分层教学法在高校轮滑教学中的运用研究

徐开亚 淮阴工学院

轮滑是一项新兴的体育运动项目，凭借其娱乐、健身、竞技等优势特征赢得了广大青少年的一致青睐。伴随轮滑运动的不断推广，众多高校纷纷对轮滑展开了教学。现阶段，轮滑运动在高校教学实践中面临各式各样的问题，对学生参与热情造成了极大削弱，更对轮滑运动在高校的推广造成不利影响[1]。分层教学法作为一种新型的教学方式，将其运用于高校轮滑教学中，可促进收获良好的教学成效。由此可见，对分层教学法在高校轮滑教学中的运用开展研究，有着十分重要的现实意义。

一、当前高校轮滑教学开展现状

当前高校轮滑教学开展现状，主要表现为：1)训练场地有限，硬件条件难以满足教学需求。现阶段，一些高校均未有专业的轮滑训练场地，教师不得不在篮球、排球等场地授课。2)教学设计不合理，难以满足学生学习需求。一方面，教学内容偏少，难以满足学生学习需求。因为轮滑运动速度快，对学生身体素质存在一定要求，为了保护学生身体不受伤害，大多选择一些简单的教学内容，对学生缺乏吸引力。另一方面，教学方法单一，教学效率偏低。现阶段，高校轮滑教学多采用示范讲解的教学方法，一些学生无法对瞬间转变的动作形成明确认识，难以有效掌握相关动作要领，进而造成教学效率不高。

二、分层教学法在高校轮滑教学中的运用策略

(一)推进对教学对象的隐形分层

在开展分层教学之前，依托摸底测评，结合学生身体素质、学习能力、基本功等指标，再以学生自身意愿为前提，将班级学生划分成I、II、III三个层次[2]。因为是对学生进行隐形分层，所以不对学生分层情况进行公开，学生对应所处层次仅由教师掌握，进而达到保护学生自尊心的目的。其中，层次I——学生具备良好的轮滑基础，身体素质佳，学习能力强，教师一教便会。层次II——学生具备一定的轮滑基础，身体素质一般，但经由教师的讲解及自身认真学习，可较为迅速地掌握教师教授的内容。层次III——学生之前没有接触过轮滑，身体素质较差，学习能力不足，需要教师机械能反复教授，学生自身反复训练方可勉强掌握所学内容。

(二)推进对教学目标的分层

对于教学目标的建立，应当遵循层次性、阶段性、适度性原则。并按照高校轮滑课程的教学大纲，结合学生的学习实际情况及实际需求，推进对高校轮滑教学目标的分层建立。层次I教学目标——注重培养学生的发散性思维，引入多元丰富、综合性强的教学内容。帮助学生养成自主学习的习惯，树立终身学习的观念。层次II教学目标——引导学生掌握基础知识及基本技能，并适度保证教学内容的难度。培养学生的竞争意识、自主意识，促进学生自身知识的迁移，不断进取提高自我。层次III教学目标——以教学大纲为中心，不加大教学难度，注重对学生进行基本知识及基本技能的培养。帮助学生养成良好的学习习惯，调动起学生学习的主观能动性。

(三)推进分层教学

将轮滑教学内容划分成三大部分，即为必学部分、必选部分以及自选部分，其中，必学部分是轮滑的基本知识、技能，是每一位学生所必须学习掌握的教学内容；必选部分则是轮滑升级技能，各层次学习可结合自身实际情况选择一项或多项技能展开学习；自选部分是存在一定难度的轮滑技能，是为层次II、层次III学生所设置的，学生既可以选择多项技能展开学习，也可以一项也不选。分层教学主要按下述步骤展开：1)引入轮滑新技能；2)开展统一教授；3)由不同层次学生提出问题；4)学生开展分层练习；5)为不同层次学生提供针对教学辅导，即为对层次I学生鼓励他们多花时间自学、自练；对层次II学生注重讲解、示范；对层次III学生则要精讲、多示范，并鼓励他们多加练习；6)开展统一的教学总结；7)做适当的课堂延伸[3]。

(四)推进分层考核

分层教学法在高校轮滑教学中的运用，对学生进行考核时同样可划分为必选动作考核和自选动作考核，其中，必选动作考核要求每一位学生均必须开展测试；自选动作考核则依据不同难度水平将考核动作划分成层次I、II、III，由各层次学生自主选择。通过该种考核模式，可提高学生对轮滑学习的成就感，进而调动起学生学习轮滑的主观能动性。

三、结束语

总而言之，通过引入分层教学法，可有效体现高校轮滑教学中教学主导性、学生主体性的地位，使学生可开展有效针对的学习训练，并依托一系列升级机制，调动起学生学习的主观能动性，营造出良好的教学环境及学习氛围。因而，高校轮滑教学人员必须革新自身思想观念，加强对当前高校轮滑教学开展现状的深入分析，注重推进各式各样教学方法的优化组合，积极促进高校轮滑教学的顺利开展。