工程实践创新项目(EPIP)的核心要义

吕景泉，于兰平

(天津职业技术师范大学，天津 300350；天津渤海职业技术学院，天津 300402)

所以谓，名也；所谓，实也；名实耦，合也。

今存《墨子》有六篇，其第一篇《经上》提出“名”“实”“合”“为”作为认识、认知标准。它标志着墨家素朴反映论得到进一步深化，是墨家“三表”思想的发展。

“名”是“所以谓”，我们用以认识、说明事物的名词、概念；“实”是“所谓”，即我们认识、说明的对象；名实相符即“名实耦”，谓之“合”。“为”是认识的目的和检证，它包括：“志”，即行为的主观动机；“行”，即实际行动。中国的“知行合一”，此处能找到端倪及源头。

工程实践创新项目(EPIP)，是工程(Engineering)、实践(Practice)、创新(Innovation)、项目(Project) 四个关键元素的有机组合，其内涵是“工程化、实践性、创新型、项目式”。EPIP，是Engineering Practice Innovation Project(工程实践创新项目)首字母的缩写，其总称为工程实践创新项目(EPIP)教学模式。

一、教学模式与EPIP

国内外对教学模式概念的理解不完全一致。

在国内，概括起来分三种。第一种，认为教学模式是“在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的”，称其为“理论说”。第二种，认为教学模式是“在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架”，称其为“结构说”。第三种，认为教学模式是“在一定教学思想指导下建立起来的，完成所提出教学任务的比较固定的教学程序及其实施方法的策略体系”，可称其为“程序说”。

基于EPIP的教学实践与理论研究，EPIP首创者认为，把握教学模式，要注意：①模式不是方法，教学模式与教学方法不属于同一层次；②模式不是计划，教学计划是外在表现，不足以揭示所含的教学思想；③模式不是理论，至少不仅仅是教育理论，还含有程序、结构、方法、策略等，教学模式远比教育理论更丰富。教学模式应该是开展教育教学活动的一整套方法论体系，是在一定教育理念、教学思想、教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教育教学活动策略方法、结构框架和活动程序。教学模式是教育理论的具体化，是教学实践的系统化。

EPIP是中国职业教育话语体系下的教学模式。它以中国职业教育实际为研究起点，体现继承性、民族性的立场主张，具有主体性、原创性的理论观点，彰显系统性、专业性的实践特色，构建起具有中国特色的院校办学思想、专业建设模式、课程结构体系、策略方法系统、标识品牌概念，形成职业教育的EPIP教育论、EPIP专业论和EPIP课程论。EPIP是结合技术技能人才培养的中国实际而创立的一种教学模式，是以实际工程为背景，以工程实践为导向，以能力培养为目标，以工程项目为统领的技术技能人才培养的教学模式。它是中国职业教育理论上发展成果的具体化，也是中国职业教育实践中改革经验的系统化。

二、EPIP的内涵与要义

改革开放以来，中国的职业教育不断走向世界，职业教育科学研究逐步关注实际，形成了全面开放性的国际职业教育比较研究趋势。实践证明，任何片面地、孤立地、笼统地考察学习国外职业教育，而忽视职业教育的环境、土壤、本质及适配条件去介绍、引进、推广国外职业教育，原汁原味的吸收应用，都可能导致教育失误。世界上，各个国家都应根据自己的国情和教育环境，依据自己国家社会对职业教育的需求和受教育者的要求，选择适合的职业教育模式，而不是盲目照搬。新时代中国职业教育要增强服务意识和服务能力，扎根中国大地办教育，瞄准国家战略，聚焦区域经济发展，为生产服务，为生活服务，为青年人实现个人职业梦想服务，为人人都能够出彩服务。

中国职业教育在深度梳理、广泛汲取中国本土教育思想，形成独具自身特质的办学模式、教学模式、话语体系及研究成果。EPIP是在中国的职业教育实践和理论研究基础上，围绕职业教育的教学模式，汲取中国古代、近现代教育思想，借鉴国际先进职业教育经验创立的。EPIP，从中国本土实践中来，再到中国本土实践中去，是结合中国实际创立的教学模式。

EPIP的核心要义是：五观、四元、三谛、两核、一宗。

(一)EPIP的“五观”

从应用层级来讲，EPIP主要有三个层级，即所谓三观：宏观、中观和微观，对应EPIP教育论、EPIP专业论、EPIP课程论。如果再进行细分，拓展应用层级，那么，可以说还有两个层级，或两观，即：更大的宏观，叫“达观”或“宇观”，更小的微观，叫“纳观”。这样，就有了达观、宏观、中观、微观、纳观。达观，是指中国职业教育要结合中国实际办，要围绕重大战略办，要服务经济社会发展办，要为青年成长成才办，要为人人有出彩的机会办。EPIP的达观，是院校办学思想、办学策略层面的东西，是院校开展一切教育教学活动的整套认识论、方法论体系中的最高层次。达观，不仅是理念和思想，还要有路径和方法，重点是提供实现目标的“道”。这个“道”，一言以蔽之，就是“扎根”，真实的扎根，扎根中国大地，扎根中国大地办职业教育，解决中国“实际”问题。

EPIP更小的微观，“纳观”，是指课程中每一个教学单元所含的一个一个知识点、技能点和素养点，也指院校的每一项细小的工作，每一个细碎的环节，每一处细微的环境，更是指教育教学“全时空”的微片段、微间隙、微元素。这些知技素点的教学，这些微片段、微间隙、微元素的教育，也应该遵循EPIP进行组织实施。

(二)EPIP的“四元”

EPIP 是工程(Engineering)、实践(Practice)、创新(Innovation)、项目(Project) 四个元素的有机组合，即：工程化、实践性、创新型、项目式。从元素组合讲，EPIP是以实际工程为背景和基础，以工程实践为导向和贯穿，以能力培养为目标和归依，强化实践创新，强化项目统领的技术技能人才培养的教学模式。

1.EPIP的“工程化”

“工程化”是工程实践创新项目(EPIP)教学模式的根基。EPIP的“工程”，是指真实工程，真实世界，现实生活。EPIP“工程化”，是生活化，生产化，现实化，社会化。EPIP的“工程化”核心是“真实”，教与学基于真实，实践真实，创新真实，项目真实。离开了真实的教育，不是好教育，也不是成功的教育。EPIP的“工程化”，是指职业教育要让学生学会解决“真实”的问题、“实际”的问题，使学生能够在真实世界、现实生活中得心应手地工作、生活。为“真实”教，用真实工程教；依“真实”学，在真实工程上学；凭“真实”考，借真实工程来考。

2.EPIP的“实践性”

“实践性”是指教育教学整体过程的实践性活动。EPIP的“实践性”要求是知技协进、德技并修、全面培养。EPIP设计与实施的整体过程，应该是动脑与动手真实结合的教育教学实践，理论与实际真实结合的教育教学实践，学校与企业真实结合的教育教学实践，职业教育与经济社会真实结合的教育教学实践，全面培养与成长成才真实结合的教育教学实践；更是“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”真实落地的教育实践与教学实践。

在工程背景下，实施工程实践导向、真实任务驱动的教育教学，其使用的载体和情境应该是真实的，或者是依据真实现场工程化仿真的；可以是借助信息技术工程化虚实结合、软硬结合的，当然也是校内校外、教育生活、学校社会结合的。

3.EPIP的“创新型”

创新既是过程，也是结果。创新需要深厚的实践积累，更需要广阔的实践空间。

EPIP不仅强调，学而知其用，用而知其所，所而知其在。这个“在”，是“所”的具化，继续回推，也是“用”的具化，更是“学”的具化，是它们实化具化的所处所在，是真真实实的“扎根”，实实在在的“实际”。任何学，都要了解、知晓所学之用、所学之所、所学之在。这是“工程化”的强化。EPIP还要强调，在而知其代，代而知其原，原而知其衍。这个“衍”，就是繁衍、衍化、变化。EPIP教学，创新能力培养至关重要。

在而知其代，知其原，知其衍，强调教学中，很多情况是在高度仿真、虚拟情境、概念推理下具体的教与学，它是一个代替真实工程的情境、抽取要素的载体、以名举实的概念，是一种代替；教学过程中，教师应该让学生始终知道这个代替是什么，而且，要不停地不断地“回象”到工程，“回象”到真实、“回象”到现实；可以说，正是因为营造了、使用了这个“非”纯真实的情境、载体、概念，也正是因为营造的、使用的，是源自真实而又不是真实的情境、载体、概念，我们可以去探索、去尝试、高于真实得更加丰富的工程实践空间，去体会“创新”的乐趣。

4.EPIP的“项目式”

教育教学时常是片段的、割裂的、不完整的。职业教育，要在教学生学知识、练技能、强技术、重素养的过程中，注重关键能力培养，注重全过程的完整的教育教学。

关键能力的培养，主要是项目式的。在一个一个的项目中，培养学生认知能力，独立思考、逻辑推理、表达能力、信息加工、文字应用；培养学生合作能力，自我管理，与他人合作；培养学生创新能力，激发学生的好奇心、想象力和创新思维，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造；培养学生职业能力，引导学生适应社会需求，爱岗敬业、精益求精，动手实践和解决问题。

每门课程、每项活动、每个环节都要力求体现完整、体现过程、体现全面，教师指导学生(团队)不停地在“做”一件一件完整的事情，在一件一件完整的事情上“教”，在一件一件完整的事情上“学”。

(三)EPIP的“三谛”

实谛、名谛、合谛“三谛”境界，是我们理解EPIP精髓的重要途径，它是《墨子》主张的“名、实、合、为”认识论和逻辑体系的传承创新。圆融三谛，衍生三千。这个“三千”，就是万事万物，万方世界，也是无数创意创新创造。

EPIP“创新型”强调了“学而知其用，用而知其所，所而知其在；在而知其代，代而知其原，原而知其衍”。在“四元”中，“工程化”强调“在”，是“学”的实化具化的所处所在，是真真实实的“扎根”，是实实在在的“实际”。“实践性”针对“原”，是依据“原”，根据事物本身的真实状况、发展变化实施教育教学，强调教育教学过程的知技协进、德技并修、全面培养。“创新型”针对“衍”，是事物真实与代替之间的不断“回象”与“营造”，不停地“升华”与“拓展”。而“项目式”针对“用”，就是干事创业、干活做事的“完整”和“完成”。

“衍”，是EPIP的灵魂。“衍”的过程和结果，是“原”作为“实谛”境界，与“代”作为“名谛”境界的相耦与圆融，进而生成“衍”的“合谛”境界。《墨子》讲，名实耦，谓之合。“合谛”境界的生成，不是自然而然的，须经过“教”与“学”主动的、积极的、不断的努力才能达成，须我们行为主观动机的“志”和实际行动的“行”。这就是墨子讲的“为”的含义，也是“名”“实”“合”“为”的达成合一。“三谛”境界的达成，通过“为”生成“合谛”境界，就是知行合一。也可以说，“衍”是源于“原”，生于“代”，介于“原”与“代”之间，是“原”与“代”的耦合与圆融，而又高于“原”，高于“代”，是比“原”与“代”更丰富，更具活力的“念”在脑中、心中的意识反映。

“衍”的结果，是“合谛”境界的生成。在“合谛”境界中，学生看待学校内的办学空间、教学场所、工作情境、实践项目、训练装备、名词概念，就不再是简单的代替，就不再是一般意义上的假象、虚拟、理论，它们已经被“激活”。在“合谛”境界中，可以让我们到达见虚知实、遇假思真、理实一体、名实相耦的境界，可以让我们辨识真实工程、真实世界、现实生活中瓶颈、弱项、不足，并在此境界中完善改进，生发创新。

(四)EPIP的“两核”

EPIP的核心就是“真实”和“完整”。EPIP的核心，是在真上学，在真上教，在真上做，让教育教学真实；是让学生完整的学，让教师完整的教，让项目完整的做，让教育教学完整；也是让产教融合、校企合作真实落地，让技术技能人才培养与评价真实完整。

EPIP的运用，对于教师，就是为学生寻找、营造适合的工程目标和工程环境(真实世界、现实生活)，在工程目标和工程环境下“一个一个项目”地培养学生；实施教学做一体，知技素协进；教会学生学，教会学生做；对于学生，是要了解工程，掌握工程，养成工程思维和工程素养，在教学做的“一个一个项目”中，学会学习，学会做事，学会创新。EPIP需要建立一个一个从简单工程到复杂工程的情境和载体，真实、完整的培养学生的自主学习能力、问题观察能力、问题分析能力和问题解决能力。

(五)EPIP的“一宗”

EPIP的宗旨是，知行合一。EPIP是强调“以用立业”的教学模式，是在职业教育领域，落实以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，为生产服务、为生活服务的一种教学模式，是在创新型、复合型、应用型技术技能人才培养领域中的一种教学模式。

EPIP是理念，是方法，是路径，是启示，更是探索。EPIP是一种理念，它对于职业教育发展、职业院校办学、专业组群构建、课程教学设计、师资队伍建设、实训装备研制、教育教学管理、培养绩效评价诸方面都有指导作用。EPIP是一种方法，是谋教育事业、做院校管理、干实际项目、当教师、做学生的方式方法。EPIP是一种路径，是聚焦服务区域经济社会发展、打造院校核心竞争力、构建专业核心技术技能、推进知技协进、德技并修、全面培养的路径。EPIP是一种启示，是我们的睿智圣者、职教先贤给予我们教育同仁的启示。

EPIP是一种探索，是结合中国职业院校办学实践、教育教学实践、改革创新实践和理论创新实践；举旗以彰理，举中国特色之旗，彰中国职业教育之理；落地以取效，落中国职业教育之地，取促进经济社会发展之效。

三、归结

工程实践创新项目(EPIP)是中国职业教育在模式、话语、标识、体系领域的探索。EPIP的核心要义是：一个宗旨，两个核心，三谛境界，四个元素，五个应用层级，即EPIP的“12345”——一个宗旨，知行合一；两个核心，真实、完整；三谛境界，名谛境界、实谛境界、合谛境界；四个元素，工程化、实践性、创新型、项目式；五个层级，达观、宏观、中观、微观、纳观。

EPIP首创者深度挖掘转化了墨子的“行为本”“亲知”“名实耦”朴素唯物思想及素朴反映论，转化发展了陶行知的“生活即教育、社会即学校”平民教育思想，发展创新了黄炎培的“建教合作”、教育与实业联为一体以解决生计、开发产业职业教育思想，亲历探索了“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”教育教学实践创新，创立了适合技术技能人才培养的教学模式。以工程实践创新项目(EPIP)应用为核心内容的成果，获中国职业教育领域首个国家级教学成果“特等奖”。

2018年9月3日，***主席在中非合作论坛北京峰会上明确将在非洲设立10个鲁班工坊，向非洲青年提供职业技能培训。鲁班工坊建设以EPIP为主线，职业院校应用EPIP开发了国际化专业教学标准，并公开出版了《高职高专国际化专业教学标准》。应用EPIP开发了全国职业院校技能大赛赛项装备，并促其成为东盟十国职业技能大赛的指定装备，成为鲁班工坊选用的国际化教学装备载体。应用EPIP开展了标准化进阶式鲁班工坊EPIP师资培训，推进了国内外项目教师的深度融合。应用EPIP开发了EPIP规划教材，全面提升了鲁班工坊建设品质。以天津渤海职业技术学院等院校为代表鲁班工坊建设成果，获国家级教学成果一等奖；天津二商学校英国鲁班工坊教学资源建设成果，获国家级教学成果二等奖。