全素养均衡理念下体育教学未来发展走向

莫龙萍 黄国喆 王凯

摘要：全素养均衡理念是建立在现阶段教育要求、现有教育理念、现阶段工作情况的基础上，综合终身体育理论、素质教育理论、生命教育理念等理论内容的创新型教育理念，也是对历史经验和教训的总结，能够适应高校体育教育工作开展的各项要求，且具备较强的教育实践性。本文建立在全素养均衡理念下，对高校体育教学的目标和特征进行分析，研究该理论的实践合理性，并研究在该理论指导下的高校体育教育工作开展方法、内容和规范，旨在推动学校体育理论研究，加强现代化体育教学手段创新，完善和丰富体育教育理论内容，为现代体育教学活动开展提供参考。

关键词：全素养均衡理念；高校；体育；教学；发展方向

基金项目：2023年度廣西高校中青年教师科研基础能力提升项目：基于身体功能测试的大学生体质健康测量模式探究（编号2023KY1653）。

体育教学在近年来逐渐发展，呈现出阶段性水平提升的特点，逐渐触摸到现阶段的教育瓶颈，应当积极寻找突破方法，寻求教育质量的阶段性跃迁。体育教学方法改革更加强调教育理论与实践相结合，高校育人模式从单一趋向综合，从素质教育的理念下延伸、拓展和深化，重点培养高素质创造性人才。全素养均衡理念是建立在素质教育理念基础下，以促进学生各项体育素质均衡发展为主要目标的教育理念内容，促进体育教师更新观念、转变方法、完善角色，进一步提升高校体育教育的质量和效率。在全素养均衡理念指导高校体育教育开展，能够改善教育环境、创新教育方法、延伸教育内容，帮助学生掌握学习方法、形成正确的体育学习态度、建立正确的价值观念。

一、全素养均衡理念与高校体育教学的关系分析

（一）全素养均衡理念

与其他教育理念相比，全素养均衡理念是对“教育均衡”到“综合素质”，再到“素养均衡”的教育实践发展历史进程的经验总结，在全教育过程中起到基础指导作用。素质教育需要平衡，主要反映在受教育的主体均衡、受教育者的能力均衡、受体育教育的内容比例均衡。全素养均衡理念是全面落实教育均衡发展战略，坚持教师补进机制、素质评价机制、素质教育发展机制，重点改善教育结构失衡、教育设施失衡、师资配备均衡、教育理念失衡等教育现状。在终身体育理论、素质教育理论、生命健康教育理论等思想指导下，全素质均衡理念指导体育教育发展，促使体育教育与人文教育并重、身体健康与心理健康并重、个性培养与共性培养并重、体育道德与体育技能发展并重、身体素质与智力发展并重，促进体育教育到素质教育的教育本质回归。

（二）高校体育教学的特征

高校体育是以身体运动为手段，以增强身体素质为本质的功能性实践活动，主要由体育教学、实践活动、运动训练等三个主要部分构成，使学生掌握相应课程目标的体育运动技能、身体机能水平、卫生基础，培养健全人格、良好的道德品质和高水平的心理素质，促进人的身心全面发展。高校体育课程的本质是一种有意识的社会活动，以影响人的身心水平为直接目标。高校是承接教育目标的专门机构，通过组织和承担有目的、有组织、有系统的活动内容，如体育技术练习、体育实践活动、体育文化建设等，传授体育卫生保健、体育竞技技术、体育文化内容等方面的知识和技能，培养具备终身体育意识、思想道德品质、健全人格特点。目的性、主动性、持续性、规范性、多样性和差异性是高校体育教学的主要特征，推进素质教育，贯彻落实“健康第一”的教育指导思想，“超越自我、公平竞争”的体育精神，引导学生掌握体育基本知识和技能，培养学生的体育意识和科学锻炼的习惯，促进文化教育与体育教学的有机结合。

（三）全素养均衡理念与体育教学的关系

高校体育教学是面向高校大学生，以促进身体健康为目的，促进体育能力提升的体育实践学科，帮助学生增强体质，使其掌握一定的专项技能和文化知识。建立在学科目标和教育目标的视角下，高校体育学科的教育工作开展应始终以人为中心，围绕学生的心理健康教育、身体素质教育和生活管理教育展开。全素养均衡理念是综合终身体育理论、素质教育理论、生命教育理念等理论内容的创新型教育理念，适应高校教育目标、学生发展目标、现阶段教育要求，能够指导教师合理开展教育工作，帮助学生树立健康体育意识、养成合理的锻炼习惯、提升体育运动能力，全面促进高校教育质量的提升，促使教育本质回归，具备科学性、适应性、必要性和整体性等特点。从全素养均衡理念本身来看，创新理念内容是对现有教育理念的扩展和延伸，补齐教育内容短板，促进教学质量和效率的进一步提升，能够对高校体育教育过程、内容和方法有效补充。

二、全素养均衡理念指导下体育教学的发展走向

（一）体育教育与人文教育并重

截至2022年，我国仍然有一部分学生未经历系统的体育教育，其中有一部分学生未接受大学学校培养，反映出现阶段教育结构失衡的问题，只接受九年义务教育的人口比例每年减少，最高学历停留在高等中学教育的人口比例开始上升，体现出我国教育水平和人口素质在不断提高。高校体育教学是建立在高级中学体育教育基础上的扩展和延伸，虽然体育教育已经在高等中学学校中普及，但是体育文化薄弱、体育技能缺失、身体机能水平较低仍然是普遍现象，极大程度上阻碍了高校体育教育的开展。建立在这些问题的基础上，实施全素养均衡教育理念，能够重视体育教育与人文教育的补充，提升体育教育的系统性。全素养均衡教育理念要求从认知、情感、意志、行为等四个方面开展教育工作，内化教育过程，重视个体通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等方式反映客观事物的特征、联系、或关系的过程，实现体育情感、体育知识、体育品质等内容的传递。在素质教育的内化过程中，体育教育与人文教育同步进行，学生能够对体育文化产生更加深刻的理解，从而提升体育行为的主动性，强化体育意志水平，从而全面提升学生的体育素质水平。

（二）身体健康与心理健康并重

身体健康教育和心理健康教育是高校体育教育中不可缺失的内容。高校学生正处于学生时代的重要变革期间，需要对未来进行合理的规划，面临人生中的重要选择，对于生活经验匮乏、文化知识缺乏、人格特点还未成熟的大学生来说，大学学业的生活压力高于学习压力。在人生的成长阶段上，高校大学生具有迷茫的心境，某些学生通过体育锻炼来进行压力释放，实则是一种不良的体育锻炼习惯，由于教师对学生心理情况的忽视，不明情况的鼓励反而助长了不良习惯的养成，对于学生体育学习和身体健康上是一种严重的阻碍。在高校体育教育中，教师不仅要重视学生的身体健康，关注学生体育技能和体育文化的学习情况，还应该重点关注学生运动行为产生的心理推动力，了解学生参与体育活动的出发点，及时更正错误的心理问题，帮助学生养成健康的体育学习和体育锻炼行为。在心理健康教育上，体育学科具备一定的学科优势，从体育品质、体育意志和体育文化等方面入手，传递“奥林匹克所倡导的公平、公正公开”、“拼搏进取、团结协作、创新争先、爱国主义、求真务实”、“超越自我”等体育精神，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，能够帮助学生远离心理问题的困扰，提升学生心理健康水平。

（三）个性培养与共性培养并重

从唯物辩证法的角度来讲，“个性”即特殊性，“共性”即普遍性，一方面普遍性寓于特殊性之中，特殊性通过普遍性表现出来，二者密切联系、不可分割，是矛盾的辩证统一。高校教育要重视学生的个性培养，主要从学校教育形式、学生发展意愿、社会人才需求等角度出发：第一，学生本身的体育兴趣不同，在长时间的共性教育后，越发追求标新立异的体育项目，来满足自身的发展需求，实现精神升华和素质发展；第二，学校作为学术型文化组织，为避免文化意义上的同质化发展，应该鼓励学生自我发展独具个性色彩的个人特点，鼓励学生建立卓尔不群的个性品质，进而体现出高校在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承和创新中体现自身学校特色；第三，社会对人才的需求是不断变化的，从实践性人才到管理型人才，再到综合型人才，文化、知识、思想的不断创新变革，要求丰富的人才储备，来应对未来社会趋势的变化。从个性培养上看，高校体育课程开展应重视学生的体育行为和体育文化选择，培养出具备鲜明人格特点的个性化体育人才，来满足社会发展的需求、学校教育发展需求、学生自身发展需求。但是，在高校体育教育的底层逻辑上，应该保证高校体育教育内容的基础性、通识性、规范性，重点培养学生共同的意志品质、体育能力和体育意识，保障体育教育工作开展的科学性、合理性和系统性。

（四）体育道德与体育技能并重

体育道德是运动员、教练员和裁判员在体育活动中应当遵循的道德规范，是体育活动中各种社会角色的行为规范的总和，也是保证体育比赛公平性的基础。体育道德反映出学生的个人道德修养水平和体育综合水平，体育道德规范下的行为能够获得对手的认可，受到社会的支持和对手的尊重。由于体育道德规范是体育活动规范中的基础文化部分，因此也能够展现出个人的风度和文化底蕴，是体育素质发展的重要内容，也是高校素质教育的重点部分。体育道德规范主要包括以下内容：热爱体育事业、勇攀高峰；刻苦训练、钻研技术；尊重对手、尊重裁判、公平竞争；弘扬中华民族精神，发展爱国主义、无私奉献、科学求实、遵纪守法、团结协作、顽强拼搏；营造健康文明的社会体育道德氛围，文明礼貌、互相尊重、反对迷信、科学健身、维护比赛秩序、理智对待输赢。在磨练体育技术的同时，高校学生应该不断强化个人的品德素质，维护体育事业健康方法，抨击拜金主义、享乐主义和极端个人主义等不良思想，弘扬中华体育精神，培育新的体育道德风气，为创新世纪体育提供个人精神动力和思想保证。在体育技能发展上，不断学习先进的体育技术，提升个人体育能力和体育水平，磨练意志、创新提升、自我超越。

（五）身体素质与智力发展并重

身体素质是学生参与体育活动的基本素质，包括身体形态、生理机能、运动素质和运动能力等内容：身体形态是身体的外部形状和特征，包括体形、姿势、身体成分等内容；生理机能主要为身体各器官的系统工作能力；运动素质是在从事体育活动是各器官系统表现出的各种机能能力，包括力量素质、速度素质、协调素质、柔韧素质、耐力素质等身体素质；运动能力主要表现为人体在运动时表现出的能力，如走、跑、跳、投掷、攀登、爬越等能力。培养学生的身体素质是保障学生进行体育活动参与的基础，体育素质发展应该重视个人身体机能水平的提升，进而提升学生的体育活动参与能力。同时，体育活动又是一种智力活动，健全的精神寓于健全的身体之内，优秀的运动员往往是观察敏锐、反应快速的，培养学生的观察力、感知力、记忆力、想象力、身体控制力和战术思维，其中战术思维又包括进攻战术、防守战术和反击战术，从而提升学生的体育智力水平，能够进一步提升学生的体育运动的能力水平。

（六）集体责任感与个体发展观并重

学生对于体育文化、体育规范、体育道德规范的态度可以侧面反映出生活态度和个人情感，在高校学生的个人发展上，不仅要重视个人身体素质和心理健康的发展，还应该重视个人品质、思维智慧、情感态度的提升。个体发展观是个体在学习、教育和身心发展过程中的辩证关系，表现在生理发展和心理发展两个方面上。学生的个体发展观应该建立在终身体育意识之下，又包含健康发展意识、自我防护意识、心理调节意识，促进人的素养和修养的提升。集体责任感包括团队协作意识、社会发展意识、责任承担意识，建立历史责任感、社会责任感、家庭责任感，破除极端个人主义思想，在个性发展的过程中，帮助学生找到班级的学习位置、团队的融入位置、社会的需求位置，使其实现自身的人生价值，获得体育学习、体育活动、体育实践的参与乐趣，进一步强化个人的学习主动性。另外，在高校时期的学生，体育教育要重视鼓励学生对自身的体育学习、体育生活做出规划，从自身、他人、国家、事业、社会等角度阐述自身的体育观念，包括以国家、社会、他人的利益为重，承担体育事业发展的历史使命。

三、结语

贯彻素质教育，创新素质教育理念、方法和内容，应从四个方面入手：第一，要促进教师主导与学生主体相结合，在体育教学中相互配合，发挥各自的主体优势，才能展现出体育教育的价值、学生的自觉性和学科优势；第二，要促进体质教育与技术教育发展，开发学生的身体潜能，磨练体育技能，提升人體机能，进而发展体育素质；第三，要重视身体素质的全面发展，以发展身体机能水平为前提，提升学生力量素质、速度素质、平衡素质、柔韧素质、耐力素质等体育素质水平，及品德素质、科学素质、文化素质等人格修养水平；第四，在规范教学机制的过程中，创造个性化教学方法、内容、文化，全面促进人文教育开展，在现有体育教育机制中对内容和方法进行创新扩展。在全素养均衡理念下，我国高校体育教育会更加规范化、科学化、体系化发展，更加重视体育教育与人文教育、身体健康与心理健康、个性培养与共性培养、体育道德与体育技能、身体素质与智力发展，促使教育本质的回归，促进体育教育结果转化，对于未来体育教育事业发展具有重要意义。

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