《机械制造工艺规程的制订》学习情境的研究与实践*

时间：2024-06-19

苗志毅，邵堃

（河南职业技术学院，河南郑州 450046）

1 基于工作过程的学习领域课程开发的背景

基于工作过程系统化课程模式源自德国“双元制”职业教育，是一种建立在对现实的职业工作岗位充分调研的基础上，以职业岗位典型工作任务为内容开发出来的工作过程系统化的学习领域课程体系。基于工作过程系统化课程改革是当前我国高职教育课程改革的方向，是面临的核心任务之一。高职教育肩负着培养高素质技能型人才的使命，而所培养人才的专业技能和专业课程设置密切相关，和学习领域内的学习情境密切相关。《机械制造工艺规程的制订》课程是我院国家级示范性重点专业——机电一体化技术专业的主干课程，应通过课程改革，把该课程开发成以工作过程为导向的学习领域课程，设计出具有科学性、职业性的合理的学习情境，这将对提高学生学习的主动性、学习效果、职业能力具有重要意义。

2 基于工作过程的学习领域课程开发的方法

本课程的开发遵循以下三个原则:一是要满足机电一体化技术专业人才培养模式的要求，二是实现以工作过程为导向的课程改革，三是注重展现行业新技术发展。本课程打破原有学科课程体系，使之成为具有机电一体化技术专业职业教育特色课程体系的有机组成部分。具体步骤为:

1）企业调研。

企业调研的目的:确定本课程的岗位职业能力要求，得出典型工作任务;

调研的对象:生产一线的班组长、车间主任、工程师;

调研的形式:现场参观、咨询，召开企业人员参加的座谈会。

2）确定学习情境。依照学生职业成长和认知规律，从简单到复杂、由单一到综合、难度逐步递增、学生自主能力逐步增强的原则把典型工作任务转化为学习情境。

3）课堂设计。

依照循序渐进、由易到难、由简到繁的认知规律，将整个学习领域按照初、中、高三个阶段进行课堂设计。

初级阶段:以教师教授和学生自学相结合，以教师讲授为主，学生自学为辅;

中级阶段:教师讲授逐步减少，学生自学逐渐增多;

高级阶段:以学生自学为主，教师讲授为辅;教师根据情况少讲或不讲。

各阶段教师要设计引导文、学习评价标准和教师考核评价表、学生互评表等。

3 机械制造工艺规程的制订学习情境设计

依照职业成长和认知规律，以工作过程不变、学习难度逐步递增、教师讲授的内容逐步递减、学生自主能力逐步增强的原则，将本课程分为三个学习情境（见表1）。学习子情境1.1由教师使用多媒体课件进行讲授;学习情境1.2由教师讲授为主过渡到学生自主学习为主，利用图片、多媒体、现场参观进行训练;学习情境1.3是套类零件工艺规程的制订，学习情境1.4是箱体零件工艺规程的制订，子情境1.5圆柱齿轮工艺规程的制订，要求学生自主学习、反复练习;学习情境2部件工艺规程的制订、学习情境3机器制造工艺规程的制订是在前面学习的基础上进行拓展学习，以学生自主学习为主。通过三个学习情境的学习，使与机械企业相关的职业工作任务在行动情境中充分体现，并通过教学过程得以充分展示。

表1 学习情境规划

4 学习领域教学组织安排

一个完整学习情境的实施包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估6个环节，其中计划与决策、检查与评估也可合并进行。以典型的“圆柱齿轮加工工艺规程的制订”为例说明教学组织安排。

4.1 资讯

1）公布项目任务，发放相关学习资料;2）在教师协调下学生分组，明确责任;

3）分析零件技术参数信息、加工要求，了解工人技术水平、设备、刀具、量具、工具状况等基本生产环境条件，切削用量的合理选取办法，刀具材料选取、参数优化，切削液的选取方法，熟悉齿坯加工方法、齿轮加工机床的结构和工艺范围、齿面加工方法、加工过程的优化，其他信息等。提供获取资讯的方法与途径信息。

4.2 计划与决策

通过分析零件的加工技术要求和工艺特点，结合具体生产环境条件确定完成工作任务的具体计划;学生讨论、选择工艺过程的整体设计方案。在这个环节中，教师要适当对学生设计的方案进行分析，同时对需要修正的地方要及时指出来。千万不能全盘否定学生的方案，以免打击学生的积极性。

4.3 实施

学生按照工作计划，独立完成工作任务，教师在工作任务实施过程中给予必要的指导。在这个环节学生要完成对齿轮零件进行工艺性分析;确定毛坯类型和制造方法;选择定位基准和确定工件装夹方式;拟定表面加工方法和顺序;确定加工设备型号、刀具材料和参数、量具规格、工具种类和型号、切削液类型;确定齿面加工方法、热处理安排、保证加工尺寸和精度的方法、检验方法，优化加工过程。对于实施过程中的每个步骤，学生要进行自查、修正，并记录下实施中的工作情况。

4.4 检查评估

项目完成后，要进行检查和评估。检查分为小组自查和互查。评估分为过程评价与结果评价。过程评价与结果评价分为小组自评、小组互评和教师评价三个方面。过程评价主要考核团队合作能力、方法能力、社会能力。结果评价主要考核完成任务的质量和掌握的专业知识与技能。考核不仅要重视结果，更要重视过程。学生在工作过程中，进行横向比较（小组之间），可以比较出存在哪些不足;进行纵向比较（自我），虽然存在着这样那样的缺点，但与以前比较，取得了哪些进步。教师在评价时要指出每个小组及其成员的优点，并提出改进意见。

5 教学效果与评价

经过在我院机电一体化技术专业数控加工方向08级对比试验，应用学习情境教学法的班级学生的职业能力得到了明显的提高。通过对学生进行调查与座谈，学生普遍认为该课程学习内容贴近实际工作，理论融于实践，相辅相成，互相促进，既加强了对理论的理解，又提高了动手能力。通过对用人单位的调研，学生的职业能力受到了企业的高度认可。