词块学习与高职高专学生英语口语水平的相关性实证研究*

宋亚军

(河南机电高等专科学校 外语系, 河南 新乡 453000)



词块学习与高职高专学生英语口语水平的相关性实证研究*

宋亚军

(河南机电高等专科学校 外语系, 河南 新乡 453000)

摘要：英语口语的流利性在一定程度上能反映出学生的综合运用能力，也直接关系到日常交际的成败与否。近些年，词块在口语表达中使用现象得到越来越多的学者重视。研究以高职高专学生为对象进行为期一学期的历时考察，来探讨词块使用与口语流利性的相关性，结果显示词块的使用频度与口语流利程度和综合表达能力存在显著的正相关。

关键词：高职高专；词块；口语水平；口语流利性

0引言

教育部高教司对高职高专英语课程的基本要求中对于学生口语要求达到A级和B级水平，其中A级是指：能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流，但实际情况是众多用人单位对学生口语能力的满意度却不高。教育部也曾对此做过调查，在被调查的386家用人单位中，认为非英语专业大学生英语口语很好只有5%；认为中等有52%；认为很差有37%。[1]笔者曾对自己院校的学生也做过一次问卷调查，在被问及认为在听说读写译五种技能中最薄弱的一项时， 选择“说”的学生占到61%。

1研究趋势和现状分析

英语口语的流利性在一定程度上能反映出学生的综合表达能力，也直接关系到交际的成败与否。而在口语表达中，词块使用的现象得到越来越多的学者重视。近些年对于词块理论的研究多集中于其在写作教学中的特点和作用，如：张义(2009)，许先文(2010)，陈伟平(2008)，马广惠(2009)，姜晶(2012)等。而对于词块在口语交际中的作用，也部分集中于口语词块使用特点的研究，如：张玮、孙欢(2012)，张霞(2010)，王颖(2012)等。对于词块和口语流利性的相关性研究也多集中于对本科学生的共时研究，如：丁言仁、戚焱(2005)，周超英(2008)，倪育萍(2011)等。由此可见词块理论用于高职高专学生口语教学的历时研究还相对较少，因此本文拟从词块角度探讨在高职院校其与英语口语流利性之间的关系。

2相关概念的界定

2.1词块概念的界定

语料库语言学的蓬勃发展推动了词块理论的深入研究，词块理论也得到了不断的发展，许多语言学家都曾对此下过定义，如：Becker(1975)、Halliday (2004)、Sinclair (1991)、Stubs(2001)、Lewis(2000)等。尽管研究成果众多，但国内外至今对什么是多词单位尚无一致的认识，而有关多词单位的术语也多达几十个，如prefabricated units，prefabs，lexical chunks，multi-word units，formulaic sequences[2]。国内学者如：卫乃兴(2002)、濮建忠(2003)、马广惠(2007)等从语法和语用功能角度对词块做过定义。由于词块概念复杂同时又具有多种语言学科基础，结合马广惠对词块所做的定义，本研究对于词块的选择有如下特点：

(1)至少是2词及以上的多词单位组合。

(2)符合一定语法规则或实现一定语篇语用功能的语言单位。

(3)常见的固定搭配，如it is said that。

2.2口语流利性的界定

对于二语口语流利性的界定国外学者也存在诸多争议，在国内吴旭东(1996)提出了外语课堂的口语发展理论模式，并和张文忠对二语口语流利性发展的理论模式、定性和定量研究方法提出了自己的见解，也对二语口语流利性做出如下定义：使用一种可被接受的第二语言变体，流畅、连贯地表达思想的能力，其流畅性、连贯性和语言可接受性应为言语听辨者所感受到的[3]。本文所采纳的语言流利性指标来自于张文忠、吴旭东(2001)四大类12项指标当中的时间性指标和语言指标，并把词块的使用频度、多样性和分类做为考察指标进行分析。之所以没有把内容性指标考虑在内是因为所选话题较为简单，在内容方面学生容易把握。

表1　语言流利性指标

表2　词块使用计算指标

3研究设计

3.1研究过程及问题

本研究历时一学期，研究对象为笔者所在高校的2014级英语专业的12名学生。口语测试分两次(学期前和学期末)，测试方式为即兴话题描述，所选话题均为日常常见话题，并让学生自由选择，测试地点为系部办公室，时间限制在三分钟之内，由于不是考试因此不会存在恐惧或者焦虑对学生口语表达的影响。然后在学期中培养学生词块学习的意识和强调词块学习的内容，到学期末进行同样的测试以期进行比较。基于上述内容本研究旨在解决如下问题：(1)经过为期一学期学习，口语流利性指标是否有变化。(2)词块使用会有何特点。(3)词块使用和口语水平是否存在相关性。

3.2语料收集及整理步骤

(1)每次测验后由测试老师当场给出测试成绩。

(2)将12名学生录音文件转写成文本文件。

(3)利用音频软件Cool Edit Pro整理出每个文本的停顿次数和时间，停顿时间在0.3秒以上即为一次停顿[4]。

(4)计算出文本的音节数、单词数、T单位个数、无错误T单位个数、T单位内从句数等数据。

(5)运用语料库软件计算出词块使用频度、多样性和词块使用比重。

关于口语流利性中时间性指标计算方法参看吴旭东、张文忠(2001)，除此之外词块计算方法如下所示：

词块使用频度： 词块占字数与文本总字数之比。

词块多样性： 词块总数扣除重复使用的语块个数与语块总数之比[5]。

词块比重：某一词块如2词词块使用频数与词块使用总频数之比。

4研究结果与讨论

4.1语言流利性指标变化

语言流利性指标内容在经过数据计算后由SPSS进行成对样本T检验。

表3　语言流利性指标成对样本T检验结果

结果显示，学生在经过一学期的学习后，口语水平在时间性指标方面均有所提高，且P值均小于0.01，学期前与学期后具有显著差别。学生口语表达语速加快；发音速度提高，说明单位时间内发出的音节数增多；发音时间比增高，说明话语填充能力不断增强；平均语流长度增加，说明语言处理能力有所提高，语言信息较为集中表达；停顿时间减少说明思考空白时间减少，言语提取速度提高，交际能力增强。

而在语言指标方面，无错误T单位和全部T单位之比、平均T-单位内从句数和平均c-单位(剔除后)长度较之学期前略微有所提高且幅度不大，在统计学方面并无显著性差异。这说明，学生在口语表达时对语言使用的准确性把握能力还很有限，对句法使用的复杂性关注程度还较低，同时也反映出高职学生在入学时掌握的英语语法知识较少，句法使用能力有限。

4.2词块使用指标

词块使用指标是把学生的录音转写文本后利用北外外语教育研究中心开发的PowerConc软件进行计算，这里在对词块数量计算时，至多计算至4词词块，原因是在口语表达时在4词词块以上出现的频率少之又少，且如果4词词块中包含了2词词块，就把该词块归属于4词词块，2词词块中就不重复计算，如：go to the college，就把它归属于4词词块，而其中的go to 和 the college 就不再重复计算了。

从表4结果来看，学生词块使用频度增加明显，且学期前后具有差异性，这与老师平时灌输的词块学习意识和词块知识的积累密切相关，学生在口语中刻意地运用所学词块，词块使用意识增强；在词块多样性方面学期前后基本上没什么差别，这说明学生并未过多重复使用词块，可能也与话题难度有关，简单的话题更容易让学生表达更多的内容；词块比重前后也基本上无差别，2词和3词词块仍是学生使用的重点，这说明学生在交际时喜欢选择简洁的词语来表达自己的看法，这也符合口语交际的特点。

表4　词块使用成对样本T检验结果

4.3词块使用与流利性指标和综合成绩的相关分析

为了探讨词块使用频度是否和流利性指标及口语综合成绩具有相关性，经过SPSS多元相关分析计算，词块使用频度与时间性指标和综合成绩都存在线性显著相关。

图1　词块使用频度和时间性指标的多元相关分析

以下图1和图2显示，仅就时间性指标而言，词块使用越多，学生口语表达时语速和发音速度就越快，发音时间所占比重就越大，停顿时间就越少，话语信息就越丰富，口语综合水平就越高，但是词块的多少并不能完全决定口语交际的质量，其在多大程度上影响口语交际的语言指标、内容指标和表达指标还需要做进一步的探讨。

图2　词块使用频度和综合成绩的二元相关分析

5结语

(1)经过大学为期一学期的英语专业学习， 受试者在口语流利性的时间性指标上有了显著提高，在语言使用指标方面也呈提高态势，这也从侧面说明了高职学生在口语水平提高方面特别注重提高语速，减少空白时间间隔，提高时间利用率，而有些忽视语法结构的复杂性。

(2)数据显示，高职学生在词块使用方面比较注重简洁词块的使用，较复杂的使用频率偏低；而词块使用的多少和时间性指标呈显著性相关，与学生综合口语能力也成正比。这就要求在日常的教学活动中，任课教师应该改变以往的以词为中心的教学方法，加强词块和句子语境的学习，提高学生学习和运用词块使用的意识和能力，最终将有助于提高英语使用的准确性、地道性和流利性。

(责任编辑杨文忠)

参考文献

[1]孙立春，那茗.词块的使用与二语口语流利性发展的相关性[J].长春工程学院学报(社会科学版),2009,10 (4).

[2]Nesselhauf, N. Collocations in a learner corpus[M]. Amsterdam:J. Benjamins Pub. Co. ,2005.

[3]张文忠.第二语言口语流利性发展的理论模式[J]. 现代外语,1999,(2).

[4]张文忠,吴旭东.第二语言口语流利性发展定量研究[J]. 现代外语, 2001, 24(4).

[5]原萍,郭粉绒.语块与二语口语流利性的相关性研究[J]. 外语界, 2010(1).

The Correlative Research of Use of Lexical Chunks and Level of

Oral English in Vocational Colleges

SONG Ya-jun

(Foreign Languages Department, Henan Mechanical and Electrical Engineering College, Xinxiang 453000, China)

Abstract:The fluency of oral English, to some extent, can reflect students’ integrated English level, which is also related to the success of communication. In these years, lexical chunks are paid more and more attention. So this paper carries out a student-targeted diachronic research lasting for a term in vocational college in order to find the correlation between use of lexical chunks and fluency of oral English. And it finds that the use of lexical chunks has a positive correlation with oral English fluency and students’ integrated English level.

Key words:vocational colleges; lexical chunks; oral English level; oral English fluency

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1008-2093(2015)06-0085-04

作者简介：宋亚军(1980-)，男，山东德州人，讲师，硕士，主要从事语料库语言学相关研究。

基金项目:河南省教育厅人文社会科学研究项目(2014-qn-553)

*收稿日期：2015-01-15