跨学科主题学习中单元设计的实践与思考

董夏洁

摘要：《体育与健康课程标准》（2022版）指出：“体育与健康课程应融合多门课程，充分发挥育人功能，促进学生全面发展”，“结合课程的目标体系，设置有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育相结合的多学科交叉融合的教学内容”。那么，小学体育课堂中如何进行跨学科主题学习的单元设计呢？假如细细研读语文课本，或许可以给体育教师许多的启发。本文以部编版小学语文课本为主，选取一至六年级部分课文为背景，将体育学科和语文课本进行相互融合渗透、学科的跨越，让体育教学变得有“意思”，也使语文教学变得有“意义”。

关键词：跨学科主题学习；单元设计；学科融合

小学的语文书本深受孩子们的喜爱，每每发到新书，他们都迫不及待地想读完整本。书本中彩色迷人的插图，有趣的故事让孩子们爱不释手。同时，语文书涉及了许多天文地理、历史故事、当代英雄、童年趣事等等，以孩子们喜欢的风格展示了一个彩色的新世界。《体育与健康课程标准》（2022版）指出，小学体育要谨遵健康第一的教育指导思想，确立学生的主体地位，建立完善的评价体系与课程目标，着重展现出体育授课内容的多样性、有效性，激发学生的运动兴趣，同时融合多学科展开教育，旨在培养学生终身体育意识。那么，小学体育教学中如何进行跨学科主题学习的设计来提升学生体育素养？这是摆在所有体育教育工作者面前的新命题。笔者根据自己的教学实践，对小学语文课本内容进行了归纳整理，希望可以给其他体育教师很多的启发。

一、情境激趣，提升学生运动参与度

“运动参与度”可以较为直观地反馈出学生体育知识的学习状态，同时其也是学生锻炼的具体表现情况。只有提升学生运动的参与度，才能够使其吸收内化教师所讲授的体育知识，同时提高学生运动技能，锻炼学生身体素质，让其能够更为健康化的发展，形成积极乐观的运动态度。[1]体育课堂上引入语文课本中的童话故事，给学生一个特别的惊喜和新鲜感，在新鲜感的内驱力下，学生参与意识提高了，运动兴趣激发了，从而产生主动体验运动乐趣的效果。语文课本，就是体育情景取材的原料场。例如低年级体育课堂设计“游览动物王国”为情境，以此设计主题单元，一年级下册《动物王国开大会》，《雪地里的小画家》，《一起做游戏》，《小青蛙》，《小蝌蚪找妈妈》可以帮助体育教师创设动物模仿的主题单元教学。学生们来到了动物王国，看到了一只只可爱的小动物，模仿它们的动作、形态去展示自己的形体美。通过模仿，体验动物的捕食、行走、奔跑，一起进行多种游戏。在一定的音乐渲染及语言描绘，让学生身临其境，体验形体语言在生活中如何运用，使学生始终处于“乐中学，学中玩，玩中创”的氛围中，乐于展示自我，达成本课的教学目标。

二、游戏学习，彰显运动技能的魅力

“运动技能”也被称之为“动作技能”，其是学生在运动的过程中能够有效完成指定动作的一类能力，其会包含大量的基本动作，例如接球、跑步等，其需要依靠身体练习当做重要的支撑条件。在小学教育时期，想要进一步发展学生的运动技能，那么就需要将其和语文课本相融合，合理设计游戏单元，凸显出教学活动所具备的趣味性优势，循序渐进引导学生，全面发展学生基本运动能力。[2]例如《黄山奇石》，《泼水节》，《拍手歌》，《田家四季歌》均出现在二年级上册，将这几课内容提取，可以设计成一个游戏单元教学。我通过这一教学活动的設置，教师能够一跃成为“导游”，并借助这一身份来引领小学生，攀登黄山的高峰，让学生能够感受到逐步递进、脚踏实地就能够获得成功的精神思想。学生在这游戏活动中能够产生极为强烈的参与兴趣，并且乐此不疲，进而掌握了攀爬的本领；模仿田家动作进行耕种与收获，并进行速度、耐力方面的竞赛，比一比哪个小组是最成功的田家人，让学生们体验“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛苦；《拍手歌》可以根据节奏与韵律，在掌握一定的韵律操动作的基础上，学生尝试自编内容动作，提升学生的创造能力。

三、规则意识，唤醒运动活力的因子

新课程教学标准中会更为注重培养学生自主学习意识，发展学生身体素质，让学生能够更好的适应社会环境的变化，自觉关注自身健康。[3]在教学中，更是倡导了学、练、赛、评的教学理念，这里，我重点阐述从真实情境下的比赛来激发学生学习的活力。四年级上册一篇练笔，要求介绍一下自己的学校，在此体育老师可以设计“校园定向耐久跑”的内容。先在地图上标注，分组由学生自己设定行进路线图，发放任务小卡片，每到达一站盖章，并提出“团结协作齐奋进，互相帮助不掉队”的口号，这便使乏味的耐久跑变得有活力起来，学生学会了坚持，在这个过程中，学生又体会了团队的力量，一举多得。再又例如：三年级上册《铺满金色巴掌的路》后有个小练笔，写一写自己上学路上的场景，提到上学路，学生们的思绪早已“飞”到教室外。体育课前，适时让语文老师让学生说一说自己的上学路线，以此来设计教学内容《耐久跑--我的上学路》，并在途中设置模拟障碍，适当提升和增加障碍的难度和数量，且提醒学生在上学途中要注意哪些方面的安全，同时进行交通规则的渗透，由此引申在这次活动中要遵守哪些交通规则。交通有交通规则，体育游戏中亦要遵守游戏规则，不遵守规则会引发各种不安全因素，教育在大家在共同进行游戏或体育锻炼时要有秩序进行。

四、心理适应，扬起阳光自信的风帆

体育教学的情感目标中要重视学生自信心的培养，同时也要培养良好的体育道德，掌握调控情绪等也是体育教学的重要内容。那么，如何在小学体育教学中引导学生冷静面对挫折，不畏惧困难？如何培养学生的自尊心和自信心？老师课堂上说教的效果很是一般，如果将语文书上的故事结合起来，学生们会更容易融入情境，并产生情感共鸣。此时教育的效果往往可以事半功倍。

五、情感升华，锤炼坚韧不拔的品质

每一位体育老师在课堂中对学生的听课习惯、课堂纪律产生过苦恼。在部编版五上《语文》的教材中出现了《冀中的地道战》，《圆明园的毁灭》，《少年中国说》，《七律？长征》等文章，适时抓住此机遇，设计合理的单元教学内容，对学生进行爱国主义教育、纪律教育是很有效果的。

六、体育跨学科主题学习中单元设计应注意的几个问题

1.体育教师必须具有综合素质。

小学体育教师只有具有较强的教学素质，才能够持续推进跨学科主题教学活动开展的进程。若教师自身教学能力较差，综合素质水平有待提升，那么其所创设的教学活动将会毫无新意，并且还会让学生形成抵触等的情绪。跨学科主题学习并不是单一的将其他学科拼凑在一起，而是要注重学科之间存在的内在连接关系，找出学科融合的切合点，并且要求体育老师立足于每一门学科的特殊性，全面看待每一门学科价值。[4]因此，小学体育教师要积极参与继续教育，提高理论业务水平，不能只是单一的学习体育专业的知识，同时还需要学习积累其他学科的知识，理性看待多学科融合的教育价值，注重实践积累，多磨合，寻找合适的融合途径。教师是课程的开发者和研究者，体育教研活动要注重跨学科的联合教研或重新组建新的教研共同体，让不同学科、不同思维进行互相的碰撞，以此来提升跨学科思维、能力和素养。只有这样，精彩纷呈的跨学科主题学习课程才会出现。

2.秉承初心

体育课程的学习并不是一蹴而就的，其需要依靠体育这门课程所具备的学科属性以及核心素养的支撑，寻求学科之间的知识整合的基点，实现“五育”融合、综合育人。这是体育教学跨学科主题学习的初心。体育学科与语文学科的跨学科主题学习，是恰当合适的“跨越”，绝不能为了“跨越”而“跨越”，不能让跨学科的教学偏离了教学的初衷和主题，失去了应有的教学意义。跨学科主题学习，应发挥体育与语文或其他学科之间所具有的共性，全面有机地把握好量学科间教学的最佳契合点，实现两者有机结合，相互补充渗透。

3.避免“形式化”

跨学科主题学习是一种综合性的学习，如果把体育常规中的报数改为英语报数、边听音乐边放松视作跨学科的话，这是对跨学科主题学习的“绑架”。在设计体育与语文的跨学科主题学习时，必须立足体育核心素养，结合学生已有知识及生活经验来设计跨学科主题学习的内容，而不是教师的主观臆断。要找准有学科之间联系的共同点，从而丰富跨学科主题学习的内容资源，避免生搬硬套。

4.关注评价

课堂评价是体育课堂的关键一环，也是必不可少的环节，是促进学生成长，教师专业发展、提高课堂教学质量的重要手段。[5]在新课标的引导下，教师要坚持跨学科主题学习教学理念，并推行核心导向大概念教学模式。在该类教学活动之中，除了要对学生进行参与实践过程的核心素养进行评价，还要对其在学习活动中的表现和成果评价。体育老师需要在体育课堂中综合评价学生的学习情况，如观察记录学生在其活动当中的具体表现情况，针对学生的学习成果进行综合性的评价，保障其评价的实效性，重点评价学生两学科之间核心知识的学习和综合运用。而在信息技术的作用下，这一教学活动开展的评价会具有新样态的特征，从而形成更为强烈的技术赋能效应。

学生应具备的体育核心素养是综合性的，这就决定了我们在教学中应淡化学科边界，打破学科藩篱，合理重组课程内容，将多学科的知识背景、思维方式、学习能力、操作技能等方面进行有效的融合，构建更完整的知识体系，从而在跨学科主题学习中内化学生的核心素养，从而创造性地分析和解决问题。归根结底，跨学科主题学习的本质是促进人的发展和学生的核心素养的提升。诚然，开展跨学科主题学习离不开体育教师创新能力的支撑，教师要积极组织学生參与跨学科主题学习活动之中，强化学生学习意识，这样才会使得其能够演变成为发展学生核心素养的新道路，滋养学生心灵的沃土。

因为语文，体育教学将更有内涵；因为体育，语文教学将更加灵动。

参考文献：

[1]叶青燕.《体育课中的“乐”——小学生和体育教师的诠释》[D].《北京体育大学硕士论文》，2016.

[2]陈丹.《浙江省义务教育体育教材（教师用书）的分析——以小学跑的内容安排为例》[D].《浙江师范大学硕士论文》，2015.

[3]朱建国.《浅谈情境教学在体育课中的运用 ——小学语文书中的那点体育事儿》[J].《小学教学参考期刊》，2018.

[4]王开兰.《融创数学，“悦”学越“会”》[J].《四川教育期刊》，2021.

[5]郑晖.《基于移动终端中职计算机课堂教学评价系统的应用研究——以App“蓝墨云班课”为例》[D].《浙江工业大学硕士论文》，2016.

[6]詹泽慧，季瑜，赖雨彤.《新课标导向下跨学科主题学学习如何开展：基本思路与操作模型》[J].《现代远程教育研究》，2023，35（1）.

[7]《义务教育体育与健康课程标准》（2022年版）[M].北京师范大学出版社，2022-04.