大学生学业自豪感的调查与分析

梁 婧，马惠霞

(1.忻州师范学院，山西 忻州 034000;2.天津师范大学心理与行为研究院，天津 300074)

就情绪本身而言，它是一种复杂的心理现象;从种类的角度讲，情绪种类千差万别。常言道:“人非草木，孰能无情”。学生在学业情境中也自然会感受到各种不同的情绪体验。

美国教育研究联合会(American Educational Research Association)于1998年召开了以“情绪在学生的学习与成就中的作用”为主题的年会，此次年会极大地带动了人们研究学业情绪的积极性。[1]德国心理学家Pekrun等人在2002年首次把与学习过程，课堂教学和学业成就有直接关系的情绪统称为学业情绪。[2]

Tracy和Robins(2004)认为自我意识情绪是将自我卷入到情绪中的一种特殊情绪类型，它包含内疚(guilt)、自豪(pride)等。[3]国外对于自我意识情绪的研究主要集中在羞愧、内疚等情绪方面，而近几年对自豪感的研究呈现增长趋势，这种趋势也影响了国内研究者。如，薛文霞探讨了中学生的自豪感与外显自尊及抑郁的关系[4];杜建政，夏冰丽探讨了自豪的结构、测量、表达与识别[5];张向葵，冯晓杭探讨了自豪感的概念、功能及其影响因素。[6]但总的来说，关于学业自豪感这一复合情绪的研究还很少，并且没有专门针对大学生这一群体的学业自豪感的实证研究。

Weiner在1985年曾提出，自豪感是一种与结果密切相关的情绪，当结果指向成功时，个体将成功的原因归因为个体内部从而产生自豪感。[7]本研究结合学业情绪和自豪感的内涵将学业自豪感定义为:学生在不同的学业情境中取得一定的成就而感到满意、光荣的一种情绪体验。大学生是社会的先锋、国家的栋梁、民族振兴的希望。关注大学生在学习过程中产生的学业情绪，尤其是学业自豪感，有着非常重要的现实意义。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

本研究从山西大学、太原理工大学、中北大学、太原师范学院整群随机抽取大学生930人，收回有效问卷791份。其中男生388人，女生403人;大一年级204人，大二年级212人，大三年级325人，大四年级50人;文科学生364人，理工科学生427人;农村385人，县乡级城镇204人，地市级城市120人，省会及以上级别城市75人。

(二)研究方法

采用前期研究中自行编制的《大学生学业自豪感问卷》，该问卷由满足感、骄傲感、快乐感和轻松感四个因子组成，共18个题项，每题有5个选项，采用5级评分，要求被试根据实际情况作答，得分越高说明学业自豪感越高。问卷的内部一致性系数为0.904，分半信度系数为0.880，重测信度系数为0.807。对选取的被试进行团体施测，以班级为单位，主试均为熟悉本测试要求的研究生，测试前由主试宣读指导语和注意事项。测试时间为20分钟，匿名作答，完成后当场收回问卷。采用SPSS18.0对收回的数据进行独立样本t检验和方差分析。

二、调查结果

(一)大学生学业自豪感的一般特点

本研究选取的大学生样本，其学业自豪感总分在27～90之间，全距为63，平均分64.21，标准差为10.52。从整体来看，分数略呈负偏态分布。大学生学业自豪感总体表现出正向趋势，各因子平均分均超过中间值(3分)。在四个因子中，其中因子4得分较高约为4.18分，表明大学生体验到的学业自豪感中的轻松成分最高。而因子1得分最低约为3.12分且标准差最大，表明大学生体验到的学业自豪感中的满足成分较低并且个别差异较大。

(二)大学生学业自豪感的性别差异

表1为男女生在各因子及总问卷上的得分和差异。表中显示女大学生的学业自豪感显著高于男大学生。其中，在骄傲感、快乐感和轻松感3个因子上存在显著性别差异。具体来说，女生的骄傲感、快乐感、轻松感都显著高于男生。

表1 大学生学业自豪感性别差异

(三)大学生学业自豪感的学科差异

表2为文理生在各因子及总问卷上的得分和差异。表中显示文科类大学生的学业自豪感显著高于理工科类大学生。比较各因子得分发现，在满足感、骄傲感和快乐感3个因子上存在显著学科差异。具体来说，文科类大学生的满足感、骄傲感和快乐感均显著高于理工科类大学生。

表2 大学生学业自豪感学科差异

(四)独生子女与非独生子女大学生学业自豪感的差异

表3为独生子女与非独生子女在各因子及总问卷上的得分和差异。表中显示独生子女与非独生子女的学业自豪感总体差异未达到显著水平，但在快乐感和轻松感2个因子上存在显著差异。具体来说，非独生子女的快乐感和轻松感显著高于独生子女。

表3 独生子女与非独生子女学业自豪感差异

(五)大学生学业自豪感的年级差异

对不同年级的大学生采用单因素方差分析，结果如表4所示，大学生学业自豪感总体上不存在显著的年级差异，但在满足感因子上存在显著的年级差异。通过多重事后比较发现，各年级大学生在满足感上从高到低分别为大四学生、大一学生、大三学生，大二学生。

表4 大学生学业自豪感年级差异

(六)大学生学业自豪感的生源地差异

对不同生源地的大学生进行单因素方差分析，结果如表5所示，大学生学业自豪感总体上不存在显著的生源地差异，但在骄傲感和轻松感2个因子上存在显著的生源地差异。其中在轻松感因子上的差异达到0.01的显著水平，经事后多重比较发现，这个差异主要是由农村和省会这两组大学生的差异造成的，即来自农村的大学生轻松感要高于来自省会及以上城市的大学生。至于四组生源地不同的学生在骄傲感上达到0.05的显著水平，但在多重事后比较中却没有了差异是由于使用的多重事后比较法Scheffe比较保守。

表5 大学生学业自豪感生源地差异

(七)不同变量对大学生学业自豪感的交互作用

采用多因素方差分析法进行交互作用的检验，即性别×专业×是否独生子女×年级×生源地(2×2×2×4×4)。结果如表6所示，对于学业自豪感而言，性别、年级、学科、生源地、是否独生子女5个变量中，只有性别和生源地(F=3.562，df=3，P=.014＜.05)，生源地和是否独生子女(F=2.724，df=3，P=.043 ＜.05)的交互作用达到显著水平，其它变量之间的交互作用均未达到显著水平。具体如下表6所示:

表6 多因素方差分析

1.大学生学业自豪感在性别×生源地的上的交互作用

从上文对不同性别的大学生学业自豪感的差异研究中，我们发现女生的学业自豪感显著高于男生。从对性别和生源地的交互作用的研究中仍然可以得到这一结论。同时可以发现在性别×生源地的交互作用中省会及以上城市的大学生性别差异显著，其次是农村大学生的性别差异显著，而县乡及城镇、地市级城市的大学生性别差异不显著。具体如下图1所示。

图1 性别和生源地的交互作用

2.大学生学业自豪感在是否独生子女×生源地上的交互作用

从上图2中可以看出，在是否独生子女×生源地的交互作用中，县乡级城镇的独生子女和非独生子女的学业自豪感差异很明显，其中非独生子女的学业自豪感显著高于独生子女的学业自豪感;同样省会及以上城市的独生子女和非独生子女差异也很明显，其中独生子女的学业自豪感明显高于非独生子女的学业自豪感。另外农村的独生子女和非独生子女以及地市级城市的独生子女和非独生子女的学业自豪感几乎没有差异。

三、讨论

本研究通过对山西省四所高校近1 000名大学生的问卷调查，从一定程度上了解了大学生在性别、学科、是否独生子女、年级和生源地五个方面的学业自豪感的特点。从总体上来看，问卷的满分为90分，所取大学生样本学业自豪感的总分位于27－90分之间，平均分达到64分，说明被调查大学生群体的学业自豪感还是很高的。

图2 是否独生子女和生源地的交互作用

男女生的学业自豪感总体差异显著，女生的学业自豪感明显高于男生，并且在学业情境中的骄傲、快乐和轻松体验也明显高于男生。这与冯晓杭和薛文霞对于中学生自豪感的性别差异研究结论一致。鉴于男女生本身的性格差异，女生的情绪体验相对男生而言更加细腻，而且女生在学习的各个方面都比较细致和认真，也容易取得比较好的学习成绩，从而体验到更高的学业自豪感，这一点与现实生活中的情况也是比较符合的。

从学科的角度来看，文科类大学生学业自豪感显著高于理工科类大学生。因为相对而言，理工科专业要比文科专业更难，学生想取得一定的成绩也相对较难，所以理工科类学生从中产生的学业自豪感也就没有文科生那么高。

从是否独生子女的角度来看，大学生学业自豪感的差异主要集中在快乐感和轻松感上，表明独生子女与非独生子女体验到学业自豪感时的快乐和轻松的成分还是具有很大差异的。因为独生子女一般在家庭中较多的受到关注，长辈也容易对其产生溺爱，学习的积极性和态度一般没有非独生子女高，他们常常不是主动学习而是被动学习，因此，不容易体验到快乐和轻松。

从年级的角度来看，大学生学业自豪感的差异主要集中在满足感方面，满足感较高的是大四学生和大一学生。这是因为大四学生在经过四年的学习后，已经掌握了本专业系统的知识和技能因而在学业方面会感到比较满足;而大一年级的学生正好刚刚经历完高考进入盼望已久的大学，他们对自己以往的学业水平还是比较满意的。

从不同生源地的角度来看，大学生学业自豪感的差异主要集中在骄傲感和轻松感方面，而这种差异主要是由农村和省会这两组大学生的差异造成的，其中农村大学生产生学业自豪感时的骄傲和轻松体验要高于省会及以上城市的大学生，因为农村大学生一般学习态度端正，学习动机较高，学习刻苦，因而成绩优异，由此产生的自豪体验也比较高。

从性别和生源地的交互作用来看，省会及以上城市女大学生的学业自豪感显著高于男生，其次是农村女大学生的学业自豪感显著高于男生。说明不同家庭来源、不同教育环境对女生及其学业自豪感的影响较大。大城市的孩子以独生子女居多，家长对女孩和男孩的要求都一样，女生在生理和心理上都比男生成熟的早，因而比男生更加注重学业成绩，学业自豪感也相对较高。农村的女孩相对男孩来说受到的重视更少，她们更渴望通过学好文化知识和技能来改变自己的命运，因而来自农村的女生大部分都学习勤恳，成绩优秀，虽然没有来自其它方面的自豪体验，但具有较高的学业自豪感。

从是否独生子女和生源地的交互作用来看，县乡级城镇非独生子女的学业自豪感显著高于独生子女，而省会及以上城市独生子女的学业自豪感显著高于非独生子女。这说明县乡级城镇的非独生子女相比独生子女更加热爱学习，从中体验到的自豪感也更多。至于省会及以上城市独生子女的学业自豪感反而高于非独生子女很可能与大城市独生子女较多，非独生子女较少，抽取样本不能代表总体有关。而这一点也是今后需要进一步研究的地方。

四、建议

从学校教育的角度来看，教师在教学过程中，应当注重大学生学业自豪感的培养，对学生取得的每一次进步都予以鼓励和表扬，使他们能够认同自己的努力和能力，对自己的专业和学习充满信心，保持较高的学习动机;同时教师要及时关注学生对知识的真正理解和掌握，而不要以学生一两次成绩的高低来评价学生的学习水平，以免影响学生学习的积极性。做到以上几点相信大学生的学业自豪感一定会逐渐得到提高。

从家庭教育的角度来看，家长应当以身作则，培养孩子良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习品质，因为家长的一言一行都会影响到孩子性格和作风。尤其是对于独生子女，父母更不能对孩子有求必应，将所有的事情一概包揽，使孩子养成娇气、不能吃苦的坏习惯。虽然男生比女生心理和生理都成熟的较晚些，但家长也应该尽早培养他们的学习兴趣，使他们能把更多精力放在学习上。只有这样成长起来的大学生才能向家庭和自己交出满意的答卷，才能具有较高的学业自豪感。

[1]Pekrun R，Thomas G，Wolfram T，et al.Academic emotions in students'self－regulated learning and achievement:A program of qualitative and quantitative research[J].Educational Psychologist，2002，37(2):91 － 105.

[2]董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报，2007，39(5):852 －860.

[3]Tracy，J.L.，＆ Robins，R.W.Putting the self into selfconscious emotions:A theoreticalmodel[J].Psychological Inquiry，2004，15:103 －125.

[4]薛文霞.中学生自豪感、外显自尊及抑郁关系的研究[D].长春:东北师范大学，2008.

[5]杜建政，夏冰丽.自豪的结构、测量、表达与识别[J].心理科学进展，2009，17(4):857 －862.

[6]张向葵，冯晓杭.自豪感的概念、功能及其影响因素[J].心理科学，2009，32(6):1398 －1340.

[7]Weiner B.An attributional theory of achievementmotivation and emotion [J].Psychological Review，1985，92:548－573.