项目式教学法在电子产品工艺课程教学中的应用

张英争，陈 鹏

（河南工学院 电子通信工程系，河南 新乡 453003）

项目式教学法在电子产品工艺课程教学中的应用

张英争，陈 鹏

（河南工学院 电子通信工程系，河南 新乡 453003）

文章分析了河南工学院电子产品工艺课程的教学现状，针对该课程教学方式中存在的问题提出了改进的方法——运用项目式教学法教学，并以具体章节为例对项目式教学法的实施进行了详解。教学实践证明，利用项目式教学法，能够激起学生的学习兴趣，让学生更加专注于学习，对学生综合能力的提升有很大的帮助。

项目式教学法；电子产品工艺；教学改革

1 电子产品工艺课程教学现状

1.1 课程简介

电子产品工艺课程是河南工学院电子通信工程系应用电子技术专业的核心课程，同时也是该系其他相关专业（电子信息工程、医疗设备应用技术、通信技术）的专业课程。该课程作为一门专业性较强的必修课程，其主要目的是使学生掌握电子产品常用的元器件、辅材、设备、工具等原材料的特点、性能、使用方法、要求、注意事项等内容；了解我国电子企业采用的主要电子产品制造工艺，以及各种电子产品制造工艺的特点；掌握电子产品制造工艺基本理论知识、电子产品制造工艺基本技术规程、电子产品制造生产管理的内容和方法。为培养学生的工程实践能力、职业素质打下坚实基础。

1.2 目前教学方式中存在的问题

电子产品工艺课程是一门对理论知识和实践能力都具有较高要求的课程，目前此课程的学时包含理论40学时和实验20学时，这虽然在一定程度上保证了理论知识和实践能力的兼顾，但是仍然存在一些问题：

理论知识和实践能力的穿插性较差。目前采用的授课方式中，理论知识的讲授和实验内容的讲授是分开进行的，如果理论环节先于实验环节进行，学生会觉得理论内容过于空洞；如果实验环节先于理论环节进行，又会导致学生不能深刻理解实验内容。因此，目前所采用的授课方式导致了学生在学习过程中理论与实践的脱节，无法将理论知识与实验内容全部联系起来，学习效率不高。

2 项目式教学法简介

项目式教学法早在18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育中就开始出现，在20世纪中后期慢慢趋于完善，它不再以传统的理论环节和实验环节分开的方式来进行教学，而是由教师与学生共同完成一个实际的项目，在这个过程当中理论部分和实验部分不再分开，而是穿插在一起。在项目化教学过程当中，学生在教师的安排下独立或以小团队的形式进行工作，这样，需要解决的问题就由教师过渡给了学生，最终实现了以学生为中心和以项目为中心，教师只是指导者、管理者、观察者和主持者的身份。

3 项目式教学法的具体实施

近两年，我校电子产品工艺课程选用的是牛百齐编著的《电子产品工艺与质量管理》一书，此教材第一章介绍了常用的电子元器件。结合人才培养方案、课程标准和教材，在此以项目“简易直流电源的制作”为例来讲解“电子元器件”一章的项目式教学方法。

3.1 项目实施流程

本章内容要求学生掌握常用电子元器件的种类、参数、功能及选用方法，利用项目“简易直流电源的制作”可使学生掌握电阻、电容、电感（变压器）、整流二极管、发光二极管、三端稳压器、稳压管、熔断保险等电子元器件的种类、参数、功能及选用方法。实施流程如下：

提出要求→查询资料→讨论方案→制作（含教师指导）→验收（含答辩）→集中讨论、总结和知识扩展→完成总结报告→教师评价。

3.2 项目实施步骤详解

1）提出要求。

要求学生制作一个简易的直流电源，能够实现AC220V到DC5V的变化。DC5V电源在生活中应用非常广泛，例如：手机充电、移动电源充电、LED小台灯供电电源、嵌入式开发系统供电电源、电脑小音箱供电电源等。通过给学生讲解该电路的实用性，使学生产生浓厚的兴趣，从而为后续流程做了很好的铺垫。

2）查询资料。

教师将可提供的电子材料和元器件告知学生，并简要说明其作用，同时向学生说明电路的大致设计思路，给学生留一定的时间进行资料查询。需要强调的是，上面所提到的材料和元器件的作用、设计思路均是简单的提及。通过这种方式，一方面可以使学生在查询资料时侧重于现有元器件如何使用，另一方面可以防止学生在查找设计方案时没有方向。

3）讨论方案。

经过查询资料，学生会发现多种可实施的方案，此时要求学生们在一起讨论设计方案，教师要参与方案的讨论，并且对不同的方案予以简单的讲解，最后，教师根据实际情况确定某几个方案，学生开始进行制作。

4）产品的制作。

制作过程主要由学生自主完成，制作时要求学生以分组的方式进行。教师要全程跟踪电路的制作过程，及时解决制作过程中出现的问题，提醒学生注意操作规范、仪器设备使用注意事项及安全用电常识，同时要求学生开始考虑后期项目答辩程序及总结报告的撰写。

5）验收（含答辩）。

待制作完成后，开始进行电路的验收，验收过程中要求学生能够演示电路并说明电路的原理和制作过程。在此过程中，教师要认真检验电路是否达标，及时发现存在的问题。

6）集中讨论、总结、知识扩展。

此阶段较为重要，是学生对知识学习的一个提升，同时，还能够培养学生的创造能力、知识解决能力和总结能力。此阶段分为三个部分：一是学生集中讨论所存在的问题及阐述个人的看法，要求学生都参与讨论，旨在帮助学生发现问题；二是教师根据讨论结果，结合存在的共性问题给予总结；三是学生在制作中学到的知识和书本知识肯定会有所差别，在此时，教师针对教材结合实际情况给予知识点的讲解和扩展。

7）完成总结报告。

要求学生完成总结报告，此阶段除了能够对知识点进行梳理，还能够培养写作学生能力和办公软件使用能力。

8）教师评价。

教师结合每个人（每小组）的制作情况、成果实现情况、答辩情况、讨论情况和总结报告情况给予评分。

4 教学效果

4.1 学生层面

项目式教学注重培养学生解决实际问题的能力。让学生制作一个简易的、具有实际用途的、能激起学生兴趣的电子产品，在制作前，学生会因为知识结构的不足而主动搜集资料；在制作开始时，学生会结合已搜集到的资料进行多种方案的论证；在制作过程中，学生会发现问题并通过思考或教师的指导来解决问题；在项目验收过程中，会再次暴露出一些问题，这又引起学生进一步的思考；在项目总结阶段，教师进行集中的讲解，讲解过程中学生能够发现问题所在并找到答案，同时对产品中涉及的知识点有更深层次的了解。在这个过程中，学生和项目是中心，因而能够实现学生专业能力的快速提升。

4.2 教师层面

在项目式教学过程中，教师是引导者、指导者和组织者。在项目开始前的准备工作中，需要教师进行选题和筹划；在项目开始时，需要教师激发学生的学习兴趣；在项目开展过程中，需要教师对学生实时监控，及时发现问题并指导学生解决问题；在项目验收阶段，需要教师认真检查每一个产品；在项目总结阶段，需要教师将出现的问题进行总结，并且将项目中涉及到的知识点进行讲解。综上所述，项目式教学对教师的要求更高了，最终能够实现教师能力的进一步提升。

5 结束语

理论与实践相结合的项目式教学法，让学生实现了“学中做、做中学”、“带着问题去学习、通过学习解决问题”，学生通过产品看到了自己的学习成果，能够感受到学习的快乐，会更加专注于学习。

（责任编辑 吕春红）

[1] 祖红.浅析项目化教学在高职电子产品制造工艺课程中的应用[J].测试工具与解决方案,2016(18):131-132.

[2] 朱艳.《电子产品工艺》理实一体化课程整体设计[J].学科教育,2012(10):86.

Discussion on the Application of Project-based Teaching in the Course of the Technology of Electronic Products

ZHANG Ying-zheng，et al
(Department of Electronic Communication Engineering,Henan Institute of Technology, Xinxiang 453003, China)

This paper analyzes the present situation of the course of in Henan Institute of Technology.the paper puts forward an improved method—Project-based teaching,for the shortcomings of the teaching methods adopted in the course，and take a specific chapters as an example to explain the implementation of Project-based teaching. The use of –Project-based teaching，could arouse students' interest in learning，let students more focused on learning, Have a great help for the improvement of the comprehensive ability of students.

project-based teaching; the technology of electronic products; reform in education

G642

A

1008–2093(2016)06–0074–03

2016-09-29

张英争（1988―），男，河南新乡人，助教，硕士，主要从事应用电力电子技术、开关电源技术研究。