基于BOPPPS云教学模式的探索与实践

亓晓静

摘    要：在“互联网+”背景下，如何运用数字教育资源，将网络教学引入课堂，以提高教学质量，是高校教学改革的重点。探索将BOPPPS、云教学平台和翻转课堂有机地融合在一起，拓展教与学的时间和空间，注重以学生为中心，倡导课堂参与式学习，课前、课后自主学习与讨论;并借助云教学平台的学情大数据，加强对课前、课中、课后学习活动的监控与评价，从而形成具有一定特色的“BOPPPS+云教学平台+翻转课堂”云教学模式。

关键词：BOPPPS;云教学平台;学情大数据

中图分类号：G642                       文獻标识码：A               文章编号：2095-7394（2019）04-0091-04

随着计算机网络技术的发展，互联网产业方兴未艾，互联网应用深入到社会的方方面面。国家大力推进“互联网+”的发展，倡导互联网信息技术与社会各领域融合发展。在教育方面，鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育模式[1]。作为应用型本科院校更应与时俱进，借助“互联网+”、云计算的东风，推进计算机专业教学改革，把网络教学引入到传统的课堂，拓展教与学的时间和空间，探索构建在“互联网+”背景下的课堂新秩序。

1    教学现状

1.1  学生个体差异较大

由于多方面的原因，学生的学习能力参差不齐，呈现两头小中间大的群体结构特征，一个班级学习能力较强的学生占比不到20%。在这种状况下，采用传统的教学方式，教师很难做到面面俱到，通常是以中间层次为主设计教学目标。这样就造成了学习好的学生“吃不饱”，而部分程度较差的学生“吃不了”的现象。

1.2  单一的翻转课堂教学效果不理想

近年来，翻转课堂的引入改变了传统满堂灌的教学方式，大大提高了学生在课堂上的参与意识，给传统课堂注入了生机。但由于班级规模普遍偏大，一个班学生少则五六十人，多则近百人，加上当前学生自主学习能力普遍较弱，又缺乏有效的课前学习监控体系，所以简单的课堂翻转，仍然难以改变学生学习兴致不高、课堂上参与度低等老大难问题，以致教学效果不能尽如人意。

1.3  学生沉湎于电子产品

“00后”的学生生长在网络时代，学生拥有各类电子产品，不仅有台式电脑和笔记本电脑，还有各种时尚先进的移动端设备，如智能手机、平板电脑等。课堂上玩手机，课后沉湎于各类电子娱乐的现象比比皆是、屡禁不止，直接影响了学生学习的积极性，破坏了学习的氛围。

2    “BOPPPS+云教学平台+翻转课堂”云教学模式设计

BOPPPS起源于加拿大，是一种有效的课堂教学模型，近两年引入中国大陆后，受到了高校教师的广泛关注。该模式将课堂教学环节分为六个过程，并分别用英文缩写字母来表示。

（1）B—引入（Bridge-in）：唤起学生的学习兴趣。

（2）O—目标（Objectives）：让学生知道该课程要达到的目的。

（3）P—前测（Pre-assessment）：了解学生对基础知识的掌握情况。

（4）P—参与式学习（Participatory Learning）：让学生多方位参与教学，从而掌握知识。

（5）P—后测（Post-assessment）：评估是否达到教学目的。

（6） S—总结（Summary）：总结知识点。[2]

云班课是一款较为成熟的云教学平台，同时也是一款功能强大的移动端教学助手APP。它是以教师在云端创建的班群和班课为基础，为学生提供在电脑和移动设备上学习的云教学服务[3]。在该云平台上，教师可以在云上发布课程信息、学习要求，在课堂上展开教学互动，通过大数据动态跟踪了解学生的学习情况。学生可以用智能手机等移动端设备，在该云平台上自主学习，看视频、交流讨论、提交作业，使得智能手机真正成为学生强有力的学习工具。这样，既提高了学生的学习兴趣，又杜绝了部分学生上课玩手机、课后玩游戏等屡禁不止的现象。

笔者在教学实践中，尝试基于BOPPPS教学模型，融合云班课和翻转课堂各自的优势，形成新的教学模式。其宗旨是：教师以BOPPPS模型为主线设计教学方案，依托云教学平台（云班课）上丰富的功能，并辅以翻转课堂展开教学实践;同时，将BOPPPS教学模型从课堂延伸拓展到课前、课后的学习活动中，从而形成具有一定特色的“BOPPPS+云教学平台+翻转课堂”云教学模式（如图1所示）。

3    教学实践

“BOPPPS+云教学平台+翻转课堂”云教学模式的实现形式是：依据翻转课堂将教学活动分为课前、课中、课后三个阶段，按BOPPPS模型中的六个过程来设计及完成各阶段的教学任务，并依托云教学平台（云班课）开展线上线下混合的教学过程。

3.1  引入（B）

由于目前翻转课堂并没有全面开展，大部分课程还是采用传统方式教学，学生并不适应课前自主学习的翻转课堂教学法。笔者从事的是软件开发类课程讲授，为了使线上的课前导学活动能够达到预期的效果，将每节课的经典程序实例组织成一个短小的演示系统：制作自动播放的演示视频让学生观摩;发布可运行的版本，由学生下载自行操作，了解可实现的功能。这样就使学生对每次课要达到的效果有一个直观和感性的认知，能够有效地唤起学生对该主题的学习兴趣。

为培养学生自主学习的能力，以满足个性化学习的需求，教师制作并上传文本、音频和视频等形式的导学资源，每个导学资源都短小精悍、突出重点，避免拖沓和占用学生太多的时间。

3.2  目标（O）

用思维导图绘制出知识导图，梳理每次课的知识结构，明确每次课要达到的各层次教学目标。

（1）在知识获取方面应达到的目标。

（2）编程的技能点。

（3）分析与运用的能力。

同时，借助演示系统，使教学目标更形象化和具体化，以帮助学生在课前自主学习阶段能够较好地理解每次课的目的和内容。

3.3  前测（P）

借助云班课提供的大数据，构建有效的课前学习监测体系，动态调整课堂目标。

（1）针对每次课的课前导学，发起专题讨论活动，培养和鼓励学生主动探索与解决问题。

（2）上课前发起头脑风暴活动，既能检测学生自主学习的效果，又给学生合理表达问题和诉求的机会。

（3）通过云班課大数据平台，分析掌握学生课前的学习数据，明确学生存在的不同问题，及时修正课堂目标。

利用云班课提供的课堂小测功能，学生在课堂上可以用手机实时完成小测，并可立即呈现答案、成绩与统计分析结果，使得课堂上也能够高效可靠地进行前测，让教师和学生都有非常清晰和精准的课堂目标。

3.4  参与式学习（P）

针对在前测中搜集整理出的学生课前学习存在的主要问题，用学生较容易接受的传统教学法补充讲解课程的内容与要点，进一步强化学生对知识的理解与掌握。

在课堂上，教师不再采用满堂灌的形式，而是不断穿插抛出各种问题，引导学生思考、讨论与回答。借助云班课提供的课堂互动平台，用手机进行举手、抢答、随机选人等多种活动形式，学生积极回答问题的将立即获得经验值，从而增强了学习的趣味性和时效性，提高了学生参与互动学习的热情。

在教学实践中发现，开展课前自主学习后，学生的个体差异更为突出。这就要求教师更加关注学生的个性化学习和多样化发展，针对不同层次的学生，分别布置基本编程任务和拓展编程任务;利用云班课组织小组交流讨论，鼓励学生上台大胆展示、合理怀疑、勇于提问。

另外，探索了将思政教育引入专业课堂，通过布置分层次的任务，倡导“跳一跳”努力向上的正能量，引导学生挖掘自身的潜力，培育爱学习、爱专业的氛围，并提高其学习的自觉性、主动性，从而潜移默化地培养学生高尚的情感目标，使其形成正确的价值观。

3.5  后测（P）

课堂上，鼓励学生上台讲解、演示编程思路，并回答学生们的提问，与台下学生互相交流编程的体会，促使学生深入思考，强化所学的知识。借助云班课，高效地开展随堂测试，进一步加深对知识点的掌握。

课后，教师通过云班课的大数据学情分析，可以精准地了解学生作业完成情况、参与线上交流情况，从而掌握学生对本次课程内容的接受程度，对教学效果进行反思与小结。

3.6  总结（S）

根据学生上台演示及互相交流讨论的情况，参照随堂测试的结果，教师在课堂上总结分析本堂课的学习成果，重新梳理本次课的知识重点，布置课后应完成的作业，并要求学生在限定时间内提交到云班课上。教师在云上批改完作业后，学生就能立即在云班课上交流分享与点评。

云班课将学生的整个学习过程数字化、轨迹化，它准确记录了学生课前导学资源的学习情况、参与云班课上每项活动得到的经验值，以及作业的得分等。学生学习情况将以排行榜及各种统计效果图的形式非常直观地呈现给教师和学生，起到了很好的警示和促进作用。这些实时的学情分析结果，形成了一个有效的课程评估体系，从而为改进课程的最终评价方式提供了可靠的依据。

4    结语

“BOPPPS+云教学平台+翻转课堂”云教学模式将先进的教学理念与现代教育技术进行有机地融合，是一种新颖的“互联网+”课堂教学模式，较好地推进了课堂教学的现代化。它通过翻转课堂很好地培养了学生的自主学习能力，同时充分发挥了BOPPPS倡导的师生互动、参与式学习的特点，并借力先进的云教学平台，营造了一个良好的学习氛围，使得整个教学活动生动有趣、精彩纷呈;有助于生生之间、师生之间的互动，较好地提升了学生的学习积极性和课堂活跃度。云教学平台上的学情大数据记录了学生学习全过程的轨迹，完善了整个教学过程的考核。由于采用量化的指标，而且更为公开、公平和客观，更人性化，因此，充分体现了以生为本的核心教育理念，构建了课堂教学的新秩序。

参考文献：

[1] 国务院.国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见.[EB/OL]. （2015-05-04）[2019-04-22].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[2] 杨玫，李瑛，李祁.BOPPPS教学模型在计算机硬件基础课程中的探索和实践[J].福建电脑，2017，33（3）：173-174.

[3] 吴华芹，邵华.蓝墨云班课平台下的Java程序设计的探究与应用[J].电脑知识与技术，2019，15（14）：124-126.

Abstract： Under the background of “Internet +”， how to use digital educational resources and introduce network teaching into classroom to improve teaching quality is the focus of teaching reform in colleges and universities. The paper explores the organic integration of BOPPPS， cloud teaching platform and flipped classroom， expands the time and space of teaching and learning， focuses on student-centered， advocates participatory learning in class， self-learning and discussion before and after class， and strengthens the monitoring and evaluation of learning activities before， during and after class with the help of learning big data of cloud teaching platform， so as to form the “BOPPS + cloud teaching platform + flipped classroom” cloud teaching mode with certain characteristics.

Key words： BOPPPS; the cloud teaching platform; students big data

责任编辑    张志钊