基于职业标准的模具专业课程改革与实施

杨云龙

基于职业标准的模具专业课程改革与实施

杨云龙

（吉林工业职业技术学院，吉林吉林132013）

吉林工业职业技术学院模具教学团队通过基于职业标准的“理实一体化”课程改革，对高职冲压工艺与冲模设计课程采用项目化教学，以学生认知规律为主线进行组织教学，将工作过程与教学过程有机结合，使学生成为课程教学的主体，提高了教学质量和学习效果。

高职教育；职业标准；模具专业；课程

冲压工艺与模具设计课程是高职模具设计与制造专业的核心课程，具有知识涵盖面广，理论性、实践性、综合性较强的特点。而缺乏工程概念背景的高职学生大多数不认识冲压模具，也不知道冲压模具的应用特点。如果在这种情况下盲目按照知识体系的教学方式，按部就班地开展教学工作，必然会影响和制约学生学习的积极性，从而使学生产生厌学情绪，其结果是“教师费力讲解，学生冷眼旁观”，很难实现高职所确定的技术技能人才培养的目标。为提高人才培养质量，实施课程改革已经是高等职业教育的发展方向，吉林工业职业技术学院对该课程进行了改革，取得了较好的效果。

一、课程改革和设计的思路

吉林工业职业技术学院在冲压工艺与模具设计课程的“理实一体化”课程改革过程中，首先确定每次课程的能力目标，然后围绕这个能力目标进行任务设计，具体思路如图1所示。能力目标主要依据“模具设计师（冷冲模）”的职业标准和吉林工业职业技术学院的职业素质教育要求进行设定。国家职业标准是劳动者培训和考核的基本依据，反映了用人单位对人才需求的具体要求，其主要涉及知识、技术、技能和职业素养等方面，这些要求也恰是职业教育的培养目标的重要组成。[1-2]其内容包括以职业名称、职业定义、职业等级、职业环境条件、职业能力特征、培训要求、鉴定要求等内容为主的职业概况，以职业道德和基础知识为主的基本要求，涵盖技能和知识两个方面的工作要求，以及鉴定比重等四部分[3-5]。多年的高等职业教育课程改革研究表明，课程的项目化教学已成为适应目前高职教育培养目标的课程模式，因此，吉林工业职业技术学院在该课程改革过程中，以项目化教学的形式进行改革，使学生在完成具体项目的过程中获得必需的知识、技能、职业素养，提升其职业综合能力，最终实现高等技术技能人才培养的目的。[6-7]

图1 冲压工艺与模具设计课程“理实一体化”改革思路

二、教学内容的选取

通过对一汽吉林汽车有限公司等企业典型模具产品的设计、制造、装配、调试等全过程进行广泛、深入的调研、专家访谈，考虑到社会和就业市场的需求，根据“模具设计师（冷冲模）”四级、三级和二级的职业标准中的职业功能、工作内容和技能要求的相关内容，确定冲压工艺与模具设计课程的基本教学内容主要为基础理论知识、设计准备、初步设计、模具零部件设计、模具零部件加工工艺知识、模具结构的总体设计、模具零件的装配与调试、模具质量管理等知识。同时，考虑到学生未来的职业生涯规划情况和学生的可持续发展，适当保留了一部分必要的塑性成形工艺理论知识，但在教学过程中，不进行基本理论推导，仅仅是介绍应用方法和设计时注意事项。

三、教学项目的确定

根据模具设计与制造专业学生毕业后在吉林省汽车制造、装备制造等企业工作岗位的特点，确定单工序模、复合模、级进模三个项目，项目间基本以职业等级要求安排课程顺序，即从初级工到高级工。每个项目又有子项目，这些子项目间基本是以工作岗位顺序进行，主要包括落料模、冲孔模、弯曲模、拉伸模、V型翻板弯曲模、圆管冲模、△型滑块冲模、两圆相扣成型冲模、倒装复合模具、正装复合模具、连续拉延模、QQ级进模、多工位级进模13个子项目。形成了横向按“工作岗位”、纵向按“技能等级”的纵横交织的知识框架。冲压工艺与模具设计课程教学安排见表1。通过这些项目，完成冲压成形的基本原理、冲压件的结构工艺性、冲压成形的工艺计算、典型模具的结构特点、冲压工艺设计的主要内容与步骤、模具装配图与零件图的设计方法与步骤等内容学习。每个子项目都应有一个完整的实际工作过程，内容由浅入深，循序渐进，使陈述性知识和过程性知识整合、理论知识和实践知识整合进行教学内容选取和过程设计，充分考虑学生职业能力和职业素质的培养。

表1 冲压工艺与模具设计课程教学安排表

四、教学的组织与实施

为保证项目化教学的有效实施，利用模具专业“理实一体化”教室采用“教、学、做合一”教学模式。整个学习过程依据学生的对知识的接受习惯进行，每个子项目在实施前，通过微课和教学资源库等线上教育让学生了解该项目模具的应用和生产产品的结构特征，形成初步的感性认识，建立学习兴趣。如在冲孔模讲授时，首先利用虚拟拆装软件和对应真实模具完成模具的拆装练习，使学生对模具结构原理、模具零件及之间的相互关系、各类工具选用等熟练掌握；通过对真实的模具具体零件尺寸进行测绘，建立各模具零件的数据模型，并在分析测量结果的过程中逐步渗透设计理论，使学生掌握设计依据和注意事项；再通过将项目载体尺寸变化，让学生完成类似产品的模具设计任务。项目实施过程中，由开始的教师主体引导，逐步过渡到以学生为主体的学习，实现“教学做一体化”的教学模式。在项目的实施过程中完成知识的传授和操作技能的提高，同时培养学生的工程分析能力、协调能力、计划能力、交流能力及文字表达能力等职业素养。

五、考核模式与方法

该课程在实施项目化的教学改革后，取消期末“一锤定音”的考核方式，避免学生平时不努力、考前临时抱佛脚的现象。项目考核采用过程考核和期末理论测试相结合的考核方式，其中过程考核占60%的比重。过程考核注重能力、技术、岗位标准和职业素养的考核。表2为落料模拆卸过程考核量化打分表。而期末理论测试只针对“模具设计师职业标准”考核内容进行基本测试。

表2 落料模拆卸过程考核量化打分表

六、实施项目化教学的注意事项

1．项目设计与任务布置

教学项目不仅是能力训练的载体，也是一般知识原理学习的载体，还是创新设计的载体，同时还是职业道德、职业素质养成的载体。[8]项目的设计需符合认知规律和教学要求。此外，每次课程开课前，教师都要布置具体的工作任务，以任务单的形式发到学生手中。下发的任务内容要清楚，要求要明确，成果要具体，评价标准明确等。并通过课程尽可能向学生提供必要的参考资料和教学资源。

2．项目的组织与实施

虽然学生是项目化教学的主体，但课程起步阶段，教师的演示还是十分必要的，有助于引导学生开展项目实施。随着教学项目由简单到复杂的逐步开展，将逐步减少教师指导的比重，只有这样才能逐步提高学生的综合能力。在项目教学中，学生通过完成具体工作任务实现技能的训练和培养，完成工作任务的成就感促使学生产生学习动力，寻找所需的知识，最终实现职业技术教育目标。[9]但为保证教学效果，教师要不断发现、纠正和改进学生在项目实施中存在的问题。同时，做好学生过程材料的整理，完善实施方案。

综上，通过对高职冲压工艺与模具设计课程进行基于职业标准的理实一体化课程改革，学生的学习积极性有了明显提高，对模具设计师的职业标准中的知识点有了更深刻的领会，多数学生能将其应用于解决实际问题当中。

[1]周大农,戚亚光,吴亚萍.分层化国家职业标准理念引导下的高职课程体系重组[J].教育与职业,2008(10)∶23-25.

[2]金宏义,王莉红.职业教育与职业资格证书制度衔接研究[J].继续教育研究,2009(7)∶48-49.

[3]杨云龙.模具专业“三对接”课程体系构建与实施[J].辽宁高职学报,2015(10)∶44-46.

[4]龚雯.基于国家职业标准的高职教学体系模型[J].中国职业技术教育,2009(9)∶26-29.

[5]杨云龙.高职模具设计与制造专业的“三对接”课程体系建设研究与实践[J].模具制造,2015(9)∶89-92.

[6]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育,2008(8)∶36-38.

[7]龙芳.高职项目化教学课程考核模式研究[J].职业教育研究, 2009(2)∶147-148.

[8]戴士弘.职业院校整体教改[M].北京∶清华大学出版社,2012∶5.

[9]肖亚慧.《冲压工艺与模具设计》课程项目化教学改革实践[J].职业技术教育,2015(5)∶44-46.

[责任编辑，抚顺职院：陈辉]

Reform and Practice of Mould Course Based on Professional Standards

YANG Yun-long
(Jilin Vocational College of Industry and Technology,Jilin 132013,China)

∶The mould teaching team of Jilin Vocational College of Industry and Technology conducts the teaching reform of integrating theory and practice based on professional standard,adopts the project teaching method in higher vocational stamping process and die design course,organizes the teaching according to the cognitive law of students,combines the work process w ith the teaching process,makes students the main body of the course teaching,and improves the teaching quality and learning effect.

∶higher vocational education;professional standards;mould major;course

G712

A

1009—7600（2017）05—0067—03

2017-02-19

2015年度吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题（2015ZCY186）

杨云龙（1976—），男，吉林舒兰人，副教授，博士研究生。