以能力为本位的课程整体教学设计——以高职计算机应用基础课为例

高天哲

（盘锦职业技术学院，辽宁盘锦124000）

以能力为本位的课程整体教学设计
——以高职计算机应用基础课为例

高天哲

（盘锦职业技术学院，辽宁盘锦124000）

针对高职培养目标和计算机应用基础课总体教学目标，通过分析该课的教学现状，提出了为突出职业能力的培养实行以能力为本位的课程教学改革思路，构建了以能力为本位的计算机应用基础课整体教学设计方案，并以高职油气开采专业为例介绍了实施方法。

高职教育；计算机应用基础课程；能力本位；整体教学设计

“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”高等职业教育作为一个教育类型，其基本特征在于从基于经验型的技能人才培养，走向基于策略型的高技能人才的培养，这是高等职业教育人才培养的基本定位。[1]因此在课程的设置与教学设计中要突出学生职业能力的培养。计算机应用基础课程作为高职院校的一门公共基础课，旨在使学生掌握计算机的基本知识和操作技能，能够将计算机作为工具为各专业其它课程的学习服务，能够在各专业的工作岗位上熟练使用计算机进行工作。同时作为一门文化素养课，为学生的工作、生活和学习提供帮助，也为将来学生的职业生涯规划提供坚实的铺垫。

一、目前教学中存在的问题

计算机应用基础课程作为高职院校各专业一门公共基础课，在大一第一学期开设，各专业同样的学时、教学内容和教学案例。存在的问题是：同一课程面向不同的专业开设，教学内容与教学方法没有体现与专业应用结合的特点，没有将计算机基础课和专业岗位有效衔接[2]，致使学生在计算机基础课学习时完全和专业课相脱节，能力训练和岗位需求衔接不紧密，学生不重视这门课的学习。

能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），其核心是从职业岗位需要出发，确定能力目标。[3]能力本位强调的是教学中培育学生的职业能力，在组织教学过程中要以学生最终能力达成度作为教学目标来组织教学内容，它的关键在于课程的整体设计必须针对学生的能力序列，预见学生的能力达成度，根据能力达成的要求确立课程设计的难点与重点，确立课程知识体系的组织，确立教学方法的构架，确立课堂评价的设计。[4]以能力为本位课程教学设计的三个基本标准，即突出课程能力的目标，能力训练要通过项目任务来实现，课程评价要以学生为中心，从而指出了单元设计的要点。[5]

二、以能力为本位教学改革实施方案

（一）总体思路

从专业培养方案入手，确定学生所在专业面向的岗位（群）及发展顺序：初次就业岗、二次晋升岗和未来发展岗。明确本课程在专业培养中的作用，与专业课或其他课程的关系，在此基础上，结合本课程的总体教学目标，制定本课程的知识目标、能力目标和素质目标。在本课程的实际教学中，选择一个背景实践岗，以这个岗位的典型工作流程作为课程的项目情景来制定总体项目、子项目，在完成任务过程中达到掌握知识、达成能力、培养职业素质的目的。

（二）具体实践

下面以计算机应用基础课在石油开采专业的教学为例谈谈具体的实践：从石油开采专业岗位群中抽取录井岗的初始岗位——地质小班岗为背景实践岗位，以它的典型工作流程为线索贯穿整个教学，达到既定的教学目标。教学中以地质小班岗的实际工作情景制定课程的总体项目情景：某学生经过在学校的学习及岗前培训，分配到长城录井队第一班组工作，该班组由1名组长及4名组员组成，该学生所在班组接到做“兴14井地质评价”的任务，该学生要完成相关文档的编辑与设计，形成评价报告以完成评价工作。

1．确定教学目标

了解地质岗的工作流程（资料采集→岩样描述→报表填写→图表绘制→资料评价）及内容，以此确定每个流程中所需的知识目标、能力目标和素质目标，做到以工作过程为导向，紧紧围绕岗位需求来确定教学目标。

2．能力项目设计

课程内容按照项目导向、任务驱动的思路构建基于工作过程的任务模块，依据岗位工作情境和流程设计了一个课内项目——“兴14井的地质评价”相关文档的编辑与设计来实现基本教学目标，课后项目——“固平123-28井地质评价”相关文档的编辑与设计用于知识、能力的巩固、拓展。[6]二个项目不断重复工作流程，在完成一个个工作任务过程中练习巩固所需的计算机操作知识、技能，从而使学生掌握用OFFICE办公软件解决工作中实际问题的能力，具备岗位职业素养。

3．项目情景设计

学生分组实施，各组讨论确定实施方案。整个大项目分成若干子项目，各子项目在相应的工作情景下分成多个任务来完成。（具体见表1）

表1 “兴14井的地质评价”相关文档的编辑与设计

在整个教学中学生是课堂的主体，学生通过翻转课堂的学习，课前做好预习，课上分工合作，相互配合，经过“分析→摸索→清晰→熟练”这一过程解决问题提升能力。教师是课堂的主导，起辅助、导演的角色。教师课前准备好教学资源，考核方案等，教学过程中及时答疑、发现问题、总结。

4．考核方案

考核方式贯穿整个教学过程，采用平时考核和期末考核相结合的方式。其中平时成绩占总成绩的60%，期末成绩占总成绩的40%。平时课上项目和表现占40%，课外项目占20%。通过学生自评、互评、教师评价给出每个任务的成绩。以计算机等级考试一级模拟软件考试成绩为期末成绩。

通过此次教学整体设计，计算机应用基础课程以能力为本位、以专业应用为导向的定位更加明确。教师不仅要立足学科本身的知识和应用，更要着眼于专业岗位实践，了解相关岗位工作流程及所需的基础知识、能力，拓宽知识领域和能力；学生在完成项目过程中运用计算机操作知识技能解决专业问题，学习的积极性和主动性提高了，教学效果得到了明显的提升。

[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计∶关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究,2009(4)∶66-70.

[2]王晓勇,方跃峰,肖四友,等.以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革与实践[J].中国大学教学,2011(7)∶39-42.

[3]百度百科.能力本位教育[EB/OL].[2017-02-05].http∶//baike. baidu.com/item/%E8%83%BD%E5%8A%9B%E6%9C%AC% E4%BD%8D%E6%95%99%E8%82%B2.

[4]邵彩洪.基于能力本位的中职语文教学方法的实践研究[D].上海∶上海师范大学,2013.

[5]郑佳荣,薄志义,高绍伟,等.“以能力为本位”的高职“地理信息系统”课程整体设计[J].北京工业职业技术学院学报, 2010(9)∶96-99.

[6]杨世杰.高职计算机基础与应用课程立体式教学方法的改革和探索[J].电子商务,2013(1)∶80.

[责任编辑，盘锦职院：王德印]

The Overall Instructional Design Based on Competency

GAO Tian-zhe
(Panjin Vocational Technical College,Panjin 124000,China)

∶According to the training goal of higher vocational education and the general teaching objectives of Fundamental Computer Application,this paper analyzes the present situation of the teaching,puts forward the idea of conducting the competency-based course reform to highlight professional ability training,constructs the overall instructional design scheme,and introduces the implementation w ith the example of higher vocational oil and gas exploitation major.

∶higher vocational education;Fundamental Computer Application;competency-based;overall instructional design

G712

A

1009—7600（2017）05—0070—03

2017-03-10

高天哲（1972—），女，辽宁葫芦岛人，副教授。