ACL模式在思想道德修养与法律基础课实践教学中的运用

彭 文

(广州城建职业学院， 广东 广州 510925)

ACL模式在思想道德修养与法律基础课实践教学中的运用

彭 文

(广州城建职业学院， 广东 广州 510925)

思想道德修养与法律基础课实践教学的实践性特点，可以提高学生学习的积极性和主动性，对提高教育教学效果具有积极意义。“以行动为中心领导模式”(ACL模式)为思想道德修养与法律基础课实践教学提出了全新的实践项目设计要求，同时也提供了一个全新的实践教学评价视角。

ACL模式；思想道德修养与法律基础；实践教学

一、ACL模式简介

ACL模式全称为Action Centred Leadership，中文译为“以行动为中心领导模式”。ACL模式是约翰·阿戴尔首创的领导模式。约翰·阿戴尔认为领导者的责任可以划分为三类：任务需要、团队需要、个人需要。(1)任务需要：是指任何组织的存在都有其特定的目标或任务，虽然不同组织的目标或任务可能并不相同。因此，作为组织的管理者毫无例外地要接受上级指示必须完成的组织目标或任务。管理者只有完成了上述目标或任务才是合格的，或者说是成功的。在完成目标的过程中，管理者不是一个普通员工，他在组织中处于领导地位，他要发挥自己的领导作用，动员和领导组织成员共同完成组织的目标或任务。(2)团队需要：是指管理者在动员、领导组织成员完成组织目标或任务时，需要建立一个和谐团结的团队，使整个团队在目标一致、和谐团结的环境下共同努力。(3)个人需要：是指管理者必须确保组织中的每个成员得到充分的重视和尊重。组织是一个由数目不等的个体组成的团队。一个成功的管理者必须注意发挥和调动团队里每一个成员的积极性，使每个成员都有机会展示并发展自己的潜力和才能，得到重视和尊重，获得相应的鼓励和发展机会。领导者需要在这三个方面寻找一个平衡，如果能使三方面的需要都得到满足就是最优状态(如图1)，这个领导模式就是“以行动为中心的领导模式”，简称“ACL模式”。

图1 阿戴尔领导行为图

二、ACL模式引入思想道德修养与法律基础课实践教学的可行性

ACL模式主要是针对商业组织的领导者来说的，或者说是商业组织领导者的领导模式，实践中，这种模式也被非商业组织的领导者所接受并得到应用。经过理论研究和实践探索，我们认为将ACL模式引入课堂教学也有其独特的魅力，特别是在思政课堂的实践课教学中。现结合思想道德修养与法律基础(简称“基础”)课实践教学特点谈谈引入ACL模式的可行性。

ACL模式的核心是行动，能很好地反映“基础”课实践教学特点。ACL模式的核心是行动，强调组织的管理者将行动贯穿于全部的管理活动过程中，在行动中满足任务需要、团队需要和个人需要，在满足上述三个需要的行动中完成自己作为管理者的责任；同时，三个方面的需要也在行动中得到满足。“基础”课实践教学和理论教学的不同之处是，实践课是教师根据“基础”课的基本教学要求和教学知识点设计开展相关的实践性活动，让同学们在亲身参与、体验中获得相关知识，提高自己的思想道德素质和法律素质，并转化为行动能力的过程。实践课强调在实践中学习、体验和养成，行动是实践课与理论课最主要的区别。将以行动为核心的ACL模式引入“基础”课实践教学是完全可能并且具有积极意义的。

ACL模式将三个需要结合，完全契合“基础”课实践教学要求。ACL模式要求领导者要在任务需要、团队需要、个人需要这三个方面寻找一个平衡，达到让三个方面的需要都得到满足的最优状态。这样的模式是完全符合“基础”课实践教学的教学要求的。在“基础”课实践教学活动中，任务需要就是“基础”课实践教学目标。“基础”课实践教学目标的完成可能需要一系列子任务的完成来达到，或者说需要开展一系列的实践活动项目来达到，这些子任务或者实践活动项目都可以看做单个的任务需要。团队需要就是实践教学参与者团队的需要，实践教学指导老师要努力营造一个和谐团结、友善互助、积极向上的团队氛围。“基础”课实践教学的目的是使大学生思想道德素质和法律素质不断提高和良好行为的养成，团队需要的满足也正是“基础”课实践课教学活动的目的之一。个人需要是指“基础”课实践教学要积极调动每一位参与人的积极性，让每一位同学都得到相应的实践机会，在实践活动中得到重视和尊重。

ACL模式能很好地体现“教师主导、学生主体”的教学模式。在ACL模式下，教师就是组织的管理者，他的责任就是通过自己的行动同时满足教学任务需要、教学参与者团队需要、教学参与者个人需要，这就使教师主导地位得到充分体现；而学生就是ACL模式中的个人，他有自己的独立需要，需要获得尊重和重视，需要发挥自己才能的机会。教师作为组织者也应该满足他们的这些需要，这样，学生的主体地位也得到体现。

三、将ACL模式引入思想道德修养和法律基础课实践教学的方法

我们在将ACL模式引入实践教学时要注意，ACL模式在现实组织中的运用和在实践教学中的运用是存在很大差别的。ACL模式在现实组织中的运用具有不可设计性。所谓不可设计性，是指现实组织的任务、团队和个人是确定的，每个组织都有自己确定的经营目标或任务，他们或是为了盈利，或是为了生产产品或提供服务，组织的管理者没有选择，只能通过行动去予以满足；现实组织的团队和个人也是确定的，组织管理者也必须通过行动去满足他们的需要。只有这样，才是成功的组织者。但是“基础”课实践教学是可以设计的。教师可以根据课程教学目标设计相应的实践项目，不同的实践项目任务需要、团队需要、个人需要可能不同。我们在将ACL模式引入“基础”课实践教学时要做一个教学设计，这个设计分两步来完成，我们可称之为“两步法”教学设计：一是设计教学实践项目，二是设计实践项目的行动方案。这就是将ACL模式引进“基础”课实践教学的关键。

首先，设计教学实践项目。“基础”课实践教学教师作为实践课的组织者，如何才能设计出ACL模式要求的任务需要、团队需要、个人需要同时得到满足的实践教学项目呢？根据ACL模式，一个好的实践项目必须同时满足三个要求。一是满足任务需要。“基础”课实践教学项目必须围绕“基础”课实践教学目标精心选择，不能为实践而实践，实践的内容要紧紧围绕“基础”课教学内容、教学目标展开。二是满足团队需要。“基础”课实践教学项目必须获得教学活动参与者团队的认同，大家乐意参与并能合作完成实践项目任务。三是满足个人需要。在实践教学项目活动中，每个参与者都能参与其中，得到积极的锻炼，并在参与中得到成长，达到实践项目设计的目的。我们设计的项目如果能使三个方面的需要都得到满足，那么这个实践项目就是理想的。

其次，设计实践项目的行动方案。一个好的实践项目确定以后还要有好的行动方案。约翰·阿戴尔根据管理者的关键职能“目标——计划——沟通——支持或控制——评价”编制了阿戴尔行动为中心领导模式应用表(如表1)。

表1 阿戴尔行动为中心领导模式应用表

阿戴尔行动为中心领导模式应用表是ACL模式的具体运用，它指引一个成功的管理者如何通过一系列的行动去满足任务、团队和个人需要。在将ACL模式引入“基础”课实践教学时，我们可以不必机械套用，毕竟我们的实践项目本身是设计出来的，在设计之初就是围绕三个需要进行的。

四、 ACL模式在思想道德修养与法律基础课实践教学中的运用——以模拟法庭教学为例

笔者以模拟法庭教学活动为例，按照上述“两步法”谈谈ACL模式在“基础”课实践教学中的运用。

首先，模拟法庭教学活动的项目设计。模拟法庭教学是指通过选取典型案例，在仿真的状态下进行模拟开庭审判，使学生在角色扮演的活动过程中学习、理解和掌握法律知识和法律技术的教学实践活动。模拟法庭教学可以承担“基础”课法治观念、法治思维、法律知识、法律技术、法律权利与义务等等综合的法治教育作用。模拟法庭需要在一个团结协作的团队下进行。模拟法庭可以使学生在组织、表达、协作能力和法律知识、法治观念等方面得到有效锻炼和提升。所以，这是一个很好的“基础”课实践教学项目。

其次，模拟法庭教学项目行动方案设计。根据ACL模式要求，我们需要从同时满足三个需要角度出发来设计模拟法庭教学活动的行动方案。这个方案可以通过阿戴尔行动为中心领导模式应用表来直观表达，本文为了便于阐述，使用叙述法进行表达。

实践中我们主要设计了如下行动来开展模拟法庭教学活动，以达到同时满足三个需要的行动要求。

1.任务需要。教师要精心选择案例、设计活动、组织资源，在活动过程中持续跟进，及时解决活动中出现的问题，使模拟法庭教学能够切实起到增强“基础”课教学实效性的目的。在实践中我们主要从以下几方面开展工作：第一，注意选择典型案例、编写剧本。在模拟法庭案例选择中，我们特别注意案件的教育功能的发挥。比如，2010年药加鑫故意杀人案等大学生罪错案件引发社会对大学生群体思想道德品质的讨论，社会舆论对此进行激烈的争论、讨伐、谴责，学生对此也有一定的了解，他们也有进一步探究的冲动，所以我们选取了药加鑫故意杀人案作为2011级学生模拟法庭案例，使同学们可以重新回顾一下那个案例，从中获得对法律、道德、人生的更多的思考和认识。第二，做好模拟法庭的指导工作。模拟法庭指导工作是搞好模拟法庭教学活动的关键。指导工作主要包括：模拟法庭各角色的任务、职责和角色要求，模拟法庭的布置，模拟法庭的程序和各阶段的任务与要求，熟悉剧本，等等。第三，应用现代化教学手段来丰富模拟法庭教学。我们将模拟法庭教学活动过程分为四个步骤：①播放PPT。把背景说明、案例介绍、相关法律资料、角色扮演分工等制作成PPT展示给学生；②播放视频——回放案件；③开始模拟法庭——学生主演；④播放视频——药加鑫判决。通过这样的设计使模拟法庭形式更加灵活，内容更加充实，也提高了趣味性。第四，要求学生在活动后写出活动报告。通过活动报告的撰写，同学们可以对活动过程中所涉人生、道德、法律等问题有一个思考、认识的过程，强化了学习效果，增强教学活动的实效性。

2.团队需要。教师要与模拟法庭参演人进行充分沟通、指导，使各参演者在和谐活跃的气氛下共同协作完成模拟法庭教学活动。我们要有序组织学生参与模拟法庭活动。模拟法庭作为教学方法之一应当吸引尽可能多的学生参与，但是由于模拟法庭角色的限制，在活动中只有部分学生能够参与角色扮演，其余同学只能以旁听人的角色参与活动。为了让模拟法庭教学活动能够和谐高效地开展，指导老师要注意选择那些平时学习认真、表达能力强、组织协调能力强的学生参与模拟法庭角色扮演；也可由学生自荐，民主决定的方式确定角色扮演者，这样可以提高学生的活动积极性；也可以和班干部共同协商确定角色扮演者，这样就可以较好地处理模拟法庭参与者团队成员之间的沟通和协调工作。教师指导同学们互助协作，在轻松愉悦的环境下开展活动。

3.个人需要。在模拟法庭活动过程中要体现“教师导演、学生主演”的活动原则。在活动中，教师要担当导演角色，学生担任主演角色。教师在完成相应的技术性指导后，应尽可能由学生自己去完成，让学生体验实践的快乐。模拟法庭中师生角色定位要准，即教师只是“导演”的角色，不要把自己放在主角的位置上，要给学生一个展示和发挥的机会，教师在教学过程中只是指导性的次要地位。角色扮演者可以通过网络查找相关资料，围绕剧本进行适度发挥，特别是法庭辩论阶段，这样就可以使活动有更多出人意料的效果，审判长要掌握必要的控制法庭程序节奏和方向的技巧，否则，乱成一锅粥也达不到相应的教学效果。通过角色扮演培养和锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生对法律的认知和理解能力，同时也可提高学生语言表达能力、团队合作能力和组织协调能力。

综上，ACL模式三个方面需要都得到满足的最优状态理论对“基础”课实践教学提出了全新设计要求，同时也提供了一个全新的评价视角，值得进一步探讨。

[1] (英)约翰·阿戴尔.有效领导力开发[M].翁文艳，吴敏译.上海：上海世纪格致出版社，2011.

[2] 曹东雷,马海然,肖肖.“思想道德修养与法律基础”课实践教学模式探索[J].教育与职业，2012(15).

[3] 彭文.思想政治理论课教育教学改革与创新[M].长春：东北师大出版社，2012.

[责任编辑 宋占业]

The Application of ACL Mode in the Practice Teaching of Ideological & Moral Cultivation and Basic Law Course

PENG Wen

(Guangzhou City Construction College, Guangzhou 510925, China)

The practical characteristics of Ideological & moral cultivation and legal basis course practice teaching can improve students' learning enthusiasm and initiative, and have positive significance to improve the teaching effect. “Action oriented leadership model” (ACL model) requires new project design for the ideological & moral cultivation and legal basis course practice teaching, but also provides a new perspective of practice teaching evaluation.

ACL model; Ideological & moral cultivation and legal basis course; practice teaching

2017-01-07

彭文(1971-)，男，广东人，硕士，广州城建职业学院教师，研究方向为思政教育和法学教育。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.03.027

G642

A

1671-7864(2017)03-0087-04