成人教育教师专业素养培养机制的未来展望

王 岚，王连彬

（天津渤海职业技术学院，天津 300402；天津市河西区职工大学，天津 300203）

成人教育教师专业素养培养机制的未来展望

王 岚，王连彬

（天津渤海职业技术学院，天津 300402；天津市河西区职工大学，天津 300203）

随着高等教育的发展，在成人院校的在校生人数逐年增加的态势下，成人教育教师人数却逐渐减少。成人教育有别于普通全日制教学教育，其教育对象大多是具有完整世界观的成年人，他们接受成人教育的目的既有接受系统化知识教育取得学历、学位，又有增长专项技能获取专业资格证书。本文在分析总结了成人教育的特殊性的基础上，阐述了成人教育的教师队伍专业素养培养的重要性，以成人教师教育者功能定位视角提出了构建成人教育的教师队伍培养机制，以适应新形势下成人教育改革的需求。

成人教育；教师教育者；培养机制

一、引言

随着高等教育的发展，高等教育教师队伍逐渐壮大，表现在本科院校的专职教师人数不断上升，但成人教育教师人数逐渐减少（参见图1）。

图1 2001-2012高等教育教师人数统计

相对逐渐减少的专职教师的情况，成人院校的在校生人数在逐年增加（参见图2），成人教育有别于普通全日制教学教育，其教育对象大多是具有完整世界观的成年人，他们接受成人教育的目的既有接受系统化知识教育取得学历、学位，又有增长专项技能获取专业资格证书。由于成人教育学生的特殊性，这种成人教育更加重视专业理论知识的传授，这就要求成人教育的教师的专业素养不仅具备专业知识素养又要具备职业道德素养，因此，成人教育的教师队伍专业素养问题迫在眉睫。

世界各国的教育实践证明，要想尽快实现教师教育，进而全面提升教师的社会地位，最为快捷、有效的途径就是要实现教师的专业化。作为成人教育师资建设的核心，成人教育的师资专业化也逐渐受到日益广泛的重视与关注。在现阶段，我国的成人教师专业化的发展过程还停留在理论阶段，其中最关键的原因在于还没有探寻到其职业发展的有效方法与途径。因此，探寻出一套具有完善性与创新性的成人教育师资培养模式，为我国成人教育事业发展具有极其重要的现实意义。

图2 2002-2012成人教育教师与在校生情况统计

二、理论综述

（一）国内外研究现状

相对于教育体系，对教师教育者的研究不管在国际上还是在国内，起步都是比较晚的，教师教育者的内涵、标准以及制度也是日趋完善。在20世纪30年代左右，一些西方发达国际将“师范教育”的概念逐渐由“教师教育”所取代，因此，教师教育概念也逐渐成为国际通用的概念。美国教师教育者协会早在1996年就颁布了教师教育者标准；而1997年土耳其国家教师教育委员会，其功能就是为教师的培训和就业提供沟通协调平台。而荷兰在三年之后（1999年）也颁布了欧洲国家的教师教育者标准。通过制定教师教育者的标准即可以实现教师教育者专业化发展的目标性，而且此标准也可以成为教师教育者交流的共同话语。较之欧美教育，在人口众多的印度早于1973年就成立了全国教师教育委员会（National Council of Teacher Education, NCTE），该机构是负责全国教师教育咨询和评估的机构，对提高教师教育地位，克服存在的弊端，促进各类教育人员的合作起到了积极的作用。铃木慎一（1991）以教师的进修问题为视角，论述了教师教育改革的国际动向。

到2001年，我国为了完善教师教育体系的标准颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》，同时也明确指出，想要加强中小学教师队伍建设，必须不断完善教育体系，不断深化人事制度改革。由此可见，“教师教育”成为教育改革一个重要内容。

而对于成人教育而言，成人教育教师专业素养的研究成为新时期研究的重点内容。当前形势下，在教师教育专业全面发展的前提下，素质是成人教育教师的基本要求，同时也是融入有思想道德、劳动特点以及身心发展水平和科学文化知识、个人能力、个人特点的综合要求，其具体表现在道德品质、个人能力、知识能力以及身心健康等。丁书俊（2008）在论述高等成人学校教师素养时提出，成人高校教师自身应定为于自主学习的协助者、学习效果的评价者、职业发展和学术发展的指导者以及人力资源的开发者。

所以，成人高校教师除了应具备一般教师的素质，还应具备与成人高等教育相关的智力结构、能力结构和职业道德素质。丁邦友（2010）提出对青年教师的培养要充分发挥老教师传、帮、带的作用。

综上所述，成人教育教师专业素养培养在新的形势下需要更加完善的培养机制，本文就是从教师教育者的视角探讨了构建一体化的成人教育教师教育体系，从而提升成人教育中的教师专业素养。

（二）内涵的界定

1.教师教育者

教师教育者是指从事培养或培训教师的机构和人员，主要包括专门从事教师培养的院校、科研机构；教学单位中的从事培养培训、职前指导的部门和人员，以及专业培训机构中的教师教育者。

教师教育者本身必须经受过正规教育，有系统化的专业化发展进程。在各国对教师教育者都制定了严格的标准。例如，美国1996年版的教师教育者标准对教师教育者提出一系列细化的指标和相关措施，以有效防止制定的标准成为空头文件，保证其能够成为教师教育者不断前进的目标。而荷兰等国家制定的教师教育者的标准主要包括知识、专业技能、专业能力、专业品质、自身态度和价值观等，而专业能力主要有教育教学能力、组织管理能力、人际交往能力和个人发展等方面。

与欧美教育比较而言，我国的教师教育者通常是有经验的教师充当教师教育者的角色。但是教师教育者和普通教师之间并没有很大的区别，同时专业素质等相关要求也没有明确的指标和标准，当前教师教育行业还缺乏足够的认识，教师教育者专业化标准有待完善，准入门槛有待提升。因此，我国教育教育者的标准应合理借鉴欧美国家先进的教师教育者严格的专业化的标准，同时还应该根据我国国情和教育状况制定切实可行的教师教育者专业化发展标准，形成高素质的专业化教师教育者队伍。

2.成人教育教师教育者

在《中国大百科全书》教育卷中将成人教育定义为：成人教育主要是通过业余、脱产或者半脱产的途径对成人进行教育，其是学校教育的延续、延伸和补充，同时成人教育也是终身教育的重要组成部分，也是群众的教育。成人教育的对象不仅包括在职干部、职工，同时也包括农民和其他校外青年，其不受文化程度的限制。

“成人教育主要是指对已经走上工作岗位或者各种生产的从业人员的教育，其能够直接有效的提高工作人员以及劳动者的综合素质，提高工作效率和经济效益”同时在《中国大百科全书？教育卷》中也提出成人教育的教师队伍建设路径主要有以下几点：普通高等学校按照国家每年下达的相关计划指标为成人教育学校定向培养；成人学校教师应定期或者不定期进行教育学等专业的培训；成人学校教师还应该到学术水平较高的学校进修，进一步提高专业能力和综合素质

从上述分析可以得知，成人教育教师教育者即是对成人高校师资队伍起着教育、培训和提升作用的不同高等院校、相对于成人高校更高层次的进修学院以及专业技术培训机构。

3.教师专业素养

在2010年5月国务院温家宝总理主持召开国务院常务会议中通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，教师是教育大计的根本，只有有好的教师，才能有好的教育。只有不断提升教师的综合素质，才能造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化的教师队伍。教师专业素养是提升办学质量、影响学生学业水平的重要因素，教师专业素养的高低直接影响到人才培养的质量。那么，教师专业素养具体该如何定义呢？孟燕平（2014）把教师专业素养概括为从事教育教学工作所必须具备的特质，这种专业素养主要包括：专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。

成人教育的教育目的是使成年人这一受教群体丰富知识、增长能力，提高技术和专业资格，这就要求成人教育的教师具备更加丰富的专业知识和更加高端的专业素养。熟悉成人教育领域、了解成人学习者及其情感、具备交际技能、富有创新精神。

三、成人教师专业素养培养的必要性分析

如图二所示，成人高等教育发展过程中，伴随着成人教育在校人数的稳定增长，成人高等教育的教师人数呈现逐年递减的势头，面临日渐增大的教育教学任务，成人高校教师师资队伍建设存在一些问题，尤其是成人高校教师的专业素养培养问题凸显为重中之重。

（一）成人高校教师岗前培训体系尚需完善

近年来，随着高等教育的迅速发展，成人高校的师资队伍结构发生了很大的变化，根据教育部公布的数据得知，2002年成人高校专职教师的学历中，博士学位的教师占比1.36%，硕士占比9.38%，本科占比80.02%，专科以下占比9.23%，经过了十年发展有了巨大的变化，高学历的人员比例有了很大增加2012年博士学位的教师占比2.19，硕士占比20.89，他们逐渐成为成人高校主要的教学科研力量，高学历、高素质的教师队伍，有助于引导学生进入更为系统化、深层次的专业理论学习，提升学生分析为题、解决问题的能力，为今后的成人教育的发展奠定了基础。但同时也应该看到，本科及以下的教师虽然逐渐减少，但本科学历的教师仍然占71.73%，同时，还有5.19%的专科以下学历的教师在岗，这与普通高等院校相比，已经落后很多。同时，成人高校的专职教师年龄处于35岁以下占据的40%以上，近25%的人为30岁以下的教师。由于现在成人高校缺乏完善的岗前培训体系，加之成人高校专职教师缺乏，一般是入职后直接上岗，仅把自己学校学来的知识按照教学计划要求重新整理就上讲台授课，更有甚者，所讲课程竟然在自己上学阶段根本没有系统学习过，就连必要的教师资格证书也是工作后才参加了普通话水平测试达国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准和教育学、心理学课程（师范专业毕业人员免试）合格后亿年内取得。

所以，年轻教师不仅要从专业知识方面进行再培训，在学习方法上也要从如何学好转变成如何教学生学好。也就是说成人高校岗前的职业规范、教育工作规律、教学方法等都有待系统培训。

（二）成人高校教师学术水平有待提升

随着教育改革的深化，成人高校开始大力加强教学管理和学科建设，教师队伍的质量管理不仅重视教学任务的完成，也更加重视科研项目、科研成果的开展，但是从成人高校专职教师的构成上能够看出，在本科及以下学历占75%比例的成人高等院校，教学型教师占绝对大的比例，科研能力还有待提升。应该承认，成人高校的教师在40岁以上的教师占40%以上，他们具有丰富的教学经验、优良的职业操守和社会责任感，为成人高等教育事业的发展做出了巨大贡献。

但不可否认的是，成人高校等教学型教师的比例较高，相对的学历较低及科研能力不足，同时，科研平台狭小，无论主观原因还是客观条件都限制了成人高校的教师科研的积极性，也导致更多的教授、专家和专业人才远离成人高校。

（三）成人高校教师编制结构影响师资质量管理

在近年成人高校的发展中，成人高校的数量逐渐减少，由2002年的607所，2012年下降到348所，教职工人数十年间也下降了近六成，专职教师的数量也减少了约45%（参见图3）。为了适应不断变化的人才需求市场，成人高校从专业设置到教学模式都进行了大幅度的调整，成人高校的教师的教学任务也大大加重。成人高校师生比例的严重脱节，实践教学的实施，新专业的增设等等致使成人院校的教师远远满足不了教学需求，不得不聘请的编外的教师来完成教学任务，而所聘教师无论是来源、职称、学历、年龄等都参差不齐，甚至还有少数是其他高校的在读硕士、博士研究生。

此外，由于办学成本的制约，成人高等学校往往无法支付较高的课时费用，加之社会上对成人教育的成见，这样就无法聘请到优秀教师，且编外教师的流动性较大，从而造成了编外教师的管理困难。更重要的是，这些编外教师很多没有经过系统培训，对专业知识、教学规律、社会实践等都缺乏足够的认识，鉴于此，目前成人高等教育教师的编制结构严重制约师资水平的质量管理，严重制约成人高等教育的质量。

图3 2002-2012成人高校校数、教职工、专任教师统计

四、教育教师专业培养机制的发展

成人教育教师专业素养的全面提升并不是一朝一夕就可以实现的事情。那么，成人教育教师的专业素养又该有何种培养机制呢？打造成人教育教师教育者师资团队是有效的尝试。教师教育的关键主要在于专职教师的建设，其中成人教育教师团队的组件即应该包括专专职的管理人员又要包括兼职的专业教育学、心理学以及各专业学科的优秀教师资人员。

（一）构建成人教育的一体化教师教育体系

教师教育一体化体系的构建有利于沟通教师教育和学生教育的关系，提升成人教育的教学质量和水平。在教师专业培养机制的构建中，引入一体化管理体系的概念，通过开展对成人高校在职教师的培训，努力实现以培促教，以教促培。[11]首先，建立成人高校的教师岗前培训体系，提高成人高校的教师的准入门槛，逐步与普通高校教师的学历水平相一致。其次，完善成人高校在岗教师的培训体系，使其常规化、制度化，保持成人高校教师的知识更新，提升其专业能力，最后，建立成人高校教师的科研系统，提升成人高校教师的科研创新能力。把以上三个体系在统一的管理构架下，只有这样才能最大化实现一体化的教师教育体系的构建。

（二）完善成人教师教育系统

近年来，我国的成人教育教师培训，伴随着高等教育师资培训的开展，一定程度上也取得了一定的成效，但仍然存在着较多的问题，譬如培训形式单一、时间短、机会少、专业培训缺乏、培训机构不健全等等。面对这样的现状，建议相关部门应全方位增设培训机构，不断优化教师培训模式，进一步加强加大成人教育教师的培训力度，才能有效完善成人教育系统。

其中美国著名的成人教育学家坎姆贝尔曾经提出，对于成人教育者培训中，应严格坚持集中体现成人教育思想的原则。在成人教师教育者的专业素养的实践中，可以尝试这样的培训机制：

第一，引进优秀的博士、硕士从事教师教育工作；

第二，进行必要的师资培训，培养相关专业学科教学人员；

第三，聘请专家名师参与教师教育课程的设计与教学培训过程的实施。确立教师教育者的地位和责任，完善成人教师教育系统，搭建成人教师培训平台，方可提升成人院校教师专业素养。

（三）成人教育教师专业发展理念的树立

1.提升成人教育教师的科研能力

成人高校教师的科研能力和科研素养直接反应着成人教育教师专业水平的高低，直接影响成人教育教师自身专业发展，同时也影响成人教育教学的质量。所以，想要提高成人教育的质量和效果，首先成人教育教师应不断提升自身的科研能力和科研素养，成为一名合格的研究学者，才有能力、有资格进行构建知识的教学工作。通过成人教育教师的科研创造，才能不断探究成人院校的学生所学知识的接受程度、发现能力、组织能力以及管理能力，最终通过科学有效的方式，引导学生理论进行联系实际，促进学生实训操作能力的提升。

2.强化教学的自我反思理念

成人教育教师不仅要具有良好的专业素养，还应具备自我反思的意识和能力。成人教育教师应主动从专业发展要求的角度，主动进行反思其教育目的、教学环境、教育成果等，自身成为教育教学问题的反思研究者、反思实践者，才能及时提出和发现问题，进而创造性地解决问题。成人教育教师应努力转变价值观念，即从重视理论知识转变为重视反思研究；从重视理论知识与专业技能转变为反思精神与创造能力；从以被动的培训学习和知识接受变为主动的自主探究和自主反思，只有这样才能不断提高教师教育者阶段性反思的习惯和反思意识，最终使教师教育者将外在的反思压力转变为自身能力，成为教育教学工作的批判者和先行者。

3.强化终身学习理念

教育在社会实践活动中一直处于不断变化的状态。作为终身教育理念的执行者，成人教育教师必须树立起终身学习的理念。终身学习需要学习者适应社会需求的不断变化，不断主动学习并更新知识，适应未来学习化社会的发现趋势，这是一种学习能力，也是一种学习态度。对于学员而言，成人教育教师的终身学习就是最有效的示范和榜样，这不仅有助于树立学员的终身学习态度，也有助于树立教师的指导示范形象。

（四）创建教师专业发展文化

想要提高成人教育教师培训以及发展，只有营造良好的文化氛围和发展环境，让成人教育教师从“封闭”走向“开放”，才能使教师教育者真正摆脱孤军奋战的环境，与其他教师一道学习、成长和发展，释放出成人教育教师专业发展的能量。加强专家学者之间的交流；鼓励教师参与成人教育的教学研究、模式探索、课程开发等等活动；调整心态，以维基精神为基点，公平、共享、开放的看待问题、分析问题，并在平等的平台上相互信任、相互尊敬的协作、反省思考和研究创新，在互助合作的过程中产生一系列正规的、特定的程序，从而促进自身专业的发展。

（五）构建促进专业发展的评价模式

科学专业的评价模式，可以促使其自我反思与成长，科学有效的促进成人教育教师专业发展。构建理想的评价模式应做到以下几点。

1.以激励为目的的评价

对成人教育教师评价的目的是激励而非奖惩。我们应该明确评价的目的，这是为了从宏观层面去激励成人教育教师专业的发展，并不纯粹是为了微观层面的、纯粹的奖惩教师。教育评价的主要功能，不是为了总结被评人的工作，而是促进被评人的发展。然而，有不少单位对成人教育教师进行评价时，会以评价的结果来对教师进行优奖劣罚，从而对教师的工作进行鉴定。这种对成人教育教师的评估过程就很难达到促进专业发展效果。

因此，要构建促进专业发展的评价模式，就要根据不同教师的工作特点，本着有利于教师发展的原则，制定出科学有效的评估标准，并严格按照标准执行，才能促进出成人教育教师的专业成长。

2.以专业为主的评价内容

科学专业的评价模式中应以对教师专业态度的评价为主要内容。同时成人教育教师的专业态度是其专业组织的重要组成部分，是教师专业化程度的重要衡量标准，它直接决定了教师专业发展能够自我实现，为教师的教学行为提供动力与源泉。所以，在对成人教育教师进行评价时，应以成人教育教师的专业态度为主，严格按照要求进行评价。

3.发展性的评价方式

发展性的教育教师评价方式与传统的评价方式相比，发展性的评价方式更加全面、客观，具有参考性。传统的评价方式往往是终结性的、一次性的，这样的评价方式很不利于教师的专业化成长。事实上，对于教师的评价方式应该具有创新性和发展性，更要能够面向未来。发展性的评价方式恰恰可以很好地迎合上述要求。另外成人教育教师在实施发展性的评价方式中，还应该从内部需求和外部环境变化出发，客观公正地评价成人教师的发展过程，不断激励促进教师的专业发展，使教师能够正视自己工作中的不足，发扬自身优势，为实现更高的目标不断自身发展。

五、结语

21世纪是一个知识经济爆炸的时代。在这样的一个特殊是代理，社会对于教师提出了更加严峻的挑战与更高层次的要求，成人教育教师作为教师队伍的重要组成部分自认也不例外。为此，我们一定要不断完善成人教育教师专业素养的培养机制，不断摸索，大胆创新，为全面提升我国成人教育教师队伍的整体素质，进而尽快实现成人教育教师的专业化成长提供强有力的保障。

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Future Prospect of Training Mechanism of Adults Educators’ Specialty

WANG Lan, WANG Lian-bin

（TianjinBohaiVocationalTechnicalCollege,Tianjin300402;TianjinHexiStuffandWorkersUniversity,Tianjin300203）

With the development of higher vocational education, under the condition that the number of adult college students is growing for years, the number of teachers is declining at the same time. Adults education is different from the ordinary full-time education, most of people to be educated are adults who have complete view of the world, their purpose is to learn systematically to graduate and acquire degrees as well as increase their specialized skills to obtain qualifications. This paper analyzes and concludes the uniqueness of adults education and expounds the importance of the training of teachers’ specialty of adults education. It brings up the mechanism of building the specialized teaching resource of adults education from the point of view of educators’ functionality positioning to accommodate the need of teachers in the new trend.

adults education; educators; training mechanism

2015-04-03

王岚（1969-），女，天津市人，天津渤海职业技术学院讲师，研究方向：教育教学管理； 王连彬（1958-），男，天津市河西区职工大学副教授，研究方向：教育教学管理。

G720

A

1673-582X（2015）05-0038-07