案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用

袁 锐

案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用

袁 锐

（河南工学院 社科部，河南 新乡 453003）

案例教学法是组织“思想道德修养与法律基础”课教学的有效方法之一，教师在案例教学过程中应遵循典型性、真实性、针对性、时效性和平等性的原则，对案例进行精选，组织学生讨论，最后进行综合评议和考评，以此来增强思想政治教育的实效性。

案例教学；原则；运用

“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”课）是为大一新生开设的思想政治理论课，是高校思想政治理论课中的公共基础课，也是必修课。该课程以大学生活为起点，紧密联系大学生人生中的重要课题，内容涉及理想信念、爱国主义、人生价值、道德品质、法制观念等。开设这门课的目的是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高大学生的思想道德素质和法律素质，以培养出中华民族伟大复兴伟业的主力军和社会主义事业的建设者与接班人。要实现这一重要教学目标就必须采取行之有效的教学方法。2005年，中宣部、教育部联合下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出：思想政治理论课要“精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。2015年，中宣部、教育部颁发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科〔2015〕2号）提出，要整合资源、强化实践教学。在“基础”课中恰当地运用案例教学法，是强化实践教学的有效手段。同时，案例教学可以打破传统的单向“灌输式”教学，实现以学生为主体的双向交流式教学，这样的教学方式更符合大学生的心理需求和认知规律，更容易激发大学生的学习兴趣，实现课程的教学目标。

1 高校“基础”课采用案例教学法的必要性

案例教学法，即根据教学目标，从感性材料入手，选择具有代表性、典型性、启发性的真实案例，通过交流研讨、案例分析和学生大脑的加工制作，学生的感性认识上升为理性认识，是加深对基本理论或与之相关知识的认识和理解的一种教学方法[1]。案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，刚开始并没有受到多大的重视，直到80年代，才受到师资培育工作的重视，特别是在1986年美国卡耐基小组的报告书《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》中，指出案例教学法是种相当有效的教学模式。我国开始探究案例教学法是在90年代以后。目前，案例教学法在我国已被广泛运用，将案例教学法系统深入地运用到“基础”课中，对“基础”课教学目标的实现具有重要意义。

1.1 有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度

我国当前正处于社会转型期，受各种社会思潮的影响，人们的世界观、人生观、价值观、职业观、道德观、法制观日渐多样化，各种价值理念和思想观念交织在一起，对大学生的思想产生了深远影响，单纯的理论灌输已经很难解决大学生面临的思想问题和人生困惑，也不能适应高校思想政治理论课的教学需要。将案例教学法运用到“基础”课中，将要讲的内容通过案例的形式引出，把情感的力量与逻辑的力量结合起来，营造一个轻松的学习氛围和主动学习的条件，可以很好地激发学生的学习兴趣。通过多年的教学实践证实，真实可信的案例具有很强的感染力和说服力，容易被学生接受。当教师每次以生动形象的语言陈述案例的时候，学生的“抬头率”就会升高，表现出对所讲内容的浓厚兴趣。而兴趣是最好的老师，学生对“基础”课有了兴趣，课堂的参与度就会提高。

1.2 突出学生的主体性，提高学生的综合素质

“基础”课开设的直接目的在于提高学生的思想道德素质和法律素质，而素质的提高必须注重受教育者的体验和内化。将案例教学法运用到思想政治理论课中，可以在教学中突出学生的主体性。教师通过通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式实现师生共同分析、探讨、质疑、争辩，让学生直接参与到教学活动中来，在开放的学习氛围中畅所欲言、相互沟通、彼此合作、共同分享，在这一过程中学生的主体性得到充分尊重，可以很好地完成对大学生的渗透性教育和养成性教育，从而实现学生综合素质的提高。

1.3 贴近生活，提高学生理论联系实际的能力

提到思想政治理论课，学生都会有一种先入为主的抵触心理，觉得课本上讲的都是大道理。如果能在教学中引入真实的案例，在教师的引导下分析、探讨案例文本，通过质疑进而争辩，使学生直接参与到教学活动中，这不仅符合当代大学生的思维特点和认知规律，打破了传统“一言堂”的授课方式，

拉近教学与生活的距离，提高学生学习抽象理论的兴趣，还可以实现学以致用，提高学生分析问题、解决问题的能力。

1.4 增强针对性，提高教学的实效性

案例教学法强调教师的主导地位和学生的主体作用，实现了“以教为中心”向“以学为中心”的转变，具有很强的互动性和针对性。教师可以根据每个章节的教学目标结合教学内容联系大学生的思想实际，选择和设计有针对性的教学案例，根据案例设计问题，组织讨论交流，鼓励学生发表自己的看法，再通过引导，将学生个别、零星的见解升华为理性认识。通过这种形式可以促进师生之间的信息与情感的交流，有利于实现学生对教学目标的认同，提高思想政治理论课的实效性。

2 “基础”课实施案例教学遵循的原则

2.1 典型性原则

“基础”课教师在选取案例时，应该选择与大学生成长成才相关的、能够打动学生内心的具有典型性的案例。一是选择典型的人物。可选一些容易引起学生思想和感情共鸣的、与学生生活学习比较贴近的人物。如在讲大学生就业问题时，我以本校往届焊接专业的一个毕业生为例，这个学生毕业以后并未从事本专业工作，而是涉入教育咨询行业，并且发展得很好。我给学生讲了这位毕业生在校表现以及如何走上现在的职业道路的经历，然后引导学生去讨论这位毕业生能很好就业的原因，并要求学生自己总结。整个教学过程中，学生的参与度非常高，讨论过后，学生普遍反映感触很深，收获很大。很多学生都认识到在就业的过程中应该转变观念，而且也被这位毕业生身上的一些品质所感染，认为应该不断提高自己的能力和素养。此外，也可选择一些社会影响力比较大的人物。如在讲人生观问题的时候，我以褚时健的人生经历为例，让学生明白了应该以什么样的人生态度来对待自己的生活。二是选择一些典型的事件。现实生活是丰富多彩的，必须注意要选择一些容易引起大学生关注的典型事件。如在讲就业问题的时候，可选择一些与学生专业相关的职业热点和难点问题作为案例；在讲社会公德文明礼貌这个问题时，可选择“老人与孕妇争座”的新闻作为案例。

2.2 真实性原则

教师在选择案例的时候，一定要以真实性为前提，不能只是道听途说，一定要追根溯源，对案例的真实性进行求证，否则不但起不到好的作用，还会让学生觉得老师不够严谨，不但达不到预期的教学效果，还会适得其反，与引用案例的初衷背道而驰。

教师可以选择一些自己经历的案例，这样教师在讲述的过程中更容易打动学生，因为只有让自己动容的东西才更有可能打动别人，进入别人的内心。如在讲助人为乐这个问题时，我先问学生如果坐公交车都会坐在什么位置，等学生回答之后，我给学生举了一个自己在公交车上遇到的真实案例：一位母亲上车特意带着自己的孩子坐到公交车的前座上，并对孩子说这样一会儿有爷爷奶奶上车咱们就可以让座了。学生听了都陷入了沉思。随后让学生讨论怎么看待这件事，在讨论的基础上进行总结，让学生深刻体会到这位母亲身上所体现出的助人为乐精神，同时将助人为乐的观念融入学生的内心。

2.3 针对性原则

“基础”课的教学内容较多，但是教学时间却非常有限，要想在有限的教学时间内达到我们想要的教学效果，就必须严格针对教材内容选择案例，以体现案例为教材服务的目的。同时，针对不同专业的学生，在案例的选择上也应有所不同。比如在讲职业道德时，在给汽检专业举例时可以选择汽车行业的一些案例进行讨论教学，在给计算机专业讲授时可以选择一些黑客攻击的案例，这样更容易激发学生的兴趣，让学生觉得老师所讲的东西离自己很近，和自己的关系非常密切，更容易接受。

2.4 时效性原则

从年龄上来讲，当今的大学生都是“95后”，流行、时尚是他们的代名词。他们对现实问题非常关注，新媒体的发展和使用，使他们能够快速了解正在发生的热点事件，因此，思想政治理论课教师平时应多看新闻，随时将一些刚发生的社会热点事件融入自己所讲的课程中，在选择案例时千万不要选那些老套陈旧的案例，一定要紧扣时代脉搏，选取能够反映社会现实的最新案例。没有时效性的案例容易使学生产生排斥心理，而时效性较强的案例可以激发学生的讨论热情。如在讲职业道德的时候，以山东师范大学74岁退休教师王万森教授的《终点线上的失败者》为例。在讲爱岗敬业时以引起热议的武汉大学教师余功茂跪着上课的事件为例，学生都受到了极大的触动。在讲法律方面的内容时，以某大学杀人案引入，让学生明白学法、执法、守法的重要性。在讲爱情的时候，以“丈夫带救命钱消失，女子用烙铁烫癌细胞”和“7年爱情长跑，90后小伙娶瘫痪新娘”两起新闻为例，通过正反两个案例的讨论让学生明白了什么是真正的爱情。这些当下发生的事情是学生正在关心的事，学生一听都高高抬起了头，竖起了耳朵，更容易接受教学内容。

2.5 平等性原则

“真教育是心心相印的活动”。案例教学要想取得好的效果，在教学过程中教师应该与学生建立起平等的师生关系，以平等的心态与学生交流，只有这样才能取得学生的信任，打开学生的心扉，使教育在愉悦、和谐的氛围中进行，以最大限度地激发学生的讨论热情，取得最好的教育效果。

3 案例教学法在“基础”课中的实施

3.1 精选案例

教学案例是案例教学的载体，是案例教学实施的基础。案例的选择直接关乎案例教学的实际效果，恰当的案例有助于提高“基础”课教学的针对性和有效性，不恰当的案例则会削弱教学效果，因此案例的选择要慎重。思想政治理论课教师要突出自己的专业素养，要将教书与育人相结合，时刻注意自己的政治立场，选择符合社会主流意识形态、体现社会主义核心价值观、充满时代气息的案例，并且要力求案例的真实性、准确性[2]。同时，要尽可能考虑不同专业学生的不同特点，选择一些针对性强的案例。还要注意案例是为教学内容服务的，要选择与教学内容相吻合并能深化理论知识学习的案例，这样才能通过教学深化学生的认识，提升学生的思想水平。

3.2 启发讨论

在案例教学法中，教师要善于提问，以启发学生的思维，对学生进行有效引导。善教者要善问。教师要明确“问”的关键点和终极目的，不能乱问一通，要抓住教学的核心问题和学生的特点，启发、引导学生去思考、去质疑、去争辩，然后做出选择。要让学生在案例教学中获得某种经历和感悟，并引导学生去主动探索特定案例情景背后隐含的各种因素和多种可能性。

教师对整个案例教学过程要精心设计，在讲述案例时要善于组织语言；在发问时要注意应该以什么样的方式发问才能更好地引导学生；在学生讨论的过程中，要善于引导，让学生的讨论慢慢深入，使学生的思想在讨论中得到升华。如2011年在讲道德问题的时候，刚好发生了“小悦悦事件”，我在课堂上引入这一事件让学生讨论，首先问学生怎么看待这一事件，在一些学生谈了自己的看法之后，我又提出：“如果是你你会怎么做，你会去救小悦悦吗？”然后又提问：“到底是什么原因造成这一现象的呢？”“如果这个小女孩是你的亲人你心里会怎么想？”通过这种层层深入的引导，让学生明白我们这个社会需要爱，需要社会公德，只有拒绝冷漠，我们的社会才会变得更加温暖。最后一个学生甚至激动地在全班发起了拒绝冷漠的倡议。

3.3 案例评议

评议是案例教学的点睛之笔，教师要在学生充分的讨论后，结合学生对案例的分析和交流状况，根据案例教学要实现的教学目标，对整个案例进行分析梳理，对学生的整体表现给予评价。在这个过程中，要把学生分散的见解和认识集中起来给予系统化的分析，并且要引导学生形成核心结论。在总结提炼时，要力求做到晓之以理，动之以情，在给学生传授正确的思想之外，还要传授给学生做人的道理，真正做到教书与育人的统一。

3.4 评价考评

要想使案例教学法发挥更好的作用，必须改革考评模式，将学生对案例的分析讨论情况纳入学生的考核成绩，这样才能最大限度地调动学生参与到案例讨论中来。教师可以根据学生做准备的情况，如学生为案例讨论所查阅的资料、在课堂上对案例的分析情况、案例辩论技巧、课堂讨论参与的积极性等方面对学生进行考核。同时，要加大讨论课成绩的比例，激励学生积极参与到案例教学过程中。

总之，“基础”课是一门与大学生联系非常密切、关系到大学生健康成长的课程，每位“基础”课教师，都应该在自己的教学过程中不断总结经验，不断探索更好的教学方法，将这些方法的最大作用发挥出来。相信通过不断的努力与探索，越来越多的学生会通过这门课程更好地认识自己，更好地成长成才。

[1] 马莉.发挥案例教学在思想政治理论课教学中的优势[J].思想政治教育研究，2011（06）.

[2] 褚金海.高校宣传思想工作的意识形态性及其理论基础[J].学校党建与思想教育，2016（10）.

The Application of Case Teaching Method in "Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis"

YUAN Rui
(Department of Social Sciences, Henan Institute of Technology, Xinxiang 453003, China)

Case teaching method is one of the effective methods to organization "Ideological and moral cultivation and legal basis" teaching, in case teaching process follows the typical, authenticity, relevance,,timeliness and equal principles，and selection, discussion, evaluation and assessment the case can enhance the effectiveness of the ideological and political education.

case teaching; principle; application

G642

A

1008–2093(2017)04–0074–04

2017-04-26

袁锐（1984―），女，河南灵宝人，讲师，硕士，主要从事思想政治教育研究。

（责任编辑 杨文忠）