基于现代学徒制的师生共同提升培养模式研究

郑明锋

基于现代学徒制的师生共同提升培养模式研究

郑明锋

（杭州职业技术学院，浙江杭州310018）

现代学徒制以培养技术技能型人才作为目的，在传统学徒制言传身教法的基础上，融合学校和企业教育，将理论知识、职业技能、工作经验和职业精神传授给学徒，达到企业的需求标准。杭州职业技术学院汽检专业以“企业学徒”模式建设衔接方案，以共同提升机制为建设契机，达到教师和学生共同提升的目的。

现代学徒制；职业教育；培养模式

一、现代学徒制研究背景

教育部近日印发的《教育部2017年工作要点》指出，加快发展现代职业教育是当务之急。高职教育在“十三五”时期改革发展的思路、任务和举措，根据印发的《加快推进职业教育现代化的若干意见》得到了明确。[1]现代学徒制是实现产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的有效方式[2]，是在实施素质教育的大背景下，将职业技能和职业精神的培养融会贯通，培养拥有职业道德、社会服务精神、实践能力的重要举措。

（一）国内研究概况

我国职业院校“现代学徒制”主要遵循西方的模式。高职院校在研究与实施现代学徒制的过程中，有了一定的效果和经验，体现在：第一，校企双方合作培养了对口的技能型人才，就业结构性矛盾有了初步缓解；第二，利用“校企合作、产教融合”的方式，学生的实践能力和毕业工作问题都得到了基本解决；第三，在学徒制模式下，学生出徒后迅速胜任工作岗位，加速了职业生涯的起步；第四，企业的人才需求和区域经济发展得到了推动。[3]

（二）国外研究概况

现代学徒制的培养模式得到了广泛认可，企业参与的重要性不言而喻，但都鲜有提及教师的参与。本文以个例研究在现代学徒制体系下师生共同提升的培养模式。

二、目前学徒制的主要问题

目前各个高职院校普遍采取校企合作的模式，但效果各不相同，主要的问题是：

一是用人单位方面，合作热情低、看不见利润，对学生的安全保障等压力大，没有学生实习管理机制。

二是学校方面，学生管理困难，学校教授的知识和企业工作的内容有较大脱节。教师没有办法提升自身的能力，缺乏满足企业需求的知识。

三是学生方面，对企业认同感低，忍受不了企业工作压力，在短时间内频繁跳槽，等等。

三、基于现代学徒制的师生共同提升培养模式研究实施个案

2016年我院（杭州职业技术学院）汽检专业尝试建立符合本校实际的现代学徒制培养模式，目的是：解决企业用人困难、学生工作衔接困难；学生通过机制获得企业实践能力，教师通过机制获得企业实践、职业素养融入课堂等教学能力；形成现代学徒机制下的人才培养模式方案（“企业学徒”培养模式），校企合作与工学结合的运行方案（“企业学徒”实施方案）和教师提升方案。

（一）立足于企业的“企业学徒”培养模式

4月19日上午，水利部抗震救灾领导小组副组长、长江委主任蔡其华主持召开长江委抗震救灾领导小组会议,对当前抗震救灾工作再次进行会商，对下一步工作作出部署。长江委副主任魏山忠参加会议。

学校和企业的双元培养，学生和学徒的双重身份，是现代学徒制的最关键问题。高职院校在推进现代学徒制过程中遇到了推行困难等问题，我院汽检专业立足于本院校，提出了“企业学徒”培养模式。“企业学徒”培养模式指的是在企业中建立学区，与对口企业合作。

校企双方形成统一思想，深层次合作，校企一体共同建设，达到校企共赢。结合高职学生特点，在校企中应采用“企业学徒制”的培养模式。校企双方的合作理念要从以下三方面出发。

1．为企业“牟利”

校企合作遇到的难题是企业热情低。现阶段企业对职业教育的投入意识不高，只看重企业利益，校企合作只是程序化完成任务，深层次的校企合作无法达成。另外，国家在政策方面对企业的激励机制不完善，法律层面相关的保证机制少。

校企合作理念上，一定要确立为企业盈利的方向。我院采取的措施是，在实习期为学生投好相关保险，制定实习机制。针对几家合作的企业进行合作，限定对口的师傅带领4～8个学生，学校教师共同参与。在此期间企业不为学生提供工资，经过一段时间后，企业按照学生能否进行工作的能力发放劳务费用。学生掌握技能，担任起岗位职责，就能获得“工资”。对于企业，这比从外部招聘一个全新员工花费的精力和时间节省很多，学生对本单位留下来继续工作的意愿也很大。在深入合作的情况下，可采用整个班级进行管理、全部住宿在企业的方式，教师进行学生管理，企业负责内部协调，实现效率上的提升。通过全部入住的模式，实习的学生就占到了企业员工的三分之二，有效地减少了企业的支出。

2．校企一体化建设

校企一体化建设的目的就是企业即学校，学校即企业。采用教师和企业师傅双重的培养模式，两者都要参与到学徒制的培养过程中，同时建立针对双方的培养考核机制。在学校，根据企业的要求进行教学内容的改革。在这方面，我院引入了中德“诺浩”课程体系，采用“双元制”职业教学模式，由学校和企业共同培养。行动导向法、项目教学法、情景模拟法等是在校期间的主要授课方法。教学过程学生是主体，教师作为引导，学生学习的主动性、积极性、创造性得到提高，理论知识在实践中印证，理实相互融合。

3．教师与学生的共同提升

教师作为实施的一个主体，在现代学徒制实施过程中一直没有得到有效的重视，通过现代学徒制能将学生和教师作为一个共同体，师生一起参与。学生在企业接受培训的过程中，教师必须要保证不低于学生工作三分之一的时间参与学生的工作过程，完成相关企业的调研、工作的记录。每学期的工作结束，最后形成对口课程的改革方案，在一到两个学期内完成课程的改革工作，实现课程和企业工作的对接，有效提升教师的职业能力。[5]

整个合作理念，从校企共赢入手，逐步推进一体化建设，形成深层次合作。企业作为最重要的培养实践基地，学校要加大从国家政策、学校政策等方面对企业的支持，提高企业的能动性。

（二）建设内容上的“三个衔接”

学校和企业合作的核心内容是：校企双方授课内容上相互衔接；实训基地与企业生产车间相互衔接；职业素养融入课堂，企业文化与校园文化相衔接。

1．课程内容与企业岗位衔接

教师参与，授课内容与企业相衔接，形成专门针对企业的课程，是学校参与的最核心体现，是企业与学校合作中学校成果最直接的体现，是实现学校与企业的教育衔接，以减轻企业培养负担，提高学生就业能力的核心。专业对口企业的主要岗位为汽车维修接待、机械维修、电器维修、钣金、喷涂。对此，汽检专业将主要的专业课程分成八个方面，如表1所示。

表1 根据企业岗位进行划分的专业核心课程

专业和企业进行课程内容建设先从这八个方面的课程入手，对课程内容进行分析调研，适应企业现阶段的实际要求，淘汰老旧不必要的内容。在授课方式上，采用上述项目教学法等，模拟与企业实际工作过程的一致性。

2．实训基地与企业生产车间相互衔接

根据授课内容的不同要设计不同的实训基地环境，达到与企业生产车间一致的条件。实训室的布置既要保证与企业实施环境的一致，又要保证学校授课的顺利实施。汽车行业设备更新速度较快，对待电器、电路方面，实训室要保证3～5年就要进行更新，企业使用的新设备保证至少有一台（套）。

3．企业文化与校园文化相衔接

一是职业素养和课程的融合。核心课程采用类似项目“六步法”进行，将企业需求的文化归类成细化的职业素养内容，融入在课堂中。学校和企业作为培养学生的两个“师傅”不断沟通，根据情况加以改进。

二是在校园内开展相关文体活动和有关项目等，鼓励学生进行职场模拟，让学生更加明确企业认可什么样的人才和文化。

（三）教师与学生共同提升的运行机制

在传统模式下，教师的教学活动仍然和企业需求有较大脱节，教师大多没有企业经历。

1．教师参与机制

教师与学生共同参与到“企业学徒”过程中去。其主要任务是校内主授专业课程素材搜集、学生管理，以及一定时间的企业实践。[6]

2．学生提升机制

将学生置身于企业中，与企业员工无异，达到全方位的学习模式，让学生经历“知岗→懂岗→熟岗→精岗”四个阶段，主要岗位进行多岗位轮换（如图1所示），让学生在学徒制过程中快速熟悉所有岗位，提升岗位所需各种能力。

图1 汽检专业企业培养模式之多岗轮换示意图

四、现代学徒制改革建议

通过杭州职业技术学院汽检专业现代学徒制个案研究，企业、学校和学生三个主体是现代学徒制能否顺利推行的关键。本文从教师与学生的共同提升入手，探讨课程改革、实训建设、培养机制等相互关系。企业和学校是两个不可分割的部分，教师在现代学徒制的机制下必须作为一个重要的主体参与其中，才能有效地推动学徒制的进一步实行。

[1]教育部.教育部关于印发《教育部2017年工作要点》的通知∶教政法〔2017〕4号[A].

[2]王蓝.论现代学徒制视域下的产教融合[J].广东技术师范学院学报,2015(10)∶49-52.

[3]李祥.高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究[J].常州大学学报(社会科学版),2015(1)∶121-124.

[4]李晴晴.高职院校“现代学徒制”外部环境保障策略研究[D].重庆∶西南大学,2013.

[5]张良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].长沙∶湖南师范大学,2012.

[6]董涵,黄绍梅,于建国.加强高职院校专业教师赴企业实践锻炼工作管理的探讨[J].中小企业管理与科技,2014(33)∶248.

[责任编辑，抚顺职院：陈辉]

A Study of Cultivation Mode Promoting Teachers and Students Based on Modern Apprenticeship

ZHENG M ing-feng
（Hangzhou Vocational&Technical College,Hangzhou 310018,China）

∶To cultivated the technical skilled talents,based on the traditional apprenticeship,modern apprenticeship integrates school and enterprise education,imparts theoretical know ledge,professional skills,work experience and professional spirit to apprentices,and meets the requirements of enterprises.Automotive inspection major in Hangzhou Vocational&Technical College makes use of the enterprise apprentice construction scheme and mutual promotion mechanism to achieve the goal of mutual promotion of teachers and students.

∶modern apprenticeship;vocational education;training mode

G710

A

1009—7600（2017）05—0080—03

2017-03-06

2016年浙江省人力资源和社会保障科学研究课（2016120）

郑明锋（1986—），男，黑龙江牡丹江人，讲师，硕士。