卓越男幼儿师范生“政校园”融合培养的探索——以X高校为例

张淑满，王清风

（徐州幼儿师范高等专科学校，江苏 徐州 221004）

《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）要求“构建厚基础、强能力、重融合的培养体系”，[1]《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师〔2018〕13号）再次强调“重点探索幼儿园教师融合培养模式”[2]。X高校2014年申报的“卓越男幼儿园教师培养模式改革与实践”项目成功获批教育部卓越幼儿园教师培养改革项目[3]。自项目获批以来，X高校结合自身特点和办学实际，聚焦“立德树人”根本任务，以培养“教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新、学有特长、阳刚儒雅”的卓越男幼儿园教师为目标，持续开展关于卓越男幼儿师范生“政校园”融合培养的探索，积累了丰富的实践经验和成果。

一、“政校园”三位一体，探索协同育人机制

（一）三方不断完善协同育人制度，目标聚焦男幼儿师范生卓越潜质的培养

“三位一体”协同培养模式推动教师教育模式由封闭、单一走向开放融合[4]。X高校与本市教育局及其所辖优质幼儿园共同签署《政府、高校、幼儿园合作培养学前教育专业人才协议》，构建“三位一体”协同育人机制，三方优势互补、权责明晰，合作共赢[5]。地方政府在教育资源的规划整合、政策支持、信息反馈、合作平台的搭建等方面发挥重要作用。幼儿园可以为人才培养提供实践基地并进行实践指导，为高校教学提供师资补充，同时与高校合作进行课程开发和教学研究。当然，在此过程中幼儿园自身的教师队伍会得到锻炼，教学科研水平会不断提升；高校在人才培养方案制定、专业团队打造、教学改革、人才培养的跟踪调查与评价等方面需要地方政府和幼儿园的全力支持和配合。为使协同育人机制运行顺畅，三方成立“协同培养领导小组”和“协同培养推进小组”，前者主要负责顶层设计、统筹协调、指导监督，后者主要负责具体实施。两小组或分或合，定期会商，协同解决项目实施过程中存在问题，共同监控、评价培养质量。

（二）三方协同配合，研制卓越男幼儿师范生培养方案

高校在“政校园”协同培养卓越男幼儿师范生的机制中应发挥主导作用。为增强人才培养方案的适应性和针对性，X高校对教育行政部门学前教育负责人、幼儿园园长、幼教名师、男幼儿园教师进行访谈调研，并协调召开三方共同参与的专题研讨会，了解社会和幼儿园需求，并依据X高校自身特色和男幼儿师范生特点制定人才培养方案。专题研讨会定期召开，三方共同研讨并修订人才培养方案，增强人才培养方案与未来岗位要求的衔接度。

（三）三方共研共育，打造互惠共赢共同体

组建由市教研员、X高校专业教师、幼儿园骨干教师组成的“教学共研团队”“园校合作共同体”，校内专业教师定期入园，校外教研员、幼儿园骨干教师定期进校，共同开展教学、科研等工作，呈现师资共有、教学共研、人才共育的共赢局面。

X高校每年12月份召开“‘三位一体’协同培养卓越男幼儿园教师研讨会”，邀请市教育局及协作园负责人参会，听取各方的反馈信息。各培养主体畅所欲言，总结协同培养经验及存在的问题，并为改善培养工作建言献策。某所幼儿园在研讨会上提出的一些有益经验往往很快会被其他协作园借鉴。同时，幼儿园的很多诉求也会通过研讨会进行充分表达，市教育局和X高校会力所能及地在现实中进行回应。

二、师德为先，构建“三全育人”的师德教育体系

X高校以培养“四有”好老师为依归，以“崇师、尚美、立人”这一校训为核心，大力推进课程思政建设，提升男幼儿师范生的思想政治觉悟和道德品质；同时依托特色德育活动的有机渗透来化育润泽男幼儿师范生，陶冶其高尚情操，坚定其幼教信念，涵养其教师人格。

（一）开设幼教特色系列讲座，激发男幼儿师范生扎根幼教的理想

邀请幼教界专家、幼教名师进行幼教特色系列讲座[6]。在低年级男师范生中开设“幼教名师成长系列讲座”，以榜样的力量激发他们的幼教理想，引导其追求有境界的教育人生。在中、高年级师范生中开设“幼教名师教育教学思想系列讲座”，引导他们感受名师的教育智慧和精神魅力，激发其追求有智慧的教育人生。在高年级男师范生中开设“学前教育改革与发展系列讲座”，让他们了解学前教育改革与发展前沿，激发他们追求高远的教育人生。三大系列讲座丰富了师德教育的内涵与形式，使男幼儿师范生们对未来的幼教人生充满了憧憬，坚定了终身从事学前教育事业的信念。

（二）积极探索男幼儿师范生西部支教模式，涵养其家国情怀

X高校积极探索“阳光男幼师”西部支教模式，每年组织一批男幼儿师范生赴贵州、青海等省份的艰苦地区幼儿园进行支教活动[7]。通过支教活动，男幼儿师范生们进一步拓展了视野，了解了国情民情，涵养了他们的教育情怀。

在支教活动实施过程中，X高校与贵州毕节市教育局、青海西宁贵德县教育局签署协议，确认当地若干所幼儿园为X高校西部支教基地。借助于西部支教活动，西部地区幼儿师范院校教师分批到X高校进行跟岗学习，这为西部地区的学前教育源源注入了活力。

（三）校内实施全员导师制，园校共同打造“三师一体”教师教育团队，陶冶男幼儿师范生人格

为更好地落实立德树人根本任务，X高校率先在男幼儿师范生群体中实施“全员导师制”。全体校领导班子成员率先担任导师，遴选优秀干部和教师担任导师，从品德、专业学习和生活等方面全方位引导男幼儿师范生，做他们健康成长的指导者和引路人。导师率先垂范，行不言之教，通过关爱男幼儿师范生培育他们的爱心；开展“师生共读经典”活动，引导男幼儿师范生汲取传统文化的精髓；设立师生“一家亲”微信群，使之成为师生共修德业、交流学术、增进感情、参与管理和综合服务的平台，潜移默化陶冶学生人格。

X高校同时出台《X高校师范生双导师制实施办法》《X高校卓越男幼儿园教师导师遴选及管理办法》，会同教育局和相关签约幼儿园，为每位学生选聘德育导师、专业导师和实践导师，组建“三师一体”的卓越幼儿园教师教育团队，从师德养成、专业发展和实践能力提升等方面全方位指导男幼儿师范生。

三、量身定制男幼儿师范生特色课程体系，培植其职业优势

X高校在设置课程目标时，努力做到：既注重学生专业领域的能力提升，又重视其人文、科学素养的底蕴培养；既注重涵养学生的儒雅睿智之质，又注重培养学生自信、有责任感、坚强、勇敢、刚毅、担当、豁达等阳刚之气。并为他们量身定制了特色课程体系。

（一）整合专业核心课程，强化男幼儿师范生专业教育能力

高校应建立无差别模式与个性化方式相结合的幼儿园男教师培养体系[8]。X高校完善“平台+模块”的课程体系，优化专业教育平台，确保将男幼儿师范生培养为符合《幼儿园教师专业标准（试行）》要求的专业从业者。同时，不忘“卓越”初心，以《幼儿园课程》统整五大领域活动设计课程，着力培养男幼儿师范生课程开发能力；开设儿童哲学、儿童人格教育等专业拓展课程，培养男幼儿师范生的儿童研究与教育能力。

（二）充实通识教育课程，培养男幼儿师范生儒雅睿智之质

通识教育课应该让未来的卓越教师具备厚实的文化底蕴和良好的人文素养，形成饱有学识的卓越气质和形象[9]。设置哲学伦理与人文情怀、科技发展与科学精神、政治法律与公民意识、中外文化与世界视野、艺术活动与审美体验、社会人生与生存智慧等六大通识教育模块，提升男幼儿师范生人文、科学和艺术素养，培育其儒雅气质；强化哲学、数学、科学发展史、现代信息技术等通识教育课程，开设学前教育名著选读、陶行知教育思想研究、陈鹤琴学前教育思想研究等教育类通识课程，强化其逻辑思维能力，提升其教育素养，培育其睿智之质。

（三）增设特色选修课程，塑造男幼儿师范生雄健刚强之气

针对男幼儿师范生体魄强健、热爱运动、动手能力强的特点，增设轮滑、跆拳道、武术操、足球、体育舞蹈、陶艺等特色选修课程，成立“男子汉俱乐部”“阳光体育俱乐部”等男生社团，培养其阳刚、果敢之气；开展志愿服务、综合实践活动、户外拓展训练，塑造其敢于负责、勇于担当的精神。

（四）改革艺术教育课程，进一步强化男幼儿师范生阳刚之气

根据男幼儿师范生特点，因性别施教，调整音乐、舞蹈课程教学内容，与幼儿园教师合作编写《男幼儿师范生舞蹈基础训练》等男生专用教材，同时由男性音乐和舞蹈专任教师为男幼儿师范生单独编班授课，避免他们音乐和舞蹈技能女性化，进一步强化其阳刚之气，增强其未来塑造男性幼儿性别角色的能力，促进幼儿人格健康发展。

四、实践取向，创新实践教学体系

为了让男幼儿师范生成长为综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师，X高校创新实践教育体系，为他们提供了多元化的专业实践环境。

（一）实施“三岗三化”实践教学模式

实施“知岗—试岗—适岗”三阶段实践教学模式。低年级师范生“知岗”，初步培养男幼儿师范生职业认知、职业兴趣和职业情感；中年级师范生“试岗”，提升男幼儿师范生专业素质和职业能力；高年级师范生“适岗”，进一步强化男幼儿师范生职业信念和职业情感，形成娴熟的职业技能和较强的职业能力。这一“递进化、系统化、全程化”的实践教学体系，贯穿于男幼儿师范生培养全过程，有效地提升了他们的教育实践能力。

X高校会同协作幼儿园商讨男幼儿师范生在不同阶段所要实践的重点内容，共同编写出版《学生教育见实习手册》，共6册，对应不同的实践阶段，既增强了学生实践的针对性，也让高校和幼儿园两个主体在共同指导男幼儿师范生成长方面有了共识和抓手。

（二）增设男幼儿师范生特色实践教学项目

实施每周一日入园跟岗制度。男幼儿师范生与幼儿园骨干教师“名师结对”，每周一日入园，体验幼儿园一日活动各环节内容，了解幼儿园管理、后勤、安全等工作，促进男幼儿师范生对教育理论知识的深层次加工。

X高校在开展西部支教活动的同时，还开展境内外研学活动。比如组织男幼儿师范生赴上海荷花池幼儿园、奥林幼儿园开展研学活动，赴韩国交流学习，赴台湾弘光科技大学、台湾体育大学进行研学活动，以开阔他们的专业视野，更新其教育理念。

（三）打造男幼儿师范生特色创新创业教育体系

缺少职业规划意识将使学生难以在职业领域取得长足发展[10]。为培养男幼儿师范生的职业规划意识，增强他们的创新创业能力，X高校从自身实际出发，开设相关特色创新创业课程，组建彰显男性职业优势的兴趣小组。在指导教师指导下，一大批男幼儿师范生依托特色创新创业课程和兴趣小组在各级各类创新创业大赛中获得佳绩。

设立创新创业孵化基地。X高校于2003年创建幼教集团。目前，集团拥有90余所幼儿园。依托幼教集团孵化10个男幼儿师范生创新创业基地，为男幼儿师范生从事幼儿教育与研究搭建了广阔平台，吸引了大批优秀男生从事学前教育，彰显他们的教育价值，促进了学前教育的生态平衡。

五、“园校”融通，深化课堂教学改革

（一）专业课教学与幼儿园实践高度融通，培植男幼儿师范生职业优势

根据男幼儿师范生专业发展需要和幼儿园岗位需求，更新专业核心课程教学内容，持续深入挖掘幼儿园的真实素材，将其融入到学前儿童游戏、学前儿童体育、学前儿童科学教育等课程的教学中。将幼儿园教育教学优秀案例，尤其是优秀男幼儿园教师的案例纳入教学内容，为男幼儿师范生提供学习和借鉴的范例，培植其职业优势。

X高校建设的智能化云网络双向互动实训室，可以与幼儿园进行远程直播互动。利用该平台，幼儿师范生们可以在高校校园内远程观摩幼儿园的教育教学，同时，幼儿师范生在模拟试教时可以得到幼儿园实践导师的在线指导。这一方式让“园—校”融通更加深入，也让幼儿师范生的理论学习与实践体验的融合度进一步加强。

（二）“园—校”师资融通，实践导师参与专业课教学

卓越男幼儿师范生培养实行导师制，实践导师既负责师范生们教育见实习过程，也直接参与一些实践性较强的专业课教学。如幼儿园五大领域活动设计、幼儿园教育环境创设等课程的授课教师团队均遴选聘请幼儿园一线骨干教师直接参与。