教育软暴力在幼儿园中的表现、归因与对策

李金露

(贵州师范大学 教育科学学院， 贵州 贵阳 550025)

教育软暴力在幼儿园中的表现、归因与对策

李金露

(贵州师范大学 教育科学学院， 贵州 贵阳 550025)

幼儿园教育软暴力主要是通过幼儿教师的不当语言和行为表现出来。造成教育软暴力的原因有幼儿自身、幼儿教师、幼儿园和社会大环境等方面。通过家园合作、提高幼儿教师的专业化水平和师德素养、完善幼儿园管理制度、缓解幼儿教师职业倦怠、提高幼儿教师的职业声望、发挥社会舆论的作用等途径消解幼儿园教育软暴力现象。

教育软暴力；幼儿园；幼儿；幼儿教师

一、幼儿园教育软暴力的内涵

教育暴力主要是指在教育领域中，教师对学生的生理暴行，或者通过语言和情感上的排斥、蔑视或胁迫，而对学生造成生理或心理伤害的行为。[1]

教育软暴力，作为教育暴力的一种，是相对于能够给学生造成明显伤害的教育硬暴力而提出来的，也称为“教育冷暴力”、“心灵暴力”，属于精神虐待，主要是指在教育过程中，教师对学生通过语言或情感上的排斥、蔑视或胁迫，对学生心理方面造成伤害的行为。[1]而幼儿园教育软暴力指的是在幼儿园中幼儿教师有意或无意、经常性或习惯性发出的任何对幼儿心理造成伤害的不恰当行为或者言辞，主要表现在对幼儿的辱骂、冷漠或忽视等。[2]

二、幼儿园教育软暴力的表现

要对幼儿园教育软暴力的表现进行研究，需要从幼儿教师的语言和行为两方面入手。

(一)教育软暴力在语言方面的表现

1.威胁、恐吓幼儿

幼儿教师肩负着“教书育人”的责任，教师的语言是其个人素质的体现，在和幼儿交流时要注意技巧，不能使幼儿产生无助感。但是，一些幼儿教师在面对幼儿犯错误或者向教师提出问题时，不是耐心做正面引导，而是威胁、恐吓幼儿。

2.贬低、不鼓励幼儿

有时幼儿正很有兴趣地做着某一件事情，幼儿教师说“别再继续做了，你不行”；原本幼儿已经很努力在做一件事，却还做不好时，幼儿教师说“学这么长时间，你也没做出什么，你是木头脑袋吗？”诸如此类的语言，在幼儿园数不胜数。在幼儿园的一日生活中，对于孩子的一点点进步，幼儿教师都要给予一些表扬，不论幼儿做得多么不好，都不能贬低幼儿。教师的鼓励对幼儿来说很重要，会影响幼儿的自我认知和自信心，教师的消极性语言，会给还不懂事的孩子造成一定的心理阴影。

3.辱骂、否定幼儿

“你怎么这么笨，像白痴一样”“你的回答是不正确的”“你的画简直是四不像啊”，这些都是幼儿教师对幼儿的辱骂、讽刺和否定。这类语言更加具有直接伤害性，会严重伤害幼儿的心灵，使幼儿对教师产生恐惧感。

(二)教育软暴力在行为方面的表现

1.冷落、忽视幼儿

受忽视幼儿被界定为：在幼儿园场域中，由于种种原因而在交往中畏惧、退缩而不积极、主动，被大多数同伴和教师忽视与冷落，喜欢单独玩耍，使自己身处边缘、被漠视的不利处境和地位的幼儿个体的集合。[3]当幼儿性格较孤僻、不爱说话时，容易被幼儿教师忽视；不听话、能力差的幼儿易被幼儿教师冷落；在大班额的教学中，座位较靠后的幼儿易被幼儿教师忽视；幼儿教师面对爱提问题的幼儿，不做回答。教师的忽视和冷落不仅给幼儿心理带来极大的负面影响，而且会影响幼儿的同伴关系。研究表明，被忽视型幼儿不喜欢交往，在交往中畏缩、退缩而不积极、主动，他们易被大多数同伴忽视和冷落。[3]

2.教师无意中伤害幼儿

在幼儿园中，有时幼儿教师伤害了幼儿的心理，却没有察觉到。例如：幼儿教师将幼儿局限在一定区域内活动，午餐时幼儿被迫吃一样的食物，幼儿园的教育教学活动目标没有考虑幼儿的兴趣，幼儿教师要求幼儿在课堂上不能随便提问题等等，这些现象都属于教育软暴力范畴。

三、幼儿园教育软暴力产生的原因分析

(一)幼儿的自然因素

1.幼儿的自然状况

一般从3岁起，儿童开始进入幼儿园，过集体的生活。随着生活范围的扩大，儿童心理也发生了许多变化，但仍处于未成熟阶段，更多的表现出情绪化行为。他们经常会难以控制自己的行为，带有情绪性，往往是年龄越小越突出，高兴的时候特别听话，不高兴的时候，说什么也不听，对于自己喜欢的老师会特别听话。幼儿的这些特点，使得教师的日常教育变成了一种费心劳神的事情。教师比较容易生气，失去耐心，从而就有意或无意地对幼儿讽刺、挖苦、冷落、指责。

2.幼儿自身性格因素，部分幼儿存在性格缺陷

家庭教育是幼儿园教育的背景、基础，对幼儿个性和社会性发展的影响深远。错误的家庭教养方式会导致幼儿性格缺陷。现在的幼儿多数是独生子女，几乎都是在父母的溺爱下长大。在“顺境”中生活，家长往往会满足孩子提出的许多无理要求，久而久之，孩子就会养成“以自我为中心”的性格。在面对有性格缺陷的幼儿时，幼儿教师脾气容易急起来，容易对幼儿实施教育软暴力。

(二)幼儿教师的因素

1.幼儿教师专业化水平低

有些师范院校培养出的幼儿教师专业化水平较低，加之幼儿教师的在职培训也存在走过场的问题，有些幼儿教师专业知识欠缺、终身学习的观念不强，一些幼儿教师没有树立正确的幼儿观，没有真正做到以幼儿为本，更多关注幼儿的智力，没有树立正确的教育观。这些方面都是幼儿教师专业化水平较低的表现，也是幼儿园出现教育软暴力的重要原因。

2.幼儿教师师德素养不是太高

现在有些幼儿教师缺乏耐心，幼儿犯错时，总是会先去批评、指责。比如对于上课不认真听讲的幼儿，教师往往会指责，甚至恶语相向，并没有去寻找幼儿不认真听讲的原因，没有真正做到关心幼儿。根据马斯洛的需要层次理论，人有七种基本需要，即基本生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。需要层次理论说明，学生缺乏学习动机可能是由于前四种需要没有得到满足引起的。所以，教师不仅需要关心学生的学习，还要关心学生的情感和生活。幼儿教师要提高师德素养，做到真正关心幼儿，持有一颗真正爱孩子的心。

(三)幼儿园的因素

2005年中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育网联合启动了“中国教师职业压力与心理健康调查”，结果显示，80%的教师感到工作压力大，40%的教师心理状态不佳。[1]

目前，在很多幼儿园中，幼儿教师的奖惩都与幼儿班级的成绩或者才艺比赛的名次挂钩。幼儿教师在幼儿园不仅要完成日常教学任务，还肩负着课程改革、研究、进修、职称评定、各类比赛评比、绩效管理、科研等各种超负荷压力。幼儿园首先注重的是幼儿的安全，导致幼儿教师面对一群孩子时总是产生安全恐惧感。有些幼儿园的班级人数过多，导致幼儿教师力不从心等。幼儿教师群体长时期面临这样巨大的压力，心理会处于失调状态，认知的扭曲与情绪的失控继而就会引发非理性行为，反映在教学上就会产生教育软暴力现象。

(四)社会的因素

一方面，在当前高速发展的社会中，大家虽然对学前教育越来越重视，但是幼儿教师的收入普遍较低，社会地位也较低。教师这一职业，往往被人们视为社会地位不高、收益不丰厚的职业，或者只是一种谋生手段。当幼儿教师努力工作得不到客观的回报、工作缺乏成就感时，就会产生不良情绪，导致幼儿园教育软暴力。

另一方面，社会中的送礼风气在幼儿园中也有体现。许多家长为了使自己的孩子在幼儿园受到更多的照顾和关注，给教师送礼，甚至帮助教师处理一些个人私事。还有些家长为了使自己的孩子在课下能比其他孩子多学知识，给教师送礼，希望教师能够在课下给自己的孩子补课。这些都无形中促成了教育软暴力行为的发生。

四、幼儿园教育软暴力的消解对策

(一)家园合作，共同消除幼儿园教育软暴力

首先，家长不要把教育软暴力的解决完全推给幼儿园。幼儿园出现教育软暴力，有时也是由于幼儿自身的因素，比如：性格缺陷、躁动、多动、攻击性等不良行为。家长是幼儿入园前的主要教养者，对幼儿性格以及不良行为的养成起着关键作用。其次，幼儿园也要意识到，幼儿的许多性格与不良行为也与幼儿家庭教育离不开。幼儿园教育要结合家庭教育来进行，在与幼儿家庭进行有效沟通和了解的基础上，有针对性地对幼儿进行教育。可以建立“家长委员会”，或者进行家访，在幼儿园内安装摄像探头，让家长更直观地看到幼儿在幼儿园的表现和幼儿教师的行为。这样，家园合作，共同努力，才能更加有效地解决教育软暴力问题。

(二)提高幼儿教师的专业化水平，提升其师德素养

1.提高幼儿教师的专业化水平

教师专业化是一个连续的、动态的、终身的过程。提高幼儿教师专业化水平，首先要具备精深的专业知识、广博的文化素养以及丰富的教育学和心理学知识，要积极参加在职学习与培训，树立终身学习的理念。其次，幼儿教师还要树立正确的幼儿观和教育观。幼儿教师要认识到，幼儿是教育活动中的主体，具有主动性。幼儿教师不应持有“霸权”思想，要树立“以人为本”的幼儿观。只有促进幼儿教师的专业成长，使其拥有广博的专业知识，具有正确的幼儿观和教育观，才能减少幼儿园教育软暴力的发生。

2.提升幼儿教师的师德素养

首先，幼儿教师要有一颗真正爱孩子的心。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人：他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟他们交朋友。[9]幼儿教师要发自内心地关爱每一个孩子。教育需要心与心的沟通，即教师和幼儿心理上的沟通和交流。教师要努力和幼儿建立良好的师幼关系，让幼儿感受到来自教师的爱，这样，幼儿才乐意接受教师的指导和帮助。其次，幼儿园要给幼儿教师提供职业道德理论学习的机会，不断丰富幼儿教师的职业道德理论。幼儿园要制定实际的幼儿教师职业道德规范，约束幼儿教师的不良行为，开展幼儿园教师道德模范评比，对道德模范进行表彰。

(三)完善幼儿园管理制度，缓解幼儿教师职业倦怠

首先，幼儿园要倡导人性化管理，关注幼儿教师的心理健康。幼儿教师对管理者的不满往往会发泄在幼儿身上，所以，幼儿园要实行民主管理，健全幼儿教师的奖惩制度，丰富幼儿教师的业余生活，为幼儿教师适当减压。

其次，幼儿园要建立教师行为评价制度。幼儿园的管理制度不仅要起到保障作用，也要起到监督和规范的作用。对幼儿园教师的行为进行一周评比，从幼儿园管理者、同事、家长、幼儿这四个角度进行评价，这样就可以了解到幼儿教师是否对幼儿造成伤害，有效防止教育软暴力的发生。

(四)提高幼儿教师的职业声望，发挥社会舆论作用

针对幼儿教师的社会地位较低，我们要提高幼儿教师的职业声望，增加幼儿教师的经济收入和福利待遇，改善幼儿教师的工作环境，树立尊重人才、重视求知的社会风气。

针对在幼儿园教育领域内的送礼等不良风气导致幼儿教师出现教育软暴力行为的现象，我们要加强对幼儿园教育软暴力的关注，发挥社会的舆论监督作用，为幼儿园教育软暴力的消除，营造良好的社会文化氛围，要把杜绝幼儿园教育软暴力纳入社会舆论中。一方面，利用舆论的监督作用，监督幼儿教师的不良行为，对那些施行教育软暴力行为的幼儿教师施加心理压力；另一方面，要利用舆论的宣传作用，加大对幼儿园教育软暴力的宣传力度，使大家认识到幼儿园教育软暴力对幼儿的伤害，同时树立幼儿教师先进模范，宣扬幼儿教师的良好道德素质，使幼儿园教育软暴力得到社会的关注，为幼儿创造和谐的成长环境。

总之，教育软暴力对幼儿的伤害极大，迫切需要社会各界的关注，制定出切实可行的措施，遏制幼儿园教育软暴力的发生，使幼儿能够在和谐的环境下健康成长。

[1] 邹萌.教育软暴力在小学阶段的表现、归因与对策[D].东北师范大学,2011.

[2] 王祥修.教育软暴力现象分析[J].中国市场,2009(5):150-151.

[3] 郭玲玲.受忽视幼儿在园生活状态的个案研究[D].福建师范大学,2012.

[4] 韩宏莉.幼儿教师“语言暴力”现象探析[J].教育探索,2009(1):88-90.

[5] 张晓娜.教育语言暴力现象分析及对策研究[D].西南大学,2011.

[6] 黄荣.幼儿教师的职业道德研究[D].湖南师范大学,2014.

[7] Che Hasniza Che Noh, Wan Izatul Asma Wan Talaat. Verbal Abuse on Children: Does It Amount to Child Abuse under the Malaysian Law[N].Asian Social Science,2012-5-8(6).

[8] Chinyere C. Uzodimma, Morufat M. Ogundeyi, Florence I. Dedeke, Olasunkanmi Owolabi. Child maltreatment, abuse and neglect in a Nigerian adolescent boy, the common but unheard menace: A case report form Southwest, Nigeria[J]. Open Journal of Pediatrics, 2013(3): 377-380.

[10] 李长庚,白素英.中小学教育“软暴力”现象探析[J].江西教育科研,2005(11):30-32.

[11] 蔡本利.小学阶段教育冷暴力现象的原因及对策研究[D].山东师范大学,2015.

[责任编辑 孟蕴华]

2016-12-17

李金露(1993-)，女，河南濮阳人，贵州师范大学教育科学学院 2015级 课程与教学论专业硕士研究生。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.03.030

G610

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1671-7864(2017)03-0098-04