校企双主导的现代学徒制人才培养模式实践探析——以河南经贸职业学院数字媒体应用技术专业为例

贾振环

（河南经贸职业学院，河南 郑州 450000）

大力发展职业教育，开展校企合作、产教深度融合，培养更多更好的技术技能型人才，已经成为教育界、企业界的共识。教育部门提倡、推行的现代学徒制是将传统的师傅带徒弟与现代教育思想、教育理念相结合的职业教育制度，也是深化职业院校综合改革、创新人才培养有效的形式和途径，校企“双元协同育人”和学生（学徒）双重身份管理是其基本特点。河南经贸职业学院与郑州捷安高科股份有限公司在数字媒体应用技术专业现代学徒制工作的探索与实践中，针对校企合作实际，在课程标准制定及教学内容安排上不断调整、完善，人才培养综合改革试点工作的特色日益显现出来，多方参与的协同育人模式业已基本形成，为深化校企合作、产教融合提供了一个新的范式。［1］

一、数字媒体应用技术专业现代学徒制人才培养的内容

（一）制定试点项目人才培养目标和教学安排

现代学徒制试点项目的人才培养目标是以郑州捷安高科股份有限公司的组织结构和人员需求来制定的，具体人才培养方案和课程标准体系为：第一阶段（第一、二学期）以在校学习通识课和专业通用技术课程为主，辅之以企业实岗的认知、见习，学生（学徒）到企业实岗认知、见习主要安排在学期末进行，学校企业共同承担专业通用技术九门课程的教学工作（企业负担其中的五门课程，学校负责另外四门课程）；第二阶段（第三、四、五学期）学生（学徒）的专业核心课程到企业进行，学习、实习主要以交互的方式进行3个月的岗位匹配训练，然后学生（学徒）再双向选择确定岗位；第三阶段（第六学期）学生（学徒）在企业进行为期六个月的顶岗实习，全面进行实践锻炼，提高学生（学徒）技术技能。

（二）编制数字媒体应用技术专业人才培养方案

编制数字媒体应用技术专业现代学徒制人才培养方案，其程序是学校专业带头人、骨干教师与企业人力资源经理等合作企业的专家共同研讨、协商制订，最后经学校教学工作指导委员会、党委会审定［2］，具体通过以下程序进行：

第一，学徒岗位的确定需要与企业协商进行。以试点合作企业工作（任务）流程、典型工作任务，拟定数字媒体应用技术专业核心能力相对应的岗位。

第二，典型工作任务和职业能力分析。平面设计师典型工作任务：数码照片合成修复、婚纱艺术照片处理、图标制作、广告宣传海报制作、画册设计、包装设计；UI设计典型工作任务：智能手机UI设计、智能电视UI设计、网页界面设计；视频剪辑师典型工作任务：DV短片制作、电子相册制作、宣传片制作。这三个职业岗位的能力包括：图片处理、网页设计与应用、视频素材编辑、人际沟通、创新思维、艺术鉴赏等。

第三，课程标准体系的构建。学校负责完成通识课程、职业素养拓展课程与专业通用技术课程；企业负责完成专业核心课程；学生（学徒）学习的教材、实习实训手册由校企双方合作编写。学生（学徒）的课程标准体系由专业通用技术课程、专业核心课程和职业素养拓展课程组成，形成以通识课程、职业素养拓展课程和专业通用技术课程为基础、专业核心课程为主体的课程体系。

第四，制订现代学徒制数字媒体应用技术专业人才培养方案。根据教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》、教育厅有关文件精神及专业标准，结合前期到行业企业调研、人才培养发展现状、职业岗位核心能力等方面，校企共同编制该专业人才培养方案和教学计划课程安排表。［3］

（三）现代学徒制人才培养实施路径

1.实施现代学徒制首先要选好合作企业

企业遴选坚持以下原则：一是企业对实施现代学徒制有一定的了解和认识，合作愿望非常强烈；二是企业生产经营地点在郑州市或近郊，便于学生（学徒）到合作企业见习或实习、实训；三是合作企业有稳定的销售收入，确保能够让学生（学徒）持续开展实习、实训；四是合作企业能够提供一定数量且有质量的实习实训工位；五是合作企业拥有一批技艺精湛的带教师傅。

2.学生（学徒）校外实习实训任务安排

学生（学徒）的实习、实训任务是根据已经确定的人才培养方案来实施的，项目实施中把学生（学徒）三年人才培养过程分为“五”个循序渐进的步骤，即入学新生—准学徒—学徒—准员工—员工，使学生（学徒）更容易在企业进入角色，更能明确自身工作职责、工作任务和便于掌握工作要领、方法，促使学生（学徒）尽快成才。不同环节的学生（学徒）在“五”个等级不同岗位上完成相应的教学和培训内容。

学徒（学生）在企业实习期间，合作企业要提供足够的岗位和工位数量，以培养学徒（学生）的技能为主，带教师傅可根据岗位、学徒不同制定不同的培训方案，让每一个学徒（学生）都能在各自岗位上得到锻炼，确保学徒在每个岗位都能学到技术。

3.学校学习期间的“五”个环节教学任务

“五”个教学任务即职业通识课程—专业通用技术课程—专业核心课程—职业拓展课程—毕业创作（设计）课程，实施过程中都以校企双方共同确定的项目（任务）形式下发给学徒（学生），并以核心目标做指引。项目（任务）包括知识要点、过程考核、如何评价等。校外“五”个步骤实习实训任务和校内“五”个环节教学任务存在内在逻辑关联。

4.带教师傅与学生（学徒）的选拔

这是实施现代学徒制试点项目极为重要的一环，由合作企业提供学徒岗位并征得学校同意，明确带教师傅。带教师傅的遴选要求：一有事业心，责任心强，能够较好地沟通交流、善于言传身教，其选拔要经过专业教学指导委员会审核把关；二是必须具备较高的岗位实操能力和水平；三是带教师傅与学徒之间要有一定形式的互相制约关系，学生（学徒）通过拜师仪式与带教师傅结成师徒；四是必须具备职业道德，确保传递正能量；五是拥有较扎实的基础理论知识和指导徒弟的能力。

学生（学徒）的选拔流程：由学生（学徒）提出申请，企业带教师傅面试通过，才可以成为现代学徒制试点项目班级的学生（学徒），根据项目推进情况，学生（学徒）举行拜师仪式，结成师徒关系。

（四）教学组织与管理体系建设

建立现代学徒制试点项目领导小组、教学指导委员会等专门机构，加强协调沟通。教学指导委员会由学校现代学徒制试点项目学院院长与郑州捷安高科股份有限公司人力资源部经理共同任主任，具体业务事宜由学院教学副院长与人力资源部主办，学院办公室与企业行政部门沟通对接、协商。人才培养方案由数字媒体应用技术专业负责人与企业一起完成，校企共同开发基于工作过程的学徒制课程，制订适应企业岗位需求的课程标准体系。

加强现代学徒制制度体系建设。为做好学徒制试点工作，加强学徒管理、规范流程，需要制订带教师傅管理办法、教师下企业挂职管理办法、学校聘请带教师傅管理办法、学生（学徒）学习实训管理条例、学生（学徒）考核评价淘汰制度、质量监控管理办法、优秀学徒提前入职条件等等。

现代学徒制资金保障。从学校奖学金、二级学院专项事业费和企业奖学金中划拨专款，设立专项资金，对现代学徒制教师、带教师傅、学生（学徒）给予额外的奖励，激发对该项目的参与度。

（五）数字媒体应用技术专业人才培养模式创新

根据现代学徒制的内在要求，河南经贸职业学院与企业共同制订了专业人才培养方案，实践摸索出一套富有个性特色人才培养标准。［4］

1.“六共”人才培养

为了更好地培养人才，保障学生（学徒）的合法权益，学校于2018年9月和郑州捷安高科股份有限公司签署了数字媒体应用技术专业“现代学徒制试点项目”合作协议。项目秉承“双身份管理、双场所教学、双主体育人”的现代学徒制“三双”合作办学思路，确立“共同招生招工（徒）、共定培养方案、共同培育人才、共同建设师资队伍、共同承担责任（风险）、共同分享成果”的“六共”人才培养内容，从办学思想确定学校企业双方责任和义务，确保现代学徒制人才培养工作的规范、顺畅、有序运行。

2.签署校企生三方用工协议

用工协议明确规定企业要为学生（学徒）购买人身意外伤害保险，确定学徒的具体岗位（即开发、实施和销售），学徒制工作试点期间工资标准最低限额等，用工协议经校企双方参与制定，还须经校企双方法律顾问审核通过，从制度层面确保学生（学徒）的权益。

3.落实“双主体”育人

大一学生在学校学习基本理论知识、技能，到企业感受企业文化，初步熟悉企业工作环境、岗位和职责；大二到企业进行专项技能实训，时间至少3个月（其中学习和工作各半），学生专项技能培训由企业师傅负责完成，学生与企业员工编制到同一班组、同一岗位，接受企业严格的实岗训练与管理；大三是学生顶岗实训阶段，企业带教师傅手把手传授学生（学徒）技能实操和生产性实训。通过三个阶段的学习，学生（学徒）理论知识与专业技能有机衔接、无缝对接起来，学生通过认识、实践、再认识、再实践，循序渐进，企业文化也潜移默化的融入人才过程培养，从而能够较好地促使学生完成整个学业、学到一技之长。［5］

4.联手构建课程标准体系

通过学校理论讲授与企业实操技能训练、基本技能培养与企业实岗操作的交互训练，教学任务、教学环境、实习实训、教学质量监控方面实现“双元”，学生（学徒）从传统的“单元”培养变成了“双元”协同创新培养，实现专业建设与产业发展的无缝对接，为企业提供有生力量，较好地提升了服务企业发展的能力。

5.加强学生（学徒）管理

从现代学徒制合作试点过程中筛选业务骨干、主管、经理，学生（学徒）的学习、实习实训与管理、学习效果督导与评价、培养质量监控都有企业全程参与，科学合理地评价学徒，使校企深度合作、产教融合，校企协同育人落到了实处。

6.组建强有力的导师教学团队

导师的能力和水平直接影响学徒的培养质量，根据学生（学徒）的认知、实习岗位的不同，学校企业共同搭建了认知-跟岗-顶岗循序渐进的导师教学团队，特别是考虑学徒（学生）实训一环搭建的三个层次递进企业导师团队，同时规定了师傅（教师）激励和学徒（学生）奖励制度，不断加强导师教学团队。［6］

二、成效与思考

学校自教育部批复数字媒体应用技术专业为第三批现代学徒制试点工作以来，虽然取得了一点成绩，但也存在一些问题和不足：譬如学生及家长还不是很认可现代学徒制，需要做较多的解释和说明；校企生三方对现代学徒制人才培养方案的建议、修订、完善，满足各方诉求尚需进一步研究；学习、实训交互培养运行管理体系的进一步规范，还需不断探索、总结。

总体来说，河南经贸职业学院开展的以企业为主导“学习实训交互”的现代学徒制人才培养模式探索，创新了人才培养模式、深化了教育教学改革、激发了学生的求知欲、很好地满足了企业对紧缺人才的需求，有针对性地提高了人才培养质量。