浅谈面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计

杨 轩

（天津市南开区职工大学，天津 300102）

浅谈面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计

杨 轩

（天津市南开区职工大学，天津 300102）

随着网络媒体技术的快速发展以及智能学习终端的普及，微视频课程成为碎片化学习时代传播和共享知识的重要载体，开放、多元、共享的微视频课程的出现对远程教育产生了巨大的影响。为了提高微视频课程的使用价值，更好地满足人们对碎片化学习的需求，本文将针对碎片化学习时代微视频课程的内容设计进行探讨，为微视频课程内容的设计者和教学者提供有益的帮助和借鉴。

碎片化学习；微视频课程；内容设计

一、引言

以微博为代表的“微动力”对人们的生活产生了巨大影响，微营销、微电影、微小说、微广告、微系统、微课程等形式的“微动力”也让人们切实感受到“微时代”给我们的生活带来的变革。

在远程教育领域，学习方式、学习资源亦受到“微时代”的影响，相应出现了微学习、微课程、微视频等。终身学习的理念使学习者的学习方式更加多元，并逐渐偏向于非正式学习。智能学习终端的普及也为学习者利用零散时间进行碎片化学习提供了便利，有效地增加了学习者的学习机会，满足了学习者的学习需求。在学习走向移动化、碎片化之时，学习资源内容也由传统的大容量的资源逐渐走向微型化、视频化。由此，符合学习者学习特点的微视频课程逐渐成为远程教育领域备受关注的焦点。

微视频课程作为碎片化学习时代发展下的新课程形态，可满足学习者随时随地学习的资源需求。为提高微视频课程的使用价值，更好地满足碎片化学习的需求，本文对微视频课程进行了全面系统的探讨研究，以期为碎片化学习时代微视频课程的设计开发与应用提供有益的借鉴。

二、碎片化学习时代微视频课程的主要特点

微视频课程是指按照课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课程内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。在当前教育信息化的大背景下，微视频课程满足了大众的学习需求。

微视频课程通过教学微视频来表现某门学科或某一主题的教学内容，是包含教学设计、素材资源、练习自测及教师点评、学习反馈等一系列教学资源的教学微视频。因此，微视频课程有别于传统单一资源类型的教学资源，是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微视频课程的主要特点包括：

精致的教学设计。一个微视频课程具有完全的、精心的教学设计，教师采用问题引导、启发诱导、任务驱动、讲授内容与操作同步展现等教学策略，教学过程精彩生动，简短又完整。

学习时间短：教学微视频是微视频课程的核心组成内容。当前关于微课程的相关研究中大多指出微视频课程时长在10分钟左右，学习者可充分利用灵活的碎片时间、便捷易用的智能终端进行自主按需地学习。

内容针对性与独立性强：相对于传统课程，微视频课程主题突出，问题聚集，知识点目标明确，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微视频课程的内容更加精简。一个微视频课程就一个主题，研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，突出某个学科知识点或技能点。

资源存储容量容量小，传输便捷：从大小上来说，微视频课程的容量一般在几十兆左右，适于移动学习。随着碎片化学习时代的到来，以及智能学习终端的广泛运用，微视频课程的资源粒度变小，从传统视频的主题化和模块化逐渐走向知识化、粒度化，学习内容呈现碎片化状态。

三、碎片化学习时代微视频课程的内容设计现状

我国微视频课程在近几年有了较大的发展，目前发展得具有一定规模的微视频课程主要有腾讯视频、网易公开课以及各个教育品牌的自制课程。

在微视频课程的内容设计上，其主要还是要遵照教学课程设计的基本原则，然后在此基础上进行个性的创新尝试。教学课程的基本原则包括教学目标的设计、教学方法的设计以及教学时长的设计，最后考虑到课程教学中的实效性进行反思。

（一）微视频课程教学目标的设计

教学目标的设计即是进行课程设计之前，要考虑本节课的课程内容是针对哪一类型、哪一层次的学生，本节课所要达到的教学目标是什么，弄清楚这些问题才能在庞大而繁杂的知识体系中选择适合本节课的教学内容。

我国目前的微视频课程教学中，教师并不直接从事视频教学内容的设计，往往是技术人员与教师沟通后，自行设计，这样就会出现由于技术人员与教师沟通不到位而产生微视频课程内容展现上出现一些问题。例如，在微视频课程内容设计之前没有确定好该次课的对象学习者导致视频内容过于泛化，达不到较高的课堂效率；或者在视频内容设计上取舍不当，导致教学目标没有得到充分的实现，从而降低课堂效率。这些问题，都是现阶段微视频课程内容设计上容易出现的问题。

（二）微视频课程教学方式的设计

在确定好教学目标，锁定教学内容之后，就需要设计相应的教学方式来促进教学目标的达成。微视频课程要求教师在教学时采取艺术的教学方法，要求教师必须充分理解微视频课程教学的特点，才能设计出新颖有效的教学方法。目前一般的微视频课程教学采用的都是多媒体课程教学，主要的课件是PPT，因此，在PPT的设计上要求设计者要设计得新颖合理，使PPT的设计内容保持艺术性与教学性的高度统一。并且这些PPT内容的设计需要技术人员与教师之间进行详细的沟通，保证每一个环节不仅有创意性，在创意的背后还必须具有教育课程的设计理念，包含深层次的东西在内。而这些都建立在技术人员与教师的多次沟通和协商上。但根据目前的发展现状来看，除各个教育品牌的自制课程基本达到这一点外，其它微视频课程的内容设计还处在技术人员与教师缺乏沟通的状态。造成这样的状况的原因与微视频课程制作没有强大的制作团队有着直接的关联。

（三）微视频课程的实效性

在微视频课程内容的设计中还应该考虑到的就是视频的长度。一般一整套微视频课程会根据一个整体的教学目标来设计成若干次课程，每一次课程又有一个小的具体的教学目标。在一个课程目标下，选取好教学内容之后就要设计教学时长，这个长度也是视频的长度。

虽然微视频是以“微”为特点，但这并不表示微视频课程的设计就一定要以很短的时间来设定。而是要根据不同的课程内容以及碎片化学习时代学习者们的灵活的学习时间为参考。不论时间的长短，微视频教学最终要达到的就是实效性，这是结合视频时间、课程目标、教学内容、课程方法几个方面共同完成的。目前在实效性这一方面，我国微视频课程的内容设计还在不断发展。

四、碎片化学习时代微视频课程的内容设计之我见

微视频课程的“微”特征，满足了学生“随时、随地、随需”展开微学习的要求，但微视频课程的内容设计必须要能够促进学生对概念体系的深入理解，才能具有蓬勃的生命力。

良好的内容设计有助于微视频课程的开发，因此，在微视频课程的内容设计上，应该紧密联系教学目标与内容，目标单一、陈述清晰，使学生产生“更加聚焦的学习体验”，其设计关键是让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内自己完全掌握和理解一个有价值的知识点，确保微视频课程能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。

首先，微视频课程要满足碎片化应用的时间需求，其次要以主题入手，瞬间吸引学习者。微视频课程内容设计的重点在如何为学习者碎片化学习提供有效的学习内容，既要将整体的系统学习内容科学、合理地分解成学习者需要的碎片化内容，并且从宏观层面保持众多碎片化学习内容之间的关联。

微视频课程的内容设计主要包括两个方面，即微视频课程的内容分解设计和教学微视频设计，如图1所示。

图1 微视频课程的内容设计

微视频课程的内容分解设计考虑的是课程的宏观层面，即如何将课程内容合理分解并且保持课程完整，以及如何通过关联设计保证学习内容的逻辑性。微视频课程内容的分解设计包括课程分解设计和课程关联设计。微视频课程的内容分解设计实为对知识点的划分和设计。在分析课程教学目标和学习者特征的基础上，进一步明确教学子目标，依据教学子目标确定知识点内容，从而将课程内容分解为一系列的知识点。在设计课程时还需要考虑课程内容的松散耦合，即课程的组成内容是相对独立的，但却以一定的结构关系、合理巧妙的关联而构成课程内容，以保证课程内容的模块化和关联化。

教学微视频设计考虑的是课程内容的微观层面，即如何设计有效的教学微视频促进学习者的学习。微视频课程的内容不仅考虑知识内容，还要考虑教师的教学艺术和视频本身的属性特点。教学微视频的知识内容设计是基于课程知识点的微观教学设计；教师的教学艺术主要是指教师的教学态度、教学技能、教学视野以及教学风格等；视频作为一种学习媒介，其视觉呈现效果直接影响着学习者对该视频的接收和理解。

（一）加强教学交流，优化课程内容

在微视频课程设计中由于课程制作技术人员与教师的沟通不到位，微视频课程的内容选取和设计会流向泛化、形式化，这样会拉低微视频课程的教学效率。因此在微视频课程内容设计和开发过程中，课程制作技术人员应该加强与教师之间的沟通交流、协商合作。交流主要包括以下3个方面：

1.针对知识点的教学设计；

2.教师根据课程制作技术人员的设计理念和要求进行内容的设计；

3.教师教学时的教学艺术，即教师的教学的表现、着装、教学行为等。

这需要团队成员与教师之间进行多次的协作、沟通，务必使课程目标以及课程内容的选取达到准确化，使学习者学有所得。

在教学微视频的设计方面，应该：

设计有效开场，吸引学习者注意。

在教学微视频中，有效的开场白是吸引学习者注意力的策略之一，是教学微视频的重要内容，它直接决定着是否能引起学习者的注意，关系到学习者是否可以保持继续学习的意愿。由于教学微视频的时长较短，开场内容需要精辟简练。

确保内容真实，贴合生活实际。

在教学微视频中，学习内容真实，贴近实际生活，可以培养学习者解决问题的能力，从而获得学习的满足感和成就感。在教学微视频的内容设计中，常常辅以案例和故事，这样可以将学习者带入学习情境从而增加内容的真实性。

（二）参考多种模式，优化教学方法

在课程教学中，能够使用到的教学模式是很多的，例如讲授法、问答法、启发法、讨论法、演示法、实验法、练习法等等。在微视频课程的内容设计中，教学微视频的设计与知识内容性质是紧密相关的，可根据不同的教学内容设计相应的教学方法，从而提高课程效率。

对于实践性和操作性较强的课程，在微视频内容设计时主要采用案例演示法，利用摄像机录拍教学过程，以直观的呈现知识内容，促进对主题内容的理解。事实类、概念类知识的教学内容，一般主要采用语言传递为主的讲授法或启示法进行教学。这样进行分类教学，用合适的教学方法来进行课程内容的设计，就能提高课程教学的效率。

（三）确定学习群体，做好针对教学

学习者作为学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。在教学设计过程中，分析学习者特征，可以以此作为制定教学策略、教学方法的依据。

目前，我国的多数微视频课程教学具有泛化、形式化的特点。造成这一点的原因是在课程内容的设计上没有考虑到学习者的类型与层次，导致课程目标的设计具有盲目性。在正常的教学中，教师所处的位置仅仅是一个主导位置，而学生站在主体位置上，教师的教学要以学生为主体，这样的道理也同样适用于微视频课程教学。

因此在微视频课程内容的设计中，首先要弄清楚的就是该次课是针对哪一类学习者进行的，在此基础上进行课程内容的设计与安排。做到这一点仍旧需要设计者与教师保持密切的联系沟通，设计科学、合理的知识内容，从而为学习者提供他们真正需求的知识内容，设计一个具有实效性的微视频课程。

（四）加强课程互动，提高学习效果

视频作为一种多媒体，其视觉呈现效果会为学习者带来最直接的感官刺激，影响着学习者的外部注意，因此，通过设计交互性、创意性、科学合理的教学微视频，可以激发学习者的学习动机。

交互型微视频课程不仅能促进学生了解知识的框架结构，而且能使学生精准把握学习目标，从细节对微课程进行深度开发，从而深刻有效地理解概念。在微视频的课程内容设计中，教师可以对教材进行二度开发，制作成学生自己能进行多媒体模拟的微动画，扩展学生的学习范围，突出重点，突破难点，让学生体会技能训练的精髓。这种交互型的微课程通过对学生进行巧妙引导、点拨提示，渗透思想等方式，可以有效提高微学习的效果。

五、结束语

在碎片化学习时代，微视频课程的学习规避了传统专业学习的线性约束和传统学习资源简单数字化不足，使学习更加灵活快捷。但是，教学者不应简单迎合“碎片化”学习时间短的特征，而应因势利导，关注课程内容的设计。微视频课程的内容设计带来的学习的实效性将会对现代人的学习效率和学习节奏产生有利的影响，利用碎片时间进行微视频课程的学习可以解决学习时间和学习空间上的矛盾，提高学习效率。因此，对微视频课程内容进行有效地设计是推动现代人学习节奏和学习方法的关键环节。

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A Brief Discussion on Content Design of Micro-video Courses in the Age of Fragmented Learning

YANG Xuan

（TianjinNankaiDistrictUniversityforStaffs,Tianjian, 300102）

With the rapid development of network media technology and the popularization of intelligent learning terminals, micro-video courses become an important carrier for knowledge spreading and sharing in the age of fragmented learning. The emergence of open, diversified and shared micro-video courses has a significant influence on remote education. To improve the use value of micro-video courses and better meet people’s needs for fragmented learning, this paper discusses the content design of micro-video courses in the age of fragmented learning, and provides useful help and reference for designers and instructors of micro-video courses.

fragmented learning; micro-video course; content design

2015-04-10

杨轩（1985-），男，天津市人。天津市南开区职工大学助教，研究方向：教育技术应用。

G712

A

1673-582X（2015）05-0124-05