基于群组AHP-熵权法的教师教学发展影响因素

李粉红 ，刘勇，王欣

（1.商洛学院教师发展中心，陕西商洛 726000；2.商洛学院数学与计算机应用学院，陕西商洛 726000；3.商洛学院经济管理学院，陕西商洛 726000）

地方本科院校作为高等教育的重要组成部分，肩负着为地方经济社会发展培养本科层次职业人才的重要任务。2018年6月21日，教育部在四川成都召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议，提出了新时代高等教育改革发展“四个回归”的基本遵循、“以本为本”的时代命题以及“三个不合格”“八个首先”的基本要求，形成了全面振兴本科教育的压倒性态势。2019年8月28日，吴岩司长在卓越拔尖人才干部研修班上的《严起来难起来实起来忙起来把本科教育质量实实在在提起来》报告，将本科教育质量的提升提上了新的日程，也再次为本科教学指明了方向，各院校更是确定了本科教学质量提升年，狠抓教学质量。

教师作为教学工作的主导，其教学发展的程度对课堂教学质量的提高、学生的培养及大学教学品质的提高起着关键的作用[1]。徐延宇从美国高校教师发展的历程出发，分析了“高校教师发展”的六种典型解释和三种类型划分，指出高校教师是影响教学质量的关键因素[2]。陈时见分析了教师发展和教师教学发展的关系，指出教师教学发展的主体是教师，目的是提升教学质量和效果，实现师生的共同进步[3]。焦燕灵从人的发展范畴解读了教师教学发展的内涵[4]。雷玉对吴振利、周卫萍、林杰和李玲等定义的教师教学发展的概念进行总结和评述，采用众多学者的观点，即教师教学发展包括教师教学专业知识的发展、教学能力的提升、教学情意的发展等，并构建了大学教师教学发展的三维统合发展模式[5-8]；付沙从建立健全评价体系、培训体系、激励机制等方面探索了教师教学发展的评价体系[9]。刘娟梳理了国内外关于教师教学能力的内涵，从准入机制、培养机制、激励机制、评价体系和教师本身等方面研究了教师教学能力发展机制[10]。本文借鉴相关研究，构建影响地方本科院校教师教学发展的指标体系，开展调查，融合群组AHP和熵权法挖掘影响教师教学发展的主要因素。

1 研究方法

为了避免评判者偏好对评判结果的影响，采用群组AHP评判法，即选择在地方本科院校承担督导、教学评估、教学管理的多位评判者单独对各层次进行两两比较评分，并对各自构造的判断矩阵进行一致性检验，删除一致性比率C.R.＞0.1的评分，对通过一致性检验的评分采用权重算术平均法进行融合[11]，获得AHP权重。再将群组AHP评判法中通过一致性检验的评分，采用评分算术平均法获得判断矩阵，用熵权法对其修正[12]，获得客观权重。最后将AHP权重与熵权法权重融合来分析，既综合了主客观权重，又对群组评分进行评判前平均及评判后的平均，使评判者对各因素、指标的判断信息充分体现。具体步骤如下：

第一步，用AHP法建立问题递阶评价模型，选择多位评判者独立打分，获得各自判断矩阵B＝(bij)qq，其中q为指标的个数。

第二步，对判断矩阵进行一致性检验，得到各层对其上一层次的权重 W=(ω1，ω2，…，ωn)，并用权重算术平均法求平均值，即为群组AHP权重。

第三步，对多位评判者的判断矩阵B＝(bij)qq评分进行直接算术平均，获得判断矩阵 B′＝(b′ij)qq，进行归一化处理，计算各指标的信息熵，即：

确定指标的信息权重：

得到信息权重 μ＝(μ1，μ2，…，μq)。

第四步，将 AHP 法的权重 W=(ω1，ω2，…，ωn)与对应判断矩阵的信息权重向量 μ＝(μ1，μ2，…，μq)进行融合，得到各层权重，并进行指标排序和总排序。融合方法为：

2 教师教学发展因素分析

2.1 指标设计

参考相关教师教学发展研究理论，从教师专业发展、教师教学能力发展、教师教学情义发展三个层面，设计指标体系，在具体指标分层中，分为目标层、准则要素层和指标层。具体指标及说明见表1。

2.2 群组AHP评判权重

在某地方本科院校随机选择20位资历较深的专家作为评判者，设计问卷，指定评判标准，使他们各自独立评分，收回数据用yaahpV10软件进行处理。20名评判者中有3位评判的判断矩阵进行一致性检验没通过，对其数据予以删除，对余下的17位评判结果用幂法计算各层权重，再计算平均权重，结果见表2。

2.3 信息熵权重

将17位评判者判断矩阵原始评分进行算术平均，得到评判矩阵。根据(1)式、(2)式、(3)式计算各层评判矩阵的信息熵及权重，结果为：

表1 教师教学发展评价指标体系

表2 群组AHP评判权重及排序

按照AHP法中计算各层对目标层总排序的方法，计算因素层对决策目标的总排序，结果见表3。

2.4 层次排序及总排序

用(3)式将群组AHP权重与信息熵权重融合，并进行排序，结果见表3。

从权重排序结果来看，决策指标层的群组AHP权重排序（见表2）与组合权重排序一致，依次为E3、E2、E1，用熵权法修正后权重更集中于E3；因素层对总目标的排序中，群组AHP评判及组合权重排序基本一致，个别因素权重排序有差别，较突出的是E33与E32，熵权法修正后因素权重集中于个别因素。

表3 信息熵权重及组合权重排序

结合调查及分析结果可以看出，教师教学情义及教学能力的提升是影响教师教学发展的主要因素，占到77.91%，而高校教师学历普遍较高，再加之高校对科研的要求，教师对自己专业的发展几乎是一种自觉的行为。指标层各因素排序中教师的教学创新精神、敬业精神、专业态度、教育评价知识权重占有绝对的重量，说明在教师教学发展中应重视教师教学创新能力的培养，加强爱岗敬业教育，激发教师对专业的情怀，使教师将更多的精力用于课堂教学及研究。而高校目前引进的绝大部分教师在读书期间没有接受过师范教育或相关培训，教育教学测评相关知识的缺乏，也是阻碍其教学发展的重要因素。

3 结语

高校“重科研、轻教学”一直是大家公认的状况，但是教学工作不能全凭教师对教学工作的情怀[13]。地方院校应该充分了解影响教师投身教学的因素，完善学校的顶层设计，在学校风向标政策上切实向教学倾斜，充分发挥教学管理部门职能，创设激励教师投身教学的政策、制度，有针对性的开展专题、专项培训，开展常态化教学培养、培训计划[14]，使每位教师都尽可能的掌握教育教学基本知识和技能，能够正确地处理自身发展与学校、学生发展的关系，进而提高学校教学质量。教师也要主动学习教育法律法规，热爱自己的专业和职业，积极参加学校的各类培训，利用好各种学习机会，提高自身教学能力和职业修养，主动投入教学，用自己的人格魅力和专业知识帮助学生成长成才。

在我国高等教育正从精英教育转向大众化教育的大潮中，地方本科院校应该面对这一机遇和挑战，下大力气改变“一部分教师（不是极少数）‘认认真真培养自己、马马虎虎培养学生’”[15]的现状，引导教师“回归本分”，热爱教学、倾心教学，全面振兴本科教育。