatures on the PE teaching for the mentally disabled children and reviewed the functions，contents，purpose，principles and existing problems in PE teaching for the mentally disabled children.The study shows:the teaching content should give priority to practical skills and action training to compensate for their bodily and mental defects，and to achieve the purpose of developing their basic living ability and social adaptability;the teachers should use different teaching principles and methods in different situations;there are some problems in the teaching like indifference to the teaching，lack of teachers，and obsolete textbooks.

mentally disabled children;PE teaching;review

G 812.49

A

1673－2103(2011)05－0139－04

2011－10－12

邓芳(1986－)，女，湖南长沙人，在读硕士研究生，研究方向:健美操理论与教学.

骆意(1973－)，男，河南信阳人，副教授，硕士研究生导师，研究方向:体操理论与教学.