运用预制词块减轻口语僵化*

袁瑞姣

(河南机电高等专科学校外语系，河南 新乡 453000)

1 引言

近年来，二语习得中的语言僵化现象已逐渐引起现代应用语言学界诸多学者的广泛关注，探讨如何减轻或消除语言僵化也已成为二语习得研究的热点领域之一。作为僵化现象在语言应用上的一个表现形式，口语僵化现象尤为严重。口语僵化在很大程度上阻碍了二语学习者进一步提高对目的语的熟练程度。口语僵化包括三个方面的含义，即准确度、流利度和难度。就准确度而言，口语僵化表现为口语交际中反复出现的语音和语法错误。就流利度而言，表现为学习者话语较短，语篇不连贯，无法流畅地表达思想。就难度而言，表现为学习者语言表达范围狭窄，词汇和句型的运用较为简单，不能将新学的语言知识付诸应用。口语僵化已成为二语学习者很难解决的一个问题。因此，口语教学的重点就是如何缓解或尽量消除口语僵化现象的出现。

本着减轻二语学习者口语僵化、提高英语口语交际能力的宗旨，笔者尝试借助预制词块，探讨减轻口语僵化的措施，以期解决困扰二语学习者的两大问题，即如何获得接近本族语的流利性和接近本族语的选词能力。

2 预制词块的定义及理论基础

根据不同的涵盖范围及研究侧重点，研究者从不同的视角对预制词块做了描述。Wray(2002)认为它是“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析［1］”。预制词块在真实交际中有着较高的重现率，作为惯例化的语言结构被整体储存的大脑中，可直接整体提取或经细微加工后提取使用。

在众多研究当中，语料库语言学和二语习得相关学科的发展为预制词块提供了坚实的理论基础。研究者借助语料库客观地描述了人们自然话语中语言的实际使用情况，并且对学习者感知、存储、记忆和运用语言的过程进行了仔细研究。研究表明，语言交际的主体和语言产出的最小单位就是那些出现频率很高且兼具词汇和语法特征的预制词块。学习者习得语言的过程是范例学习，而观察、感知、输入和输出大量预制词块的构建过程就是一种范例学习。另外，Nattinger＆DeCarrico认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而取决于存储了多少的预制词块［2］。

3 预制词块在减轻口语僵化方面的作用

要减轻口语僵化，就必须提高口语交际的准确度、流利度，降低交际的难度。预制词块具备的板块性、真实性和生成性的特点，符合口语即时交际、受时间限制、动态过程、快速有效等要求。基于这些特点，预制词块在减轻口语僵化中的作用主要体现在以下三个方面:

3.1 提高口语表达的准确度

在即时口语交际过程中，交际者的母语知识在很大程度上会对目的语造成负迁移。他们往往会下意识地先按照中式思维在心理词库中搜寻意思相近的英语词汇，再按语法规则进行机械的信息重组，有些甚至是逐字翻译成“中国式英语”。例如，中国学生在表述“让别人先进门或先上车”时，往往会说成“You go first”。其实“After you”才是准确地道的表达。如果交际者将“After you”作为预制词块提前存储在自己的长时记忆中，在需要输出的时候就能快速选择这个地道准确的表达方式，最大程度上避免语言输出错误或不当。这是由于预制词块是以整体形式被感知、认知、输入和输出的，具有板块性和真实性的特点。因此预制词块存储和提取的整体性可以提高交际者的词语搭配能力和语境的适合度。这将有效地克服母语对目的语的干扰，避免“中国式英语”的尴尬局面，提高交际口语的准确度。

3.2 增强口语表达的流利度

口语表达的流利度是指交际者能自如地运用外语进行有效交际，语言连续且意义连贯。然而在即时交际的编码过程中，利用语法规则临时进行语言编码会加重交际者编码的心理压力和时间压力，无法满足即时交际的速度需要。语言加工速度的局限性势必影响口语交际的流利度。而预制词块的习得却可以解决这一问题。预制词块是惯例化的语言构块，具有极强的提取效应优势。这些预制件被整体储存在记忆中，使用时可以直接搜索和提取，无须特别注意其内部语法结构。这可以减轻即时交际中大脑认知加工处理信息的负担，从而使交际者将更多的注意力集中在语言内容的连续和意义的连贯上，提高语言加工和产出的速度，缩短口语僵化的时间，增强口语交际的流利度。

3.3 降低口语表达的难度

口语交际的过程一般为开始话题，表达交流意愿;切入话题，进行信息交流;维持话题，交换交流信息;调整和转移话题;结束话题，实现交流目的等。每个环节都有一些兼具词汇和句法的特征、固定或半固定的预制框架。这些可供记忆的框架就是交际词块。学习者将交际预制词块储存在自己的记忆库中，需要时随时检索提取，再根据相应语境对之进行内容的填充。这是由于预制词块具有一定的生成性，学习者可以根据预制词块构型成批地生成若干个同类型的短语词块。预制词块的记忆具有韵律性，降低了记忆的难度。这就大大简化了在交际过程中进行词语选择和提取的心理认知过程，从而也会在一定程度上缓解学习者从事交际时常会遇到的障碍，进而降低口语交际的难度。

另外交际者可以使用一些交际策略，以此降低由于语言能力不足而造成的口语交际的难度。例如，交际者也可以使用增补策略，增加一些补白语;利用迂回策略绕开正题，把会话转移到自己有话说的主题上;利用拖延策略提高流利性，争取思考时间;利用释义策略则可以解释说明谈论的主题。交际者通过积累并熟练运用在施与话轮、接续话轮、把持话轮、转换话轮、结束话轮整个交际过程中出现的交际策略词块，可以大大提高交际的效果，摆脱交流恐惧的困境，使整个口语交际过程变得有章可循、有所依托，自然会更加轻松简单。

4 运用预制词块减轻口语僵化的措施

基于以上三个优势，笔者发现预制词块对于减轻口语僵化的作用不容忽视。作为改善口语教学切实可行的新途径，教师和学生都应该充分了解以下优化处理策略。

4.1 培养词块意识，以预制词块作为目的语输入的理想形式

任何语言的习得都是有意识注意的结果，注意是输入转化为吸入、进而内化为输出的必然前提条件。预制词块是语义、语境和语法的结合体，具有特定的表达功能。教师应帮助学生树立词块意识，提高对预制词块的敏感度，引导学生在语言材料感知预制词块，并以此为目的语输入的形式。例如教师可让学生在课前根据词块的构成形式和话语功能对语言材料中的词块加以整理。学生在观察、发现、提取和掌握各种语篇功能词块的自主学习过程中，强化了词块的记忆编码和提取使用，同时也纠正了孤立、机械、盲目背诵单词的不良词汇习得方式。因此，教师和学生都应该努力培养词块意识，建立以预制词块为目的语输入的主要形式的学习模式。

4.2 创设口语情景，提供更多的词块产出任务

语言知识性的预制词块若要内化为交际者的心理词块和交际能力，引导学生及时输出词块就显得十分重要。在输入大量真实目的语词块的前提下，教师应为学生预设各种真实的口语情景，以便完成形式多样的输出任务。

例如，教师可以启发学生利用词块进行句型操练、情景对话、课文复述、故事改编、辩论比赛、故事接龙等产出性训练。这些以词块为基本单位的输出训练是词块内化成语法规则和交际能力的过程，不仅有助于学生深刻理解输入的词块，也有助于学生有效地巩固对输入词块的记忆，最终提高学生的词块语用能力。学生内化积累的词块知识越多，其熟练使用目的语的程度就越高，越能减轻口语僵化现象。

5 结束语

如何在即时交际时快速选择准确、恰当的词汇，是减轻口语僵化的重点。预制词块习得有助于词汇的迅速搜索和有效提取，为语言信息的处理提供了捷径，是解决语言僵化现象的突破口。预制词块具有板块性、真实性和生成性，可以有效解决口语僵化的三个表现方面:准确度、流利度和难度。学习者应以目的语词块的大量输入作为流利准确的口语输出的前提和保证。树立词块意识，以预制词块作为目的语输入的主要形式并且及时输出词块，这将有助于减轻口语僵化，轻松产出更加准确、更加流利的口语。

［1］Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon［M］.Cambridge U-niversity Press，2002.

［2］Nattinger，J.R ＆ DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1992.