艺术高职院校兼职教师管理问题与对策

田荣珍

(天津艺术职业学院，天津 300181)

艺术高职院校兼职教师管理问题与对策

田荣珍

(天津艺术职业学院，天津 300181)

艺术高职院校兼职教师成分复杂，有一些问题如果得不到及时解决，会影响人才培养的质量。文本研究兼职教师队伍特点，探讨表演类艺术高职院校兼职教师管理中存在的问题，提出完善艺术职业院校兼职教师管理的对策。

艺术高职院校；兼职教师；管理

一、艺术高职院校兼职教师范畴

《现代汉语大辞典》对“兼职”的解释是：“本职之外兼任其他职务”。2005年教育部颁布的《高职高专人才培养工作评估方案(试行)》对兼职教师的定义是：“兼职教师是指学校正式聘任的，已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠”。对艺术高职院校而言，凡是学校正式聘任的、独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外及社会中文化艺术实践经验丰富的文化艺术行业及企(事)业单位的名师专家、高级技术人员或及能工巧匠，都可以计入“兼职教师”这个范畴之中。

二、艺术高职院校兼职教师队伍的独特性

(一)艺术高职院校兼职教师队伍是校团合作互利共赢的重要形式和载体

艺术高职院校的历史沿革与各地许多艺术院团或文化机构有着千丝万缕的联系。绝大多数的艺术高职院校都曾以建立于上世纪50年代的中专学校为基础，办学层次多是从中专或中职开始，后来由两所及以上的中专或干部培训学校合并升格成为现在的艺术高职院校。当时的专业设置多以戏曲表演、音乐表演、舞蹈表演等为主。因此建校之初有一部分师资原本就来自艺术院团。现在历史较长的艺术院团的许多中坚力量，就是由艺术高职院校培养输送的；艺术高职院校优秀的师资也在很长历史时期中，成为艺术院团和文化机构人才队伍的重要补充力量。所以可以毫不夸张地说，站在兼职教师角度看，艺术高职院校与文化艺术行业中企(事)业单位之间的校企合作，普遍早于一般高职院校，而且关系牢固。

(二)艺术高院校兼职教师来源复杂

一般来说，艺术高职院校兼职教师来源比较复杂，有的来自各类演艺院团、艺术协会或文化艺术机构；有的来自文化艺术行业的没有固定单位的自由职业者；有的来自大专院校的艺术或相关专业的专家、退休教师，有的来自民营大师工作室等。近年来，随着艺术高职办学规模逐渐扩大，各院校新开设的与文化艺术市场相关的专业不断增加，专业设置更加丰富多样，特别是近年来各种新兴文化业态不断涌现，都使得院校对兼职教师的需要更加多样化，同时文化艺术创新创业人员总量上升趋势，令兼职教师来源也变得更加复杂。

(三)艺术院校兼职教师队伍规模不大

与非艺术类职业院校动辄上万人的在校生数量相比，一般来说艺术高职学院的规模都比较小，《2015年中国文化文物统计年鉴》的统计数据显示，2014年全国艺术类高职院校(不含本科的高职班)有16所，在校学生41104人，院校平均人数为2500余人。加之艺术高职专业设置小众化，就业岗位的小众化等诸多因素，都决定对兼职教师需要既“少”又“多”。少是从规模上讲，多是从岗位细分上讲。比如戏曲专业的剧目教学，需要的行当个数多，而每个行当的人又不能多。因此就某一个院校而言，如果完全独立地建设一支覆盖学院所有专业需要、且数量充足的兼职教师队伍，不仅难做到，也将大大提高院校的办学成本。

三、艺术职业院校兼职教师队伍管理问题

(一)兼职教师队伍的问题

1.一些兼职教师教育理念陈旧，教学素质差

“高等职业教育学院以培养适应社会需要的高级技术技能型、应用型的有就业创业能力的艺术人才为根本任务，通过艺术职业实践实训促进学生的全面发展”。这样的高职学院培养目标定位没有深入到全部兼职教师的教学理念中。他们中，一部分人不清楚所授课程在人才培养方案中的地位和作用，甚至对课程大纲都不明确。其中还有一些人教育理论水平较低，不善于开展教学反思，不善于吸收科学信息和更新知识。他们不大了解所在学院的发展定位和建设思路，不能严格按照高职学生培养目标规格开展教学。对学生需要什么、学生将来的岗位需要什么考虑较少，更愿意轻车熟路地选择自己会什么、熟悉什么就教什么，固守于已有的教学模式和教学方法。所以长年教案无更新，教学内容无更新，教学方法无更新，只是简单地完成课堂教学任务。这样的教学效果无法让学生满意。

2.兼职教师队伍的整体教师素养和教学能力参差不齐

兼职教师的专业背景、学历背景、年龄差别、职称差别、个人修养等多方面的因素，影响着他们在教学中的能力表现。不少人的教学能力表现差强人意，在他们的教学过程中很少看到教学设计，很少看到教学反思。一种表现是，在专业教学中表演示范做得很好，在指导学生时却不善表达。虽知其然，却无法说明白其所以然。因此只能对学生说，老先生就是这样教的，你就这样练。不善于总结教学成功经验或查找不足。另一种表现是，少数教师还存在着因循守旧、方法简单的问题，面对信息化时代背景下长大的新时代的学生，不会也不愿学习使用相应的信息化教学手段来丰富教学内容和形式。还有一种表现是，理论水平高、教学理念新，教学手段更新快，貌似高大上，却因不了解学情，使教学内容脱离学生实际情况和实际需要。

3.部分兼职教师教学规范性差

缺乏必要的教育理论知识和教学基本功是兼职教师的普遍问题。兼职教师的专业成功更多是表现在舞台或文化艺术方面而不是学校。由于他们没有或较少从事教育教学工作的经历，对学生的学习心理缺乏深入了解，对学校的教学规范要求理解程度不深，甚至一些传统艺术表演专业的兼职教师中的名家本身就是老艺人，他们在开展教学或指导学生艺术实践时，很容易出现忽略甚至违背教育教学规律的现象。院校教学管理的要求得不到落实，致使一些教师在教学计划制订、课前准备、教案编写、板书设计等方面过多强调自己专业的特殊性，随意性比较大，不能严格遵守院校教学规范要求。

4.部分兼职教师工作的积极性不高

兼职教师除了在艺术高职院校任教外，“他们或者是独立的个体，或者受雇于其他组织，为两个以上的单位服务，具有多重职业身份，而且以原有的职业身份为主，仅用业余时间或者空闲时间来校参与高职教育教学活动”，只要有排练、宣传、演出情况，无论急缓，都要牺牲学校的教育教学，经常性调课，造成或过于集中连续上课，或上课间隔过长等违背教学规律的现象。甚至还出现兼职教师私下里擅自停课，或给学生合并上课，把一些艺术专业“一对一”的小课上成了“一”对“若干”的大课。这些现象影响了学生的学习热情，影响了课堂教学质量，损害了学生利益，也损害了学校的办学信誉。

(二)高职院校兼职教师队伍管理的问题

1.聘用程序不完善

聘任兼职教师的程序不严格不明确不统一，既有统得过紧的问题，也有放得过宽的问题。一些院校相关管理部门对系部或专业兼职教师的需要了解不深，把握不准。重看兼职教师的资质、职称年龄或专业背景、专业知名度，轻看专业基础或教学能力。这样做虽然是合规矩，却不能聘来专业最需要的教师。也有一些院校系部或专业的自主权过大，存在各种原因造成的先上车后买票现象，在没有完成相应的资格审查、岗位培训的情况下，只以口头协议形式就安排兼职教师上课，事后向院校相关管理部门补报备案。造成院校管理部门监管不能及时到位，职责不能真正落实。尤其是发生教学事故时，特别容易给学院造成被动。

2.岗位培训机制不健全

兼职教师来源不同，文化背景、专业背景、职称、年龄等差异较大，其岗位培训的内容、形式、时间长短等也应有不同。但在实际工作中，这一点却往往被忽视。院校在开展培训时容易一刀切，无论什么情况都是用同一套培训教材、同一个时间、同样的讲授方式完成培训。这样的培训，顾及了普遍性，忽略差异性，无法收到预期培训效果。特别是一些院校，重视岗前培训，忽视针对教学督导过程中发现的问题进行专项培训，更是加剧了培训的偏差性。而将岗位培训直接下放到各系部的做法，则容易使岗位培训流于形式。

3.考核机制不够完善

考核内容、形式等设立科学性合理性不足，指标过于简单而且表面化。由于兼职教师在艺术高职院校承担的任务多以课堂教学或指导文化艺术实践实训为主，因而院校的考核评价也容易集中于一些显性指标。比如关注是否按时按量完成教学任务，关注学生考试成绩如何，关注任教班级学生参赛的获奖情况等，但在关注师德师风、教学能力提升、培养学生艺德等方面却显得很不够。评价维度比较少，以学生评价打分、系部专业或院校相关管理部门负责人评价较为常见。

4.奖励机制不健全

兼职教师来源不同，来校任教的目的不同。一些人热爱艺术，甘心来做艺术传承，比如戏曲曲艺等名师专家；一些人是自己创业有成，希望得到社会尊重和认可，比如一些自由职业者、民营企业成功人士等；也有一些却是需要用兼课收入来缓解生活压力。院校惯常的增加薪酬做法，显然不能令各方面兼职教师满意。

四、完善艺术职业院校兼职教师管理对策

(一)搭建兼职教师队伍使用、管理、建设平台，实现优质兼职教师资源共享

在一定区域内，相关院校结成联盟，能实际扩大兼职教师队伍的规模，实现兼职教师资源的互补共享，使优质兼职教师资源使用率最大化。2015年12月18日，北京戏曲艺术职业学院、天津艺术职业学院、河北艺术职业学院、石家庄市艺术学校等三地四校，共同建立了《京津冀艺术职业教育协同发展联盟》，为艺术职业院校兼职教师队伍建设平台提供了可能。

(二)进一步深化院校与行业企业(或文化艺术机构)合作

提高行业企业对院校兼职教师队伍建设事关双方利益的认识，进而提高共建兼职教师队伍的积极性。院校应注意发挥自身优势，主动为合作建设兼职教师队伍的行业企业(或文化艺术机构)提供更多的支持，以共同促进校企合作的利益最大化。

(三)做好兼职教师队伍统筹规划

根据院校发展定位、办学特色，从专业建设、人才培养需要、实训基地建设出发，制定兼职教师队伍的3-5年建设规划。要兼顾兼职教师队伍的年龄结构、职称结构、专业背景、教育背景等条件。要特别注意加强推进兼职教师与专任教师的融合，有计划有目标分步骤分层次，在共同开展教育教学、科学研究、课程建设、教材建设、实训基地建设等各个方面，更好地发挥兼职教师的专业优势，为他们在兼职教学岗位上取得新成绩搭建好平台。

(四)完善岗位培训机制

依据院校教学管理规定，针对兼职教师存在的问题，分类开展培训。制定相应标准，定期开展有系统、有组织、分层次或有重点地开展兼职教师岗前、教学过程、教学总结等方面的培训。设立不同的培训单元，如了解院校发展方向、教育教学规章制度，知晓教学计划、教案的编写和教学手段、教学方法的更新，学习教育学心理学常识等。切实帮助兼职教师学习、理解进而遵守学校教学管理规定，深入了解学情，增加与师生的沟通交流，更好地完成教学任务。院校还可以为兼职教师提供量身定做的、尽量细化、规范的教学设计方案，以弥补他们在教学基本技能上的不足，让兼职教师在规范的教学框架内融入自己的实践经验和创新思维，达到更好的教学效果。

(五)建立独立完善的兼职教师量化考核评价体系

将过程性评价与结果性评价相结合，制定科学合理的量化考核标准，建立独立的完善的兼职教师考核评价体系。兼职教师完成教育教学工作的文化艺术实践指导工作后，应相应地安排他们参加一定数量的相关专业的教研活动、教育教学理论学习活动、专业建设专题活动、指导青年教师专业提升活动等，充分发挥他们艺术实践经验丰富的特长。为确保评价的客观性、公开性、公平性，应该吸收兼职教师代表、校企合作的艺术院团代表、学生代表等，共同参与量化考核标准的制定，务求评价体系科学合理。将考核结果与报酬、奖励挂钩，奖优罚劣，兼职教师任教情况须作为其业绩考核评价的重要内容。加强专项教学督导，结合教学督导中发现的问题，及时反馈，及时纠正，不使蔓延。要特别重视兼职教师德行的考察，以确保培养德艺双馨的学生，建设良好校风、教风。还应将兼职教师的教育教学工作表现以一定权重纳入原单位的绩效考核中，从而有效提高兼职教师任教的责任心和积极性。

(六)完善奖励机制

根据兼职教师不同需求和在教育教学工作中做出成绩大小，制定不同形式、不同层级的奖励措施。对教学能力强、教学效果好，或在学院重大活动中作用突出的兼职教师，给予特别的物质及荣誉等多种形式奖励。比如，行业企业内的专家，多为成功人士，他们最关注的是如何实现自我价值，希望专业能力得到认可，参与教育事业的良好社会形象也成为他们的需求。学校可以通过择优授予荣誉证章、情感激励等精神层面的激励调动他们的积极性。对一些自由职业的兼职教师，除给予薪酬奖励外，还应多提供一些机会，让他们以学院教师的身份与专任教师一道开展专业建设工作，以满足其作为高校教师的自豪感。

(七)加强学院人文关怀，定期与学校管理者进行沟通，增进专职教师与兼职教师教育教学方面的交流

积极鼓励兼职教师参与专业相关的教科研项目研究、专业项目建设。通过交流、交往，使兼职教师了解学校，了解艺术类高职教育的特征和基本要求，促进艺术高职教育教学的健康发展。鼓励和吸纳他们参与专业建设、校园文化建设、相关专业的校内外实训基地建设及教材建设等活动。通过参加这些活动，增加兼职教师与专任教师的相互理解、融合、支持、帮助，提升兼职教师的归属感。要想办法为他们营造融洽的情感氛围和优越的教学环境，以激发他们从事高职教育的积极性和创造性，真正使他们融入整个师资队伍之中。

[1]上海世纪出版股份有限公司.现代汉语大辞典[K].上海：上海辞书出版社，2008.

[2]王振洪.高职院校兼职教师有效管理探析[J].教育发展研究，2010，(05).

[3]黄东昱.高职院校兼职教师管理的问题及对策[J].中国职业技术教育，2006，(11).

[4]肖桂云.高等艺术职业教育兼职教师队伍建设可行性研究-以云艺高职学院为例[J].劳动保障世界，2016，(02).

[5]胡燕琴.高职艺术院校专兼结合教师优势互补策略[J].浙江艺术职业学院学报，10，(03).

Management Problems and Solution of Part-time Teacher in Arts Vocational College

TIAN Rong-zhen

(TianjinArtsVocationalCollege,Tianjin300181)

The backgrounds of part-time teachers in arts vocational colleges are complicated. If some problems could not solve in time, they would effect on the qualification of education.The thesis studies on the characters of part-time teachers, discusses the problems that exist in part-time teachers’ management of performing arts colleges, addresses the strategies to improve organizing part-time teachers in arts vocational colleges.

Arts vocational colleges; part-time teachers; Management

2016-10-14

田荣珍(1963-)，女，天津艺术职业学院发展规划处副主任，副教授，主要研究方向：艺术职业教育，教学与管理。

G717

A

1673-582X(2016)12-0046-05