“互联网+”教学多元融合型大学体育教学模式

李庆路 南京机电职业技术学院

大学体育教学不但有助于学生强身健体，更能培养学生的团队意识、合作精神、坚韧的意志，对学生的品格养成具有重要意义。互联网背景下，大学体育教学融合模式的构建不但丰富了体育教学的内容，更是一种教学方法的创新，对教学效率的提高以及学生的自我发展具有重要价值。

一、大学体育教学模式现状分析

（一）大学体育教学模式分析

传统的大学体育教学模式即在理论教学的基础上结合身体素质训练，参照教学标准和规则制定课堂教学的内容，并且依据教学理论框架设计课堂实践活动，在课堂活动中强调遵循一定的教学方法和策略。

（二）大学体育教学特点分析

与其他专业的教学模式相比，大学体育教学具有更为特殊的教学目标，不但应考虑学生对体育理论知识的掌握情况，还涉及学生的心理、品德、体能等多方面内容，所以为实现教学目标，需要在教学中采用多样化的教学模式。此外，高校体育教学重视利用体育思想指导学生进行体育活动，在素质教育的大环境影响下，体育教学也重视对学生进行思想和精神的培养，指导学生树立健康的体育意识，培养坚韧不拔的体育精神。

二、互联网背景下大学体育教学模式概述

大学体育教学中经常会遇到诸多教学问题，如教师示范不标准、教师示范动作太快、动作定型难度大等问题。或者部分学生难以理解教师讲授的动作要领，难以进行肌肉记忆。另外，大学体育课课堂中的上课学生较多，课上练习时间不充足，而课下练习时缺乏技术指导或搭档。这些问题都受限于大学体育课堂的传统模式，致使教学效果不明显，效率低下，也影响学生对体育学习的兴趣。

为促进大学体育教学的可持续发展，唤醒高校体育教学的新活力，高校体育教师致力于打造新型的体育教学模式，即“互联网+”教学多元融合型教学模式，这是现代科学技术与大学体育教学的新型融合模式，立足于对教学质量的追求以及对体育教学人文价值的追求，在高校体育教学中积极融合互联网的功能，使互联网思维能够在体育教学中融会贯通，实现双重双向的一体化超越，合理展现互联网与体育教学相结合的科学性和合理性。

三、互联网背景下的大学体育教学价值分析

（一）增加教学信息的便捷性和时效性

互联网中储备着大量的数据信息，涵盖所有专业的知识内容，包含各个领域的音频、视频和文字信息，是一个巨大的数据库。随着教育改革的逐渐推进，对大学体育教学也提出更高的要求，不但要求体育教师能够将体育理论知识传授给学生，更需要结合时代发展的需求更新知识内容和教学目标，时刻了解当前的体育竞技发展形势等。也就是说，在教师传授学生基本动作要领的同时，要善于掌握知识动向，了解操作要领的革新情况，并在课堂中进行及时的调整。此外，教师还应对当前的体育形势保持灵敏的嗅觉，并根据时代发展的变化和需求不断调整教学策略，不断满足学生的发展需求，适应社会发展的需要。高校学生目光远大、知识水平高、兴趣广泛，对新鲜事物充满好奇心，求知欲较强，面对学生的提问教师也经常存在无法解答的情况，这时即可借助互联网的优势搜索相关资料。例如学生和学校的资源共享，社区和国家，学校资源的同步等。互联网的发展和普及增加了学生获取知识和解决问题的渠道，不局限于教师的知识水平和信息掌握情况，极大的增加了体育教学的便利性和时效性。

（二）提升课堂教学质量，丰富教学内容

利用互联网的优势构建多元化大学体育教学课堂，不但能够在课堂中为学生提供更多生动的教学视频、音频，掌握体育领域的相关信息和数据，还可以利用微课提高课堂效率。除此之外，教师可以利用互联网来调查学生数据信息，及时掌握学生对体育知识的学习情况以及体育训练的开展情况，便于教师能够及时根据学生实际情况调整教学计划，不断激发学生的潜能，提升学生的知识水平和身体素质水平。

（三）激发学生兴趣，促进学生自主学习

由于体育教学与其他学科相比相对轻松和灵活，所以教师对于课程改革和创新的意识不太强烈，认为体育教学本身就是一种放松。致使多数大学体育教学的教学模式始终没能打破理论讲究、动作演示、操作练习的模式，也容易使学生产生厌烦心理，对于一成不变的课程模式提不起兴趣。而“互联网+”的大学体育教学模式构建能够将互联网中的丰富资源融入体育教学之中，在课堂中利用现代化的教学手段创新教学，为学生建立更加自由的环境，融入更丰富的知识，创设更加新颖的环境，使学生能够在全新的教学模式中认真听讲、积极配合，在各种交互式软件的应用中增加课堂参与的积极性。

四、构建互联网背景下大学体育教学模式的策略

（一）互联网背景下的远程教学

高等院校体育教学可以分为课内和课外两种形式，互联网的发展推动了课内与课外学习模式的融合，在互联网背景下，大学体育课程打破了教师与学生面对面上课的局面，可以通过互联网的虚拟环境监理联系，能够防止因突发状况无法上课的情况，并且能够避免因更换教师，或教师进修学习等因素导致的学生不适现象。为构建互联网环境下的大学体育教学新模式，促进远程教学的开展十分关键，本文认为需要做到以下两点：

首先，在课内学习设计中，教师应充分做好课前的装备科准备，将课程需要的知识内容课件、教学视频等传送至互联网平台中，为学生课前预习提供良好支持。并在平台中设置浏览痕迹，以了解每个学生的预习情况。在教学实践中，因远程教学的限制无法面对面的沟通，教师需要利用麦克风、视频等功能建立于学生之间的联系，因此，教师应调试好计算机硬件设备，保证远程教学的顺利开展。此外，远程教学还应考虑场地训练的限制因素，为有效的监督和检查学生的体育动作训练情况，可以要求学生通过录制视频的方式来完成。比如，在羽毛球基本动作的学习和训练中，教师可以要求学生录制训练视频，发球50 次，高远球50 次，正反手颠球10 分钟等，结束后将录制的视频发送给教师接受检查，以便于教师了解学生的训练情况，发现学生在动作要领等方面存在的不足，进而在课堂中进行集中纠正指导。

其次，在课外教学设计中，教师应鼓励学生将所学知识运用于实践之中，鼓励学生在课外开展和参与体育竞技比赛，培养学生的体育习惯和体育精神。学生完成课外作业的情况也可以采用视频打卡的方式完成，比如课外运动的项目、地点、时间和心率动态等。若学生与同伴开展竞技比赛，可以将赛事情况录制成视频发送至教学反馈平台以供教师检查。

（二）互联网背景下的辅助教学

在互联网教学与大学体育教学相融合的背景下，辅助学习指的是凭借互联网的优势来辅助体育课内外教学的方式，以补充体育教学的不足。“互联网+”的高校体育辅助教学即师生面对面授课，且使用互联网增加教育教学资源，丰富教学形式，以提高教学效率和质量。在高校体育教学的辅助教学中，使用互联网技术应做到如下两点：

首先，在课内学习的设计中应充分利用互联网的丰富资源，广泛收集丰富的教学资源，并将有效的资源制作成PPT课件，以为课堂教学服务。在教学实践中，教师应严格按照标准的教学程序进行，对基本体育理论知识进行讲解，示范体育运动的动作要领，指导学生练习技术动作，纠正学生的不足，组织学生竞赛等，并在课程结尾时进行课堂活动的总结。在教学环节中，互联网技术的应用主要体现在知识传授的环节，教师播放相应视频是学生了解基本动作要领，使学生能够在微视频的讲授中清晰地掌握动作的难点和技巧，这种打破常规的教学方式更能够吸引学生的注意力，提高教学效率。此外，教师可以利用互联网来创设多元化的教学情境，在课堂教学中培养学生的团队意识、竞争意识和拼搏精神等。比如，在练习排球的基本动作时，教师可以使用互联网多媒体播放中国女排勇夺五连冠的激动人心时刻，用女子排球队员的拼搏精神和合作精神感染高校学生，使学生充分认识到体育竞技对于个人和国家的重要利害，互助合作之余体育竞技的重要意义等，进而促使学生能够在体育学习中养成严谨认真的态度，磨炼不怕苦、不怕输的坚强意志。

其次，在课外学习环节中，教师可以通过微视频的方式辅助学生训练，比如将学生难以理解的动作技术要领制作成微视频，传送至师生交流平台之中，便于学生在课外学习中随时查看，以强化对运动要点的了解，辅助学生自主锻炼。此外，教师可以利用互联网资源共享的优势建立学生的电子档案，记录学生每日锻炼情况，掌握学生的锻炼项目、频次、时间和心率变化等。