基于“雨课堂”平台的分析化学课程教学设计与应用

时间：2024-06-19

刘丹张雅珩吴海燕唐江宏连宁

摘要：在互聯网技术的飞速发展下，混合式教学成为了一种新的教学方式。“雨课堂”教学平台是传统教学和网络教学相结合的产物，不仅可以激发学生学习的主动性，同时，也是缩短师生沟通路径、提升课堂教学效率的重要手段。借助“雨课堂”教学平台，探讨了如何在分析化学课程教学中将课前准备、课堂教学、问题反馈等环节应用“雨课堂”构建混合式教学。“雨课堂”教学平台的应用推广需要高校和师生的共同努力，并以之推动教学改革的发展。

关键词：分析化学;雨课堂;混合式教学;教学设计;应用

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：20955-7394（2020）04-103-03

互联网的普及与发展推动了传统教学方式的转变。“雨课堂”是清华大学2016年推出的智慧型教学工具[1]，借助“雨课堂”教学平台可有效管理课前—课中—课后的每一个环节，能够全面提升课堂教学质量，增加师生互动，实现以学生为主体的个性化教学。

分析化学是高等院校的一门基础课程，是化工、资源、环境、材料、生物等相关专业核心课程的理论基础。然而，由于该课程在学校中授课人数广、重难点多，目前，依然以传统的课堂教学方式为主，形式较为单一[2-3]。学生普遍反映知识点较多很难掌握，导致期末考试不及格人数较多，平均分偏低。因此，在互联网教育背景下，分析化学课程的教学改革已迫在眉睫。为激发学生学习的主动性和积极性，提高教学质量，笔者将“雨课堂”教学平台应用到分析化学课程教学中，结合分析化学课程特点提出构建“以学生为中心”的“线上”“线下”混合式教学，并以之推动分析化学教学改革的发展。

1 “雨课堂”的教学优势

1.1 学习简单、方便推广

“雨课堂”是以大数据为背景，集信息化和智慧化为一体的教学平台。操作简单，教师使用“雨课堂”不需要进行特殊的培训，学生利用电脑或者手机微信即可完成“雨课堂”的线上学习，从而把手机转变为学习的工具[4]。教师在使用时可以将“雨课堂”植入到ppt和微信中，手机则变身为遥控器，管理着教学的每一个环节。“雨课堂”的使用使教师和学生之间建构起课外学习和课堂学习的桥梁，实现了线上教学与线下教学的充分结合[5]。

1.2 提高学生的主动性

利用“雨课堂”教学平台可以有效管理课前、课中和课后三个环节[6]，无论是课前预习内容（如链接、MOOC视频、习题等）的推送[7]、课堂的实时答题，还是课后的分析和提示，都能实现教师和学生的良好互动，更加明确“教”与“学”的意义。“雨课堂”教学平台试卷以ppt形式推送给学生，学生利用手机等设备即可完成答题。教师可以根据需求设置答题时间，避免学生通过查找资料和抄袭他人获得答案[8]。同时，“雨课堂”设有弹幕、随机点名、投票、红包奖赏等趣味性活动，能够营造出灵活、轻松的课堂氛围，这样不仅有利于学生发表自己的意见，还能促进师生间和学生间的交流[9]。

1.3 实时数据采集与分析

“雨课堂”是以大数据技术为支撑而出现的，它将学生的具体学习情况和各种数据及时收集与反馈，并对其进行统计与分析。例如，学生进入“雨课堂”后教师端自动生成学生名单，可查看出勤率;弹幕信息帮助教师了解学生在课堂中的互动性和学习情况;学生的答题速度和正确率反映了学生对知识的掌握情况等[7]。这些数据信息充分反映了学生的学习效果以及学习轨迹，可以帮助教师进一步调整、完善教学过程[10];此外，“雨课堂”还可以将学生的学习情况进行数据总结并推送给学生，使学生能够以此为参考及时调整自己的学习动态，提高学习效率。

2 “雨课堂”在分析化学课程中的应用

2.1 课前准备

2.1.1 建立“雨课堂”课堂环境

教师和学生通过微信关注“雨课堂”公众号，按照界面提示完成身份绑定（填写学校、姓名以及身份等详细信息）[8]。随后进入“我的课程”界面，即可在“我教的课”中找到相应的课程名称（“分析化学”）、开课学期（2020春）、教学班级（资源、化工）。电脑端打开ppt，在工具栏处可看到“开启雨课堂授课”，点击登录后即可进行雨课堂线上授课。对于没有信息匹配的教学班级，也可以按照提示创建新的班级和具体课程，学生可以通过扫描生成的二维码或输入邀请码的方式进入到班级中。

2.1.2 设计教学内容

根据“雨课堂”课件要求，制作相应课件，编辑课件时可以使用ppt所有功能。按照学习目标、课前预习、重难点和知识点四个模块编辑预习课件。必要时教师还可以对相应课件添加语音讲解、图片或动画等，以便于学生更好地学习。例如：“滴定分析概论”这一章，内容相对简单，理解较容易。此时，可将大部分内容作为学生自学项目（一、滴定分析法的过程、术语、特点;二、滴定分析法对滴定反应的要求;三、几种滴定方式），并附相关习题。授课前，笔者将与自学内容相关的慕课视频、语音讲解及习题等推送给学生，留出充分的时间供学生观看慕课视频、预习知识点并完成相关预习作业。预习题设置的难度较低，多数内容为教材原文，不需要太多的推理及运算。随后在授课前浏览学生的预习情况，可根据学生自学内容的反馈，及时调整教学内容。如在下节课，对学生掌握较好的部分可不再进行讲解，对反映出的问题着重讲解，对学生反馈的重难点详细讲解等。

2.2 课堂教学

传统的分析化学授课方式主要以教师讲解为主，这种“灌输式”教学导致课堂活跃度较差、学生积极性较低。弹幕是近年来观看网络视频时弹出的评论性字幕，与观看者形成娱乐、实时互动的效果。教师利用“雨课堂”教学平台这一特色功能实现了师生之间的良好互动，从而提高学生的互动积极性，并能够根据知识内容发表自身见解和看法[11]。此外，还可以通过随机点名、红包奖赏机制、投票等多种方式提高学生的参与度与课堂的趣味性，参与结果可作为部分平时成绩记录到总成绩中。

分析化学是一门理论性较强、知识点较为抽象的课程，公式推导计算居多，学生学习过程难免枯燥乏味，主动性不强，甚至产生抵触心理。在教学过程中，笔者利用投票、红包奖赏机制、随机点名的方式活跃了课堂教学的氛围。例如：在“误差与实验数据处理”一章中，准确度与精密度的概念及关系是学生经常混淆的内容，在这里可设置选择题或者投票题。在知识点讲解结束后将题第一时间推送给学生，让学生积极参与到课堂教学中，增加学习的趣味性。同时，利用发红包奖赏机制，经常鼓励学生。此外，在每节课结束后，会布置二三道与本节课内容相关的大作业。下一次课前，利用“雨课堂”随机点名功能找学生讲解相关大作业及预习题。教师对于讲解不完全正确的学生及时指导，并对上一次课程中的重点内容回顾温习，以加深学生的记忆。这种部分翻转课堂的形式可以提高学生学习的主动性。

2.3 问题反馈

学生在自主学习过程中，难免碰到一些较难理解或不懂的知识。“雨课堂”可以提供及时反馈功能，学生在学习ppt内容时对不太理解或存在疑问的地方，可以通过点击“不懂”按钮对此内容进行标注[12]。教师可通过学生的反馈信息在课上有针对性地讲解，从而帮助学生更好地理解所学内容。此外，当每章讲解结束后，可根据本章的重难点在“雨课堂”中新建试卷，要求学生在规定时间内完成，利用“雨课堂”的在线批阅功能及时批改[8]。

例如：“分析化学”包含8章内容，重点在四大滴定及重量分析，每章笔者会推送一份100分的试卷，要求学生在2小时内完成，对于匹配度比较高的选择题可利用“雨课堂”的在线批阅功能批改，而填空题需要根据部分学生的答题情况做手动批改。汇总后，公布总分前三名的学生成绩，并给予表扬，其余学生给予鼓励。学生可根据自己的答题信息反馈及时查缺补漏，对于出现错误的地方，鼓励学生查阅资料或者请教同学解决。对于一些学生自己不能解决的问题，将其汇总分析，在下次课上统一讲解，从而帮助学生梳理知识点，全面提高“教”与“学”的质量。

3 “雨课堂”的不足

首先，“雨课堂”的线上教学需要有稳定安全的网络才能保证教学的顺利进行，如果网络不稳定就会直接影响教学效果。

其次，考核题型不够丰富，目前只能出选择题、投票题和填空题。填空题答案的匹配很难达到一定的要求，例如，化学符号的大小写、上下角标、特殊符号的书写等还有待完善。此外，主观题不能网上作答。建议增加更丰富的题型与考核方式。

第三，对于因特殊情况不能实现面对面教学时，“雨课堂”网上直播授课仅能提供教师端语音功能，而缺乏学生端语音功能，不能实现学生之间的小组讨论，也缺少师生之间的互动。

4 结语

“雨课堂”是互联网时代一款重要的线上教学工具，可以管理课前、课中、课后三个环节。“雨课堂”混合式教学能够改变传统的“灌输式”教学，全面提高学生主动学习的积极性，对促进高等教育教学改革、提升教学质量、提高人才培养质量具有重要意义。

参考文献：

[1] 邓亮. 基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践 [J]. 中国人民公安大学学报， 2017， 23 （2）： 105-108.

[2] 刘丹，唐江宏. 分析化学课程教学改革探讨 [J]. 江苏理工学院学报， 2017， 23 （6）： 116-118.

[3] 孙文亮.“雨课堂”在分析化学课程混合式教学中的应用与探索 [J]. 山东化工， 2019， 48 （16）： 232-237.

[4] 黄雅丽，娄本勇，徐清艳. “互联网+”时代下把雨课堂融入物理化学教学改革 [J]. 山东化工， 2019， 48 （4）： 169-170.

[5] 邓敏.“互联网+”背景下“雨课堂”混合式教学模式的应用研究 [J]. 高教学刊， 2019， 9 （4）： 100-102.