当代高校体育教师专业化发展新路径研究

赵静

摘要：本文从现阶段促进高校体育教师专业化发展的必要性出发，分析了目前高校体育教师专业化发展现存问题及影响因素，对使用现代技术手段缺乏学习和更新，获取新知识与新技能的形式存在不规范不系统情况，教学活动、学术交流等主要手段也只是表面工作，学校层面缺少深层次针对教师的激励机制和相关的管理机制。

关键词：高校；体育教师；专业化发展；新路径

高校体育改革大背景下，为贯彻落实素质教育，履行教育强国人物，促进高校体育教育深度发展，高校体育教师专业化发展迫在眉睫。以高校体育教师专业化发展为目标，要求教师重视自身发展，提高个人自主发展意识，促进个人专业能力及教学能力提升；要求学校结合本校实际情况完善教师专业化发展计划，加强专业化教师团队建设，切实推进本校体育教师专业化发展，为实现体育强国梦而奋斗。

一、当代高校体育教师专业化发展的必要性

1、促进当代高校体育改革发展

现阶段高校教育属于我国主要教育之一，为促进当代高校体育改革发展，加快“双一流”建设，要求高校推进教师专业化发展，坚持教育创新，落实立德树人，培养新时代高质量、复合型人才，为国家建设添砖加瓦。当代高校体育教师专业化发展可有效促进高校体育改革，向“内涵式”发展倾斜，提升教师个人职业素养及专业能力，并投身教育发展，促进高等教育深化改革。

2、促进高校教师专业水平提升

要明确高校教育建设离不开教师发展，教师专业化发展作为高校改革重点，以教师专业化发展促进教师个人能力提升，从而加快高校专业教师团队建设，把高校体育教师队伍打造成专业强、素质高、能力强的新型队伍，促进高校体育教学发展。教师专业化发展以提高教师专业能力为基础，展开一系列教学工作，切实推进高校体育教师教学能力、专业水平提升，促进教师教学素养全面发展，落实推进教育强国。

3、实现体育强国

十九大报告提出体育强国，明确要求在全国范围内开展全民健身活动，促进群众身体素质全面提升。要明确体育强国梦的实现离不开人才支持，作为高校体育教师，肩负着培养高素质体育人才的伟大任务。现阶段促进高校体育教师专业化发展可提高教师专业素养及教学水平，为后续开展教学工作，培养新型体育人才奠基，培养学生终身体育意识，提高高校学生体育专业能力、体育素养，切实推动体育强国梦发展。

二、当代高校体育教师专业化发展现存问题分析

1、体育教师招聘考核问题

高校体育教师招聘考核以教师学历为主要标准，对教师体育专业能力、教学能力缺乏系统考核标准，导致高校体育教师呈现高学历、低能力问题，不利于教师专业化发展。

2、体育教师人才培养问题

高校体育教育主要面对体育专业生与一般学生，在教学内容、教学方式、教学理念上差异较大，部分高校对体育专业外学生体育教育重视程度不高，体育教师人才培养问题日益严重。据分析我国高校教师入职后一般七年才有进修机会，虽然目前已出现线上讲座，教师可在线上自主学习提高自身专业能力，但体育教学讲究实践训练，线上学习对体育教师个人发展价值较低，高校体育教师人才培养长期处于劣势，专业化发展受限。

3、体育教师教学方式问题

高校体育教师专业化发展要求教师综合考虑现阶段高校教育、学生发展及社会发展需求，吸取国内外先进教学经验，结合本校体育教学现状优化个人教学方式，促进师生共同进步。但在实际教学中，部分高校体育教师教学方式存在问题，教学以室外体育活动为主，如篮球训练、足球訓练、长跑等，缺乏相关理论教学，在此基础上部分体育教师体育理论学习不到位，教师发展受限。同时传统体育教学以教师示范，学生模仿训练为主，未考虑学生实际情况，学生容易产生懈怠心理，教学方式落后，影响高校体育教师专业化发展。

4、体育教师个人学习问题

高校主要培养学生专业能力，促进学生个性发展，除体育专业学生外，体育相较于其他专业性较强科目属于边缘性学科，部分教师长期受此影响，个人学习积极性降低，缺乏学习时间及机会，导致教师专业水平、教学能力止步不前，存在严重的个人学习问题，不利于教师专业化发展。

三、当代高校体育教师专业化发展影响因素

1、内因

1.1教师缺乏自主学习发展意识

高校体育教师专业化发展以教师个人发展为基础，要求教师不断学习新时代教育理念及教学方式，完善自我。但部分教师对自身认知不足，错误的认为自己仅是教育者，缺乏自主学习意识，固步自封，教师自我成长缓慢。且部分教师安于现状，对如何培养学生健康生活理念、终身体育意识等不重视，未及时了解教育新发展，教学以完成教学任务为主，不利于教学开展。除此之外，部分教师过分重视职称晋升，被动开展科研工作，教师教学工作重心偏移，个人专业化发展受限。

1.2教师个人发展路径及目标不明确

高校体育教师应明确个人发展路径及目标，做好统筹规划，促进个人能力提升，要求教师从个人实际情况出发，结合现阶段学校及社会发展需求，制定长期（5～10年）、短期（3～5年）个人发展目标，明确发展路径。但受高校体育教学现状影响，部分教师未明确个人发展路径及目标，制约了高校体育教师专业化建设。

2、外因

2.1高校体育教师培养计划不完善

2.1.1职内培训不足

基于高校体育教育现状，现阶段高校体育教师专业化发展主要依靠个人努力，部分高校在招聘体育教师时对其学历、专业能力、综合素养要求较高，但在教师上岗后存在职内培训严重不足现象。具体表现在：高校体育教师职内培训机会较少，需要教师自己申请，难度较大，审批程序麻烦，经费较高，且容易受学校发展、政策等影响，教师缺乏专业化培训，影响了自身专业能力提升。

2.1.2缺乏激励与保障机制

高校体育教师间的良性奖惩制度可促进教师发展，要求高校建立激励与保障制度，调动教师工作积极性，实现教师间良性竞争、互相监督、互相勉励，促进高校体育专业教师团队建设，加快学校体育教育发展。

但目前高校缺乏相关激励与保障制度，由于体育不同于其他专业化较强的科目，体育教学涉及学生众多，一般以选修课形式出现，学生体育基础及身体素质差异较大，单以教师教学效果考核教师可能打击教师教学热情，不利于教学活动开展。部分青年教师尚未完全适应教师角色，生活压力、工作压力较大，容易产生挫败心理，教师教学积极性降低，不利于教师专业化发展。

2.2教师职业内互助性较弱

教师在教学中除了自身学习外，还应当加强教师间交流、合作，共同探究教学方法，进行专业切磋，总结其他优秀教师教学经验，实现共同发展。但在实际教学中，由于教师专业技能差异较大，部分教师主要教学篮球、足球、体操等一类，教师间交流互动出现问题，且教师缺乏互助意识，导致教师职业内互助性较弱。

四、当代高校体育教师专业化发展新路径研究

1、培养教师自主学习发展意识

为促进当代体育教师专业化发展，要求体育教师正确认识自我，树立终身学习、自主学习意识，及时了解国家教育发展动态，学习先进教学理念，并在教学中加以实践，提高自身体育专业能力及教学能力。

高校可结合本校体育教育发展现状，科学制定教师发展制度及政策，提高教师主动学习积极性，采取鼓励式激发教师教学及学习热情，引导体育教师加强专业学习。除此之外，体育教师专业化发展强调对体育技能、理论知识、教学能力等的提升，教师需学习体育理论知识并加以实践，同时加强教学能力提升，总结校内外优秀教师教学经验，并结合学生学情加以整合优化，切实提高体育课堂教学效率，促進教学能力提升。

2、完善校内体育教师培训计划

高校体育教师培训包括对教师职业素养、教学能力及专业能力的培养，要求高校结合自身发展及教师能力科学制定校内培训计划，促进教师个人能力发展。

学校可组织专业化培训，线上与线下相结合，加强教师理论知识与专业技能学习，并鼓励在教学中不断实践，提高教师专业能力。同时高校教师需时刻开展教学反思，分析教学中存在的不足并加以改进，在实践中成长。除此之外，学校可定期组织教学研讨会，分析体育教学中存在的问题，探讨解决办法，并引导年轻教师学习优秀教师教学经验，不断学习，促进教师个人发展。

3、加强高校体育学科工作建设

体育学科工作建设作为高校体育教学重点，通过加强教师职业素养、专业能力，可加快高校体育教师专业化发展。在实际工作中，高校可组织学校体育教学骨干成立专项学习，充分学习现阶段国家高校体育工作核心内容，并了解本校体育学科现状，结合现阶段大学生发展规律及发展特点，科学进行学科建设，促进学校教师专业化发展。工作重点在于成立学校体育科研学习小组，学习国家教育方针政策，综合考虑各专业体育教学问题，找出薄弱环节，针对性提出解决措施并加以实践，提高体育教学效率。同时需加强对重点项目的研究，落到实处，切实推进高校体育教育发展。除此之外，学校徐完善教师教学工作反馈制度，掌握教师教学情况，针对性开展教学培训，提高教师专业能力。

4、设置校内教师激励保障制度

高校体育教师专业化发展需长期坚持并不断革新，离不开学校激励保障制度。为提高教师教学积极性，学校可根据教师专业水平设置相关激励制度，如：晋升、职称评定、评优等，既是对教师专业能力的肯定，同时也可在目标驱动下促进教师不断学习，加强教师专业素养，提高教师教学能力。

随着教育改革的不断深入，？对高校教师专业化水平要求越来越高，高等学校应重视教师职后教育，建立教师培训长效机制，为高校教师的专业成长提供良好的平台。

5、加强体育教师专业团队建设

近朱者赤，近墨者黑。环境对教师个人发展存在一定影响，因此高校应加强体育教师专业队伍建设，发挥大环境作用，形成良性竞争、相互发展的教师队伍，促进教师个人发展。

在实际工作中，高校可结合学校教师发展成立以年级、专业、教研组为单位的专业教师队伍建设，明确团队目标，形成团队理念，充分发挥团队领导者作用，提高教师自主学习理念，促使教师主动发展自身专业。

6、落实教学相长实现共同发展

教学相长强调教育学相互增长、促进师生共同进步，即教师在教学活动中通过教授积累教学经验，从学生学习情况及及问题发现自身教学存在的不足，并及时优化改进教学方式，促进教师个人成长；而学生在学习中提升自身身体素质，挖掘体育潜能，发现自身闪光点，从而实现师生共同进步。

教学相长通过体育教学活动中教师与学生间的相互促进关系，加快教师对自身能力提升，要求教师教学面向全体学生，及时掌握学生学习情况，分析出现问题的原因，如教学方式落后、教学内容单一等，寻找解决办法并不断探索，促进教师自主学习、继续学习，落实体育教师专业化发展。

五、结语

综上所述，当代高校体育教师专业化发展可促进高校体育改革发展及教师专业能力提升，实现体育强国梦。教学过程中制定营养计划的分组讨论环节是提升学生主动思考能力的重要“支点”；随堂应用题是运动营养课程学习中有效帮助学生当堂消化重点难点知识的“小助手”。为解决现阶段高校体育教师专业化发展存在的教师个人及学校培养计划问题，要求教师与学校共同努力，从教师个人、学校建设与教师团队建设三方面发力，落实高校体育教师专业化发展。

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