社会性别理论视域下女大学生体育锻炼影响因素研究

刘辉 山东科技大学

为贯彻落实“***总书记关于学校体育的重要精神”，国家先后出台了一系列相关政策法规，学校体育的重要性被提升到了前所未有的高度。在《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》指导思想中指出：帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。由此可见体育锻炼的重要性，学生缺乏体育锻炼已是不争的事实，其体质令人堪忧。对于女大学生这一群体的体育锻炼研究，一直以来是学者们关注的热点问题。除了学习任务繁重、场地器材匮乏、缺少教师指导等常见因素之外，深入挖掘影响女大学生参加体育锻炼的因素，是高校体育需要解决的重要课题。社会性别理论提供了一个全新的视角，以此为视角来分析女大学生体育锻炼的状况，可以深层次地解释一些现象存在的原因，为促进女大学生体育锻炼提供新思路，同时为相关研究提供理论依据和实践参考。

一、理论基础

（一）社会性别

社会性别（gender）一词来源于美国，是由美国人类学家盖尔·卢宾（Gayle Rubin）提出的，而人们常说的性别（sex）指的是生理性别。社会性别与生理性别相对，指的是后天的、文化形塑的性别差异，有的以男性阳刚气质与女性阴柔气质来区分[1]。性别不仅仅是在生理上的构建，更是文化和社会实践的构建，这就是性别的社会属性[2]。关于社会性别的概念，学者们有着共同的观点，即认为社会性别是由社会和文化构建而来的，而且随着社会的不断发展会随之发生变化，并不是由生理性别先天决定。

（二）社会性别角色

性别角色是建立在生理因素基础上的先赋角色，是后天由社会文化所建构的社会性别[3]。

性别角色包括性别角色期待和性别角色表现[4]，前者指的是期待某一性别从事的活动内容，比如：传统的社会文化期待女性从事操持家务、照顾孩子、服侍老人等活动内容；后者指的是为遵循社会期待表现出来的行为，比如：为了符合女子温柔贤惠的社会规范，女性以所谓淑女的标准规范自己的言行举止，从而获得身份认同。

（三）性别刻板印象

性别刻板印象是指人们对男性和女性在行为、个性特征等方面予以的归纳、概括和总结，而这种归纳、概括和总结是一种僵化、过度简化或是类化的信念或假设[5]。从定义中可以看出，刻板印象由于过于简单，形成的看法可能是错误的，会给人们带来负面影响。传统的性别刻板印象认为女性应该具有的特征有：善解人意、有爱心、容易沟通、温柔贤惠、心思细腻等。自小人们就受到传统性别刻板印象的约束，教导女孩子按照所谓的女性特征发展；如若相反，就被成为“女汉子”或“假小子”。

二、女大学生课外体育锻炼现状分析

以山东科技大学的500 名女生为调查对象，对其体育锻炼的状况进行问卷调查和深入访谈。调查结果显示，有82%的女生除了规定的每周一次体育课之外，不再参加任何体育锻炼，其中76%的女生表示知道体育锻炼的重要性，但是由于各种因素没有参加体育锻炼，仅仅有8%的学生表示对体育锻炼不感兴趣。在女大学生选择的体育项目中，选择健美操、瑜伽、体育舞蹈等难美类项目的占76%，选择羽毛球、乒乓球项目的占18%。这些数据表明女大学生喜欢展现身体柔美、没有身体对抗、运动强度较小的体育项目。

在访谈过程中，学生A 表示：“我喜欢体育舞蹈，我认为女生应该选择可以展现女子气质的运动项目，那些对抗性强、刺激性大的项目适合男生参加”。其中也有个别女生在选择体育项目时遇到了障碍，学生B 表示：“我很喜欢篮球，可是最终选择了羽毛球，因为没有女生选择篮球，大家都觉得篮球是男生项目，怕同学们嘲笑我就放弃了。”可见女大学生在选择运动项目的时候存在对项目的性别认知偏见，将运动项目分成了男子项目、女子项目，学生不自觉受到了传统社会文化构建的社会性别影响，并遵循所谓的社会规范进行体育项目的选择。

三、基于社会性别理论视角分析和讨论

（一）社会性别认知

“社会性别”一词源于西方，对于普通大众来讲是一个陌生的概念。在中国几千年封建思想影响下，传统社会文化构建的“男尊女卑”“男主外女主内”的观念根深蒂固。随着社会的不断进步，社会文化对社会性别的构建悄然发生变化，女性逐渐走出家庭，社会地位不断提高，在社会上扮演着重要的角色。然而，实际上女性往往需要承担家庭和社会的双重责任，她们觉得自己应该承担家务劳动、照顾孩子，最终进行体育锻炼的休闲时间几乎被占据了。

作为大学生还没有走入社会，没有面临家庭责任问题。但是自小的成长环境中看到母亲每日忙忙碌碌，没有时间进行体育锻炼，在这种影响下已经被动接受了传统文化构建的社会性别观念，这种观念不断被强化、被灌输，让她们认为照顾家庭是女性分内之事。当踏入大学校园，这种观念依然是不会自行消失的。女大学生对社会性别的认知是被动接受的，是周围的环境赋予的，她们没有意识到社会性别是随着社会不断发展而变化的。在体育领域也不例外，受到体育运动适合男性参与思想的影响，参加体育锻炼的男性比例远远超过女性，而女性往往只是充当欣赏者的角色。

（二）性别角色认同

传统性别观念导致了男女不同的社会分工，认为女性应该富有所谓的女性气质，即温柔贤惠、大方得体、柔弱温顺等。在这样一种社会压力下，女性以社会的评判标准塑造自己，规范自己的言行举止，即是对性别角色的认同。这种社会认同在体育运动中也产生了很大影响，访谈中C 学生表示：“学校每年举行篮球赛，但是只是针对男生，而女生同时进行的是啦啦操比赛，名次靠前的啦啦操队就可以在篮球赛中表演。女生都很喜欢参加，我们认为篮球赛对抗性太强适合男生，而啦啦操以舞蹈动作为主适合女生。”这种现象揭示出女性仍处于从属地位，自主性缺失。女大学生D 表示：“自己很喜欢搏击，参加了学校的搏击社团，但是每次在训练过程中总有异样的眼光，有的同学还称自己女汉子，让我感觉很不舒服。”学生自小接受平等教育，在学校和家庭的引导下积极的参加到体育锻炼中，但是在体育项目的选择上存在明显的性别偏见。在学生的体育课项目选择上，男生大多数选择篮球、足球、拳击、武术等对抗性强的项目，而女生以选择健美操、体育舞蹈、艺术体操、瑜伽课程为主。可见，校园里充斥着强烈的传统性别角色认同，制约着学生体育锻炼项目的选择。

（三）性别刻板印象固化

传统的社会文化以“身材苗条即是美”的标准评判女性，让追求“以瘦为美”成为了女性的目标。女大学生E 表示：“我参加体育锻炼的目的就是减肥，夏天快到了，瘦了穿衣服会好看一些，就会自信。”有些女生也会因为自己的身材原因而拒绝参加一些体育活动，女大学生F 表示：“我很喜欢肚皮舞，可是太胖了，不敢穿肚皮舞的服装，不好意思参加。”而在每年的大学生体质健康测试中，女大学生体重偏轻的人数越来越多。这种对身材的追求事实上是受到了传统文化的控制，形成了固化的性别刻板印象。现代女性追求苗条身材与欧洲历史社会上女性的束腰、我国古代妇女的裹脚，实际上都是屈从于父权制社会文化的表现，以男性的评判标准约束自己的行为。

四、建议

（一）引导学生了解社会性别理论

社会性别一词在社会学中是非常重要的理论，而对于普通学生来讲是一个陌生的词汇，甚至不知道社会性别理论的存在。学校应该加大宣传社会性别理论知识，使学生树立正确的性别观。可以通过定期召开专题讲座、利用学校的网络平台、报刊宣传栏等途径。

（二）体育课程项目性别设置合理化

在体育课程项目的设置上，要遵循男女平等，不能剥夺学生自主选择项目的权力。鼓励女生选择运动强度大、竞争性强的项目，培养她们的意志和精神。

（三）体育竞赛活动取消性别特征

学校召开的体育竞赛活动，不能带有性别特征，不能以女生赛事观赏性不强而取消女生的比赛，体育竞赛同样可以培养女生具有顽强拼搏的精神，女生同样应该具有坚强、勇敢、独立、拼搏的品质。

五、结语

基于社会性别理论视角研究影响女大学生体育锻炼的因素，从社会性别认知、性别角色认同、性别刻板印象固化三个方面，可以深入了解女大学生体育锻炼受到传统社会性别文化构建的影响。