分层教学法在高中体育教学中有效运用的策略

杨泽军

摘要：党的二十大会议中明确指出：要加强青少年的体育教育，大力推进建设体育强国，可见高中时期体育教育对于学生的成长至关重要，此时也是学生身体素质培养的重要阶段。因此，教师在具体的教学过程中，应尊重高中生的个性化发展需求，为其提供科学的教育方式，从而强化学生的体育实践，锻炼学生的体育能力，培养学生的体育精神，让学生能够在体育学习中增长本领、收获快乐、提高素养。本文分析了高中体育教学中，采用分层教学方法的重要性，并提出相对应的教学策略，从学生分层入手，注重因材施教，并进行目标分层，优化体育教学模式，同时实施内容分层，确保体育教学价值，进行考核分层，有效检验学生成果，最后落实评价分层，提高学生体育素养。

关键词：分层教学法；高中体育；教学模式；策略研究

分层教学模式，是根据学生的个性化差异，采用因材施教的方法，不断优化教学配置，实现综合性的教育目标，让学生能够在循序渐进中取得理想的成绩。同时，分层教学能够弥补传统体育教学模式的缺陷，推进高中体育教育的全面发展。因此，高中体育教育采用分层教学模式，遵循分層训练的规律，是体育教育不断发展的象征，其能够为学生提供合适的训练课程，让学生科学在适当的体育锻炼中，有所收获、有所成长。此外，分层教学理念的应用，有助于缩短学生之间的差异性，实现个体化与综合性的统一，最终显著提高体育育人水平，也能够为社会培养出更多、更优秀的体育人才。

一、高中体育教育采用分层教学方法的重要性

（一）能够培养学生体育素养

传统的高中体育教学模式，是由教师制定教学课程与训练计划，而学生只能够被动接受特定的运动内容，此种体育教学方式具有一定的弊端，无法满足学生多样化的发展需求，也未曾尊循学生的意愿开展教学活动，这会导致学生在体育学习中缺乏主观能动性，甚至有些学生由于身体素质较差，在体育运动中会出现力不从心的现象，最终无法达到有效锻炼的目地。因此，新课标背景下，要求一切教学活动应从学生的角度出发，致力于培养学生的核心素养，使其能够通过相应的学习活动收获知识、增长本领、提高技能，此时分层教学方法就发挥了重要的作用，其不仅能够带动学生的运动积极性，还可以从学生的角度出发，尊重学生的喜爱，让学生能够在体育运动中实现自身价值，获得良好的体验感，从而产生运动的自信心[1]。

（二）可以提高体育教学水平

高中体育教学目标就是为了全面提高学生的身体素质，培养学生的体育精神，帮助学生释放心中的压力，减轻学习的负担，使其能够成为健康、向上的好少年。但是，以往综合性的体育教学模式，很容易造成两极分化的现象，让学生在体育运动中问题百出，使其对体育运动产生抵触心理，不愿意主动参加体育活动，这就会导致体育教育走向瓶颈期，不能实现应有的价值，当学生惧怕上体育课，面对难度较高的体育项目，便无法达到合格的学习目标，从而降低整体的体育教学水平，让体育教学只能是流于形式化[2]。因此，素质教育指导下，教师采用分层教学方式，实现科学育人的教学目标，能够创建高效的课堂环境，激发学生的运动兴趣，带动学生的参与积极性，最终显著提高体育课堂教学效率。

二、分层教学法在高中体育教学中有效运用的策略分析

（一）注重学生分层，强化学生主体作用

随着教育事业的不断发展，教学观念也发生了巨大的转变，越来越多的教育工作者能够认识到分层教学的重要性，致力于培养学生的主人翁意识。因此，高中体育教学过程中，教师应从学生的个人能力与内在需求入手，有针对性的开展教学活动，以便引导学生在体育运动中能够充分发挥主体作用，积极、勇敢的表现自己，从而与体育运动行成和谐的互生关系。此外，为了确保分层教学的精准性，教师要根据班级学生的运动水平、个人喜好有目的性的进行分层教学，才能够从学生的兴趣点出发，激发学生的潜在动力，实现分层教学的教育目标[3]。

例如：人教版高中体育《自觉参与和科学锻炼》的教学过程中，教师在训练之前，可以在学生中间做一个调查，详细分析不同学生的运动能力，为其制定不同的运动计划，原因是由于男女生之间的身体素质存在差异，当调查完成后教师要将结果记录下来，并根据所收集的数据进行实践教学，如：对于身体素质较好，个子较高的男生，教师就可以为其选择单双杠运动，而对于体育运动能力稍差的男生，就可以让其参加立定跳远活动，针对那些从小身体素质较差，缺乏体育锻炼的男生，教师就要从最低级的运动开始，选择短跑或者竞走等体育项目。同时，由于社会大环境的影响，女生从小接触到的体育运动要少于男生，教师应综合考虑女生在体育运动方面的天生条件，对其进行区别对待，此时教师就可以从男女生的生理特点出发，为其制定合适的运动计划，如：身体素质较高的女生可以选择排球，而运动能力较低的女生可以选择仰卧起坐，而运动能力较差的女生可以从慢跑开始锻炼，此种学生分层的教学方式，能够让学生在体育运动中获得自信心，也能够在体育实践中收获技能，不断增长自身的体育本领，真正实现以生为本的教育目标。

（二）进行目标分层，优化体育教学模式

高中体育教育包含了很多的运动项目，每一种运动方式，都有属于自己的教学方式，目地均是从高中生的身心需求出发，锻炼学生的身体素质。但是，在传统的体育教学过程中，很多教师为了达到体育教学目地，会忽略教学目标的科学性，盲目的要求学生在体育课必须完成某项运动内容，这会导致学生在体育运动中出现透支现象，失去了运动本应拥有的快乐，也让体育教育陷入困境。因此，教师要不断优化教学模式，从教学方法、教学计划以及教学内容等多方面进行体育教学的目标分层，帮助学生选择合适的运动方向，以满足不同运动水平学生的潜在需求，使其在循序渐进中提高自身的运动效率。

例如：人教版高中体育课程《运动技能的行成规律》教学过程中，教学目标就是帮助学生提高运动技能，行成科学的运动规律，在具体的教学过程中，教师可以选择一项体育运动，采用目标分层的教学方法，对不同水平的学生进行一对一的指导，以立定跳远为例，教师在教学过程中可以先讲述相关的肢体动作与运动技巧，并让学生分别进行演示，当学生的动作符合标准后，教师就可以根据不同学生的身体素质与个人能力，为其制定不同的跳远目标，让学生能够在跳远运动中真正得到锻炼[4]。如：针对个子较高，弹跳性较好的学生教师可以为其设定高等值的跳远目标，如：2.3米以上，而对于个子较矮，弹跳性较差的学生教师就要适当降低跳远目标，如：2.2米左右，而针对运动能力较差，身体弹跳性不好的学生，教师可以让其从最低级的跳远目标开始，从及格再到良好最后到优秀，学生也能够在运动中获得良好的体验感，不断提高自信心。此种目标分层的教学模式，是根据不同学生的个人情况为其制定相对应的运动目标，从而改变千篇一律的训练方法，让学生能够在运动中做好明确的定位，找到属于自己的发展方向，避免随波逐流的现象发生，当学生跟随教师的步伐一步步的成长，不断提高自身的运动水平，能够从心中认可运动，爱上体育课，真正走进体育的世界。

（三）实施内容分层，确保体育教学价值

高中体育课相比于中小学，在运动项目上有所增加，能够满足不同学生的多种需求。但是，很多教师在开展体育教学活动时，大多会自行选择某一项进行强制训练，并要求学生跟随教师的指令参与相应的体育活动，此种教学方法很容易让学生产生厌倦心理，甚至有些运动项目并不是完全适合每一个学生，当教师生搬硬套的强制学生参与体育锻炼，会给学生带来沉重的身体负担以及心里压力，这也是在以往体育教学中，总是有学生想要通过请假的方式逃离体育课的原因，事实上学生并不是不想参与体育锻炼，只是当知道此项运动自己无法胜任时，便会在心中产生惧怕的心理，害怕成为同学的笑柄。因此，分层教学指导下，教师应从体育内容的方面入手，让体育运动变得丰富多彩，并能够根据学生的运动特点、运动情况、身体素质为其提供合适的运动内容，而不是硬性要求学生必须在规定时间内完成指定的体育训练。

例如：人教版高中体育课程《奥林匹克运动》的教学过程中，教师就可以从多角度、多方面入手，實施内容分层教学计划，让学生在体育学习中均可以收获本领。众所周知，奥林匹克运动包含了很多的项目，如：田径、足球、篮球、体操等等，此时教师就可以在体育课上，根据学生的心理以及身体需求为其提供相应的教学内容，从而满足学生的个性化需求。如：有些男同学酷爱打篮球，教师就可以选取12名学生组建一个班级篮球队，从而确保学生通过篮球运动能够有所成长[5]。也有些女同学喜爱体操运动，教师可以成立一支女子体操队，让学生在体育课中可以深入锻炼，学习体操知识，培养体操精神，当学生学成以后还可以在校运动会上表演，从而为班级加分，也能够收获荣誉感。还有些学生喜欢跑步，教师就可以针对这一特点，引导学生参与田径运动，通过适当的训练让学生掌握长跑技能，还可以参加省、市、县的田径比赛，最终帮助学生获得成就感。此种内容分层教学模式，能够让教师在教学过程中，发现学生的优缺点，从而发扬学生的优势，起到取长补短的作用，最终让学生能够在你追我赶中超越自我、实现体育梦想。

（四）进行考核分层，有效检验学生成果

高中体育教育与文化课一样，也需要定期进行考核，才能够综合检验学生的学习成果，教师也可以在考核反馈中及时发现教学中的不足之处，不断改进教学方法，完善教学内容，为学生体育素养的行成提供中坚力量。因此，分层教学中考核分层是相对重要的环节，教师要确保考核过程的科学性与实用性，能够根据相关的考核标准灵活运用考核方法，以保证不同运动水平的学生均能够在考核中有所收获。

例如：人教版高中体育课程《促进心理健康》的教学过程中，本节的教学目标就是为了让学生在体育运动的过程中，能够拥有健康的心态，让体育运动成为强身健体、修养心性的过程，而不是额外的学习压力。因此，教师就可以从本课教学主题入手，培养学生健康的体育观念，为学生制定科学的考核模式，保证学生通过相关的考核能够探寻到体育运动中的问题，并加以改正，而不是受到考核结果的影响一蹶不振。如：教师可以为学生制定高难度、中难度以及低难度三种考核标准，让学生根据自身的体育能力自由选择考核方式，总分均为100分，优生为90分，而及格是60分，此时学生便会结合以往的体育考核经历与近期自身的运动情况，选择合适的考核标准，如：以田径运动为例，有些学生会选择五十米短跑，而有的学生会选择百米赛跑，还有的学生选择二百米跑道，但是无论学生如何选择，均是遵循本心出发，寻求实力相当的对手进行比拼，能够充分落实素质教育的要求，将学生培养成德智兼备的高素质人才，当学生在自己选择的竞赛中取得理想的成绩，会更加坚定的走在体育学习的道路上[6]。

（五）落实评价分层，提高学生体育素养

新课标明确指出：教育要尊重学生的个别化，使其能够与教育整体受到一样的重视，才能够有效的缩短学生之间的差距，综合提高教学水平。因此，高中体育教师在教学过程中也应落实评价分层计划，能够运用多元化的评价方式，对不同的学生，不同的考核结果，做出精确的评价，让学生得到有效的激励，也有助于学生的自我完善，最终提高学生的体育素养。

例如：人教版高中体育课程《培养社会适应能力》就是从学生的体育素养角度出发，让学生在体育运动中找到自我、实现价值，更好的适应社会。因此，教师在本课的教学过程中，就可以充分落实评价分层策略，从不同角度对学生的体育运动做出客观的评价[7]。如：以接力赛跑为例，教师的评价标准不应该只是将学生所取得的成绩作为唯一条件，还应从学生的个人表现、团队意识、协作能力等多方面进行综合性的评价，如：接力赛跑的过程中学生为了帮助跌倒的同学，而延误了比赛时间，最终导致小组无法取得优异的成绩，此时教师就要针对具体情况做出正确的判断与评价，应给予学生赞扬和支持，让学生在体育运动中不仅能够收获技能，还可以收获友情、丰富情感。同时，优质的奖罚政策才会深入人心，促进学生的进步，引导学生的成长，让学生在体育运动中拥有健全的体育精神，行成正确的学习价值观。

三、结语

综上所述，新课标背景下，素质教育逐渐替代了应试教育的地位，越来越注重学生综合能力的培养。因此，高中体育教育也应与时俱进，强化学生的身心共同发展，充分利用分层教学模式，根据学生的体育素养有针对性的开展教学活动，从而显著提高学生的运动能力与体育精神，增强学生的团队观念与合作意识，让学生在体育学习的道路上拥有不竭的动力，以龙腾虎跃的昂首姿态阔步向前。

参考文献：

[1]党海波. 分层教学法在高中体育教学中有效运用策略研讨[J]. 今天， 2022（1）：0187-0188.

[2]潘存喜， 马正文. 分层教学法在高中体育教学中的运用分析[J]. 当代体育科技， 2022， 12（15）：114-115121.

[3][1]亚生江？阿吾提. 分层教学法在高中体育教学中的运用探讨[J]. 世纪之星—高中版， 2022（9）：0067-0069.

[4]宁有权. 分层教学法在初中体育教学中的应用价值与策略探讨[J]. 求知导刊， 2022（12）：116-118.

[5]孙炜. 高中体育分层教学法的实施策略[J]. 求知导刊， 2022（28）：116-118.

[6]马春雷. 在高中体育教学中分层教学法有效方法[J]. 爱情婚姻家庭， 2022（11）：0109-0110.

[7]周明明. 分层教学法在高中体育教学中的应用探究[J]. 田径， 2022（4）：24-25.