我国高校体育教育专业武术教学存在的问题及对策

段斌，白廷祥

（1.惠州学院体育系，广东 惠州 516007；2.武汉市光谷第三小学 湖北 武汉 430079）

我国高校体育教育专业武术教学存在的问题及对策

段斌1，白廷祥2

（1.惠州学院体育系，广东 惠州 516007；2.武汉市光谷第三小学 湖北 武汉 430079）

文章采用文献资料、访谈法等方法，以体育教育专业发展目标为依据，针对目前我国高校体育教育专业武术教学的现状，分析了武术教学体系中的主要问题，并提出了改进对策，认为武术教学应该从提高专业目标培养认识、完善教学评价体系、提高教师教学综合素养和在教学中积极贯彻武术传统等方面入手，进一步提高武术教学质量。

高等学校；体育教育专业；武术教学；问题与对策

我国高校体育教育专业是培养中小学体育师资队伍的重要对口专业，以培养能胜任学校体育教育、教学、训练，以及学校体育管理等能力的复合型体育教育人才为目标，学生体育教育和教学能力的培养是该专业的核心工作。自武术被列入体育教育专业课程以来，为中小学培养了众多武术师资力量，武术教育在中小学得到了蓬勃的发展。矛盾是事物发展的内在动力。武术被列入主干课程以来，涉及内容、方法、评价等武术教学方面的问题不断涌现，针对问题所展开的研究和讨论也不曾中断，可谓百家争鸣。文章从体育教育专业武术教学中存在的主要问题出发，以普遍存在的武术教学问题为基点，探求教学进步的新思路，以期为武术教育更良性的发展提供思考。

1 、当前武术教学存在的主要问题

1.1 专业目标意识淡薄

不少教师在教学中严格动作规范，以训练的方式积极提高运动技术水平，以竞技武术高、难、美为技术评价标准，过于追求比赛名次。在教学中积极向全国武术冠军看齐，基本以培养一个武术运动员的要求和标准来训练学生。受此影响，学生在学习中积极效仿运动员的技术，追求空翻、旋转等难度动作，对练习武术基本功没有耐心，难以踏实地练好一个手型手法。武术理论的学习也非常的缺乏，不少学生在毕业之时对武术技术理论知之甚少，空有一套半生不熟的武术套路动作。虽然，武术竞赛能够促进学生学习的积极性，高、难、美的技术呈现能够刺激学生的挑战神经，但是，参与竞赛毕竟不是体育教育专业的主要任务，不应该过分追求。教学应该围绕专业发展目标，应该关注学生的发展。无论是教学内容的选择，还是教学的设计，都应该体现专业目标引导下的学生教学能力需要，如表一。

表1 学生应该具备的教学能力构成

1.2 教学内容更新有限

我国体育教育专业所开设的武术课程一般包括必修、主项提高、选修三个板块，每一个板块开设的教学内容各异。武术必修课程一般设在一年级第一学期或二年级第一学期，“普遍教授的都是太极拳，武术初级拳，基本功，武术教学内容多年来并无什么改变和创新。”[1]武术主项提高课程的学习内容相较于必修课程其动作难度较大，演练水平也要求更高，学习时间也较长，学习3-4个学期，一般在二年级第一或第二学期开设。大部分院校学习的内容主要是武术国际竞赛套路，学生需掌握拳术、短器械、长器械三个子内容。各校课程设置与学习内容大同小异，变化较为有限。刘娟对安徽七所体育院系体育教育专业武术专业选课教学内容进行调查，大部分院校开设的内容更新有限，缺乏创新。[2]

表2 安徽七所体育院系体育教育专业武术专业选课教学内容调查

1.3 教学方法与手段单调

武术教学的质量受教师教学水平的制约，科学的教学方法和手段直接左右着教学质量。不少院校存在着“武术教师素质偏低、业务水平不高的现象。教学方法仍然是以灌输武术技能为主，较少培养学生的独立思考能力、自学能力及创造能力¼教师理论知识欠缺，武术意识淡漠，教学方法呆板，教学效果欠佳。”[3]几十年来，武术教学的方法基本处于讲解、示范、反复练习的阶段，无论是因为教师自身创新能力所限，还是归因于教学硬件设施所羁绊，慕课、微课堂、网上教学等现代教育技术难以引入武术教学课堂。这不仅仅是阻碍了武术与创新现代教育技术的联系，更加深了武术与现代教育之间的鸿沟。教育要面向未来，在师资培养上如果没有做好未来趋势的教学引导，那么现代教育技术的缺失就不只是影响了学生当下的学习体验，还可能扼杀未来体育教师现代教育多样化的创新意识。

1.4 教学评价单一

“高校武术教学评价模式单一，对学生成绩的评价过于注重技术、技能的评价，忽视学生学习过程的评价”。[4]大部分院校对学生的评价集中在技术、理论、考勤三个板块。技术评价，即所学武术动作的手型、手法、步型、步法是否规范，动作是否协调有力，劲力顺达，拳种风格是否突出等等作为评价的依据。第二个板块是理论，武术理论学习课时与技术学习相比课时非常有限，对武术技术理论、教学理论和武德的理论涉及不足，缺乏较详实的教学过程。最后是平时成绩，该板块的判定主要关系学生出勤、日常上课积极性表现等。然而，不少教师在进行评价时有“唯技术论”的情节，过度偏向于技术评价，淡化甚至忽略其他两个板块的评价。显然，武术教学中的评价过于侧重学生结果性评价，过程性评价不足。

1.5 跨学科知识运用不足

按照体育教育专业培养“一专多能”的人才观，一位合格的现代体育教师是复合型的体育教育人才，即是说，体育教育专业是一个系统的构成，除去武术、篮球等技术课程外，还有诸多理论性课程，例如运动生理学、学校体育学、运动训练学、运动解剖学等等，开设诸多的课程，说明专业培养的体育教师是一个具备现代综合素质的体育教师，其应该拥有多方面的技术和理论知识。作为新时代的高校武术教师，应该积极启发和调动学生所学的知识运用到武术教学中，教师应该从跨学科的角度进行武术教学引导。例如，在进行准备活动时为什么要20分热身，在进行顶肘、撩裆、锁喉、击打后脑等攻防动作时所涉及的生理和解剖学知识是什么。然而，不少武术教师仅仅是在做“本职”工作，在教学生武术动作，还难以打开自身教学的思维，缺少足够的知识引导和串联。

1.6 武术传统继承不足

武术是源于实践格斗的文化传统技艺，格斗技击是武术技术的本质属性所在。然而，实现既有浓厚的民族文化特征和格斗攻防能力，又同时兼具体育健身功能的武术教学一直是难以解决的问题。不少学生在学习武术之初抱有极大的兴趣，往往都关心学习后的攻防能力。然而，在学习时却发现教师针对武术动作的攻防讲解有限，反复的武术动作练习时间太多，且枯燥乏味，攻防练习安排更加的稀少。另外，武术技术丰富的文化意蕴被忽略，例如仆步穿掌，在教授此动作时往往要强调重心由低到高的起伏，动作由快到慢节奏，攻防含义由防到攻的转变，要点讲解繁琐，而且学生理解较难。假设用传统武术学名“燕子抄水”的意向进行教学，相信能够收到良好的教学效果。古语云：未曾学艺先学礼，未曾习武先习德。武德是武术的主要文化构成，然而在实际的武术教学中武德教育鲜有体现，难以在日常的教学活动中看见武德的踪影。这些武术文化传统的丢失让原本具有浓厚武术兴趣的学生，在上了武术课之后兴趣尽无。

有学者呼吁，“武术是中国传统文化，不应该仅仅是作为学生众多‘身体运动’项目中的一个项目去对待，不应该再以‘体育化’的思维去理解武术，要站在传播中华文化的角度去对待武术在学校的教育。”[5]显然，不少教育工作者对武术是文化的认识还不足。

2 、武术教学改进对策

发现问题，解决问题，是武术教学获得新的教学生命力的重要途径。武术教学预想在高校体育教育中实现更为健康的成长，必须正视问题的所在，同时积极改进。抓住武术教学中的主要问题，集中解决，想必能对体育教育其他方面形成积极的联动效应。

2.1 教学理念：转变教学理念，提高目标意识

“与时俱进，充分认识到武术教学是一个动态的、不断发展的、开放的体系，它是随着时代的进步，在实践中不断地发展与完善的。”[6]为了避免武术教学走向体育教育专业目标培养的异端，应该积极转变武术教学理念，重新认识专业目标培养要求，回归专业教学轨道。教师在进行武术教学时要将以培养学生学校体育教育、教学、训练等能力作为主要的施教目的，在教学过程，内容选择、教学设计，评价等过程中要体现学生为主的教学角色，多考虑学生应该练什么，为什么要练，未来教什么，怎么教。将学生就业可能遇到的问题纳入到教学当中去，将学生所应该具备的知识和能力尽可能的在教学中获得。在开课之初和课中要积极进行课程目标认知培养教育，让学生明白为什么学，学什么，要将学技术、教技术的思想深刻的印在学生脑海中。只有提高教师和学生的专业目标意识，教师和学生的所想所做、所教所学才能按照专业预想的能力方向发展。

2.2 技术教学：分清主次，区别对待

武术教学应该根据课程的设置和教学对象的异同有区别的进行教学。

必修课是面向整个体育教育专业学生的课程，在教学过程中应该把握整体学习情况，会技术、会教学是共同的目标。具体而言，在进行武术教学时不应该过多的苛求技术规范和难度，不仅要求学生能完整、熟练地进行基本技术展示，还要求具有基本技术环节分解教学能力。课堂中要积极开展互教互学的活动，充分调动学生的教学积极性。

复合型体育教育人才讲究“一专多能”，所谓“一专”，是指掌握一项较为突出的运动技术。无疑，主项提高课是对“一专”能力的实现有力的支撑。主项提高班应该比必修班的学生专项能力更进一步，需具备扎实的武术基本功，对基本手型手法、步型步法具有深刻的认识，所学的技术难度更高，且各项技术表现优秀；在武术教案、说课、组织教学等方面表现更为突出，强技术、强教学应该是他们的发展目标，他们是体育教育专业学生中武术课程教学的中流砥柱。

选修课主要考虑学生的兴趣所在，要充分利用学生兴趣调动学生学习的自主性。以特色拳种武术技术介绍和攻防为教学的重点，淡化技术规范的要求，强调技术表现特点，灌输武术的一般教学规律和基本知识，同时开拓学生的武术视野。因此，选修课应该是培养看懂一般技术和培养一般教学的能力。

2.3 教学内容：一般与特色相结合

武术拥有众多的拳种和流派，它们技术内容丰富，风格各异，广泛分布于我国各个省市区，是各地优秀的文化遗产。作为以服务于大部分中小学体育事业的体育教育专业学生来说，不仅承担着提高学生体质的首要任务，还肩负着继续文化传承的责任。因此，各地高校在设置教学内容时，可就近选择部分当地优秀的拳种纳入教学，将规定武术套路与当地特色传统武术相结合。这不仅增加了武术教学的活力，还开拓了学生的武术文化视野，同时也为一直苦于难以传承的传统武术找到了生存的土壤。例如，以河南少林寺为中心的中原地带高校可将少林拳纳入教学中，以武当山为核心辐地的高校可选择武当拳术，广东等南方地区可选择蔡李佛等传统南拳，北方各地可截取戳脚、翻子、八极拳等等。[7]将国家规定竞赛套路与各地传统拳术结合，不仅能激活高校教学的活力，而且在学生的身边找到了武术生存的根。

2.4 教学评价：提高学生教学能力评价比重

研究以为，以培养未来体育师资为核心的武术课程教学，其教学评价应该进一步突出对学生教学能力的评价，运动项目技术与教学能力应该双重掌握，不应偏废一端。应该让学生积极的加入到教学中来，创造学生进行教学的机会，积极发挥学生的“主体性”。教学能力评价可以从以下两方面出发，一是教学过程中学生教学能力学习的积极性评价，主要考察学生在日常中以教学为目的学习掌握情况，例如学生在学习马步变弓步冲拳后，首先熟练的掌握了动作，其次，很快能够模仿教学，甚至创新教学；二是针对整个课程结业时的教学能力评价，是教学期末的总结性评价，例如，在课程结束考核时进行有选择的教学。调查发现，大部分的学生在教学中愿意进行“角色互换”的方式培养学生教学组织能力，说明学生对参与武术课堂是非常感兴趣的，并且勇于用实践证明自己组织方法的可行性与有效性。[8]

教学评价是武术教学中的重要环节，其不仅对教学效果检测，以及教师教学方法改良有重要的参考意义，还左右着专业目标的实现。武术教学要应和专业目标的实现就必须在技术、基本理论、日常考勤的基础上，进一步加强学生教学能力评价。

2.5 教师：提高教师综合职业素养

作为以培养复合型体育人才的高校武术教师，也应该具备相应的素质，甚至应该走在学生的前列。就目前来说，应该从三个方面加强教师的教学素质。

首先是职业道德素质，培养一名优秀的体育教师是由多学科教师实现的，教师培养已然是一个具有较高职业素养准入的系统工程，以一己之力难以实现。然而，不少武术教师脑海中还有着浓厚的“一日为师终身为父”、“师傅带徒弟”的思想，期望在学生脑海中树立师傅的“权威”，这与日趋走向职业化、专业化的中小学体育教师培养不甚相符。现代武术教师应该摆脱传统的“师傅带徒弟”的思想，淡化“一日为师终身为父”的师傅本位思想，将以培养具有专业化、职业化的未来人民教师的职业定位思想深入脑海。

其次，作为新时代的高校武术教师，应该积极提高专业综合素质在教学中的应用。积极从跨学科的角度进行武术教学引导，启发和调动学生所学的知识运用到武术教学中，打通武术与其他学科之间的关系，实现学生知识结构系统串联，新时期的武术教师应该具备这样的专业综合素质。

最后，提高武术教师现代教育技术水平。“他山之石、可以攻玉”。现代教育技术是科学技术创新的成果，使用现代教育技术方法进行必要的日常教学往往能够获得意想不到的教学效果。武术作为现代教育的一部分，“教学方法和手段应该灵活多变，符合时代需求”。[9]以现代教育技术成果进行武术教学，让武术这一古老的传统文化搭上时代发展的列车呈现不一样的风采。这既能够开拓学生的视野，也能够促进武术与现代教育的融合。

2.6 文化传统：将武术传统贯彻到教学始终

如今，武术是以一个项目的形式，以健身的手段置于体育教育专业之下，但是，武术的传统并不能就此而被忽略。武术是基于“打”而产生的技术，攻防技击是武术的本质属性。在教学中，无论是拳术练习，还是器械演练，动作的含义、表现意识，都应该彰显技击的意蕴，否则练习武术将无异于练习广播体操。因此，武术教学不应该只是套路技术动作的学习，还应该进行攻防意识的灌输，甚至攻防教学。例如，在学习初级三路长拳弓步冲拳动作时，两人一组，结合动作指导学生进行上步格打-冲拳的攻防练习；在练习枪术拦、拿、扎的技术动作时，一个学生先练习扎抢，另一个学生进行拦、拿抢练习。此外，传统武术名称的作用也是不可忽视的，燕子抄水，懒和尚披袈裟等，具有生动画面感的表述能够对学生理解武术动作由积极的指导意义，这不仅能够提高学生的学习效率，还能够实现武术更好的传承。

另外，在套路学习中进行攻防练习，对学生武德的培养也大有裨益。传统武术中的攻防格斗既是相互之间体力、智力的较量，也是一场得与失之间利益的纠缠，其也不失为一种道德修养途径。只有经历过拳拳到肉的格斗实战，方能够体会到切身的失（被打）与得（打），只有经历了才能理解竞争中获得与失去的不易。正所谓“己所不欲勿施于人”，也只有体验了失去的痛苦才不会轻易将伤害加之于他人，这无形之中所获得的既是生活体验，也是武德修养。切身感受获得的道德修养，相信比重复练习技术动作和感性的语言教导得来的更加可靠。因此格斗攻防意识的培养不应该被丢弃，而是应该密切结合攻防进行教学。

“武术是在传统文化的熏陶和感染下发展起来的，是中华民族的载体，其武学思想、技击动作和武德礼仪无不承载着传统文化的内涵”。[9]因此，应该将武术文化传统贯彻于教学始终，文化传统特征应该成为武术课程立于体育教育专业中重要的标志性身份，不应该被忽视。

3 、结语

教育发展没有终点，教学中的问题也难以穷尽。武术是优秀的传统文化，其立足于高校取得现在这样的成绩已属不易。直面现今存在的问题，是为了实现更长远的发展。正确认识培养目标、教材选择、教学评价等方面的问题，积极完善武术教学中的不足，不仅对促进我国高校武术教育具有直接的益处，而且为体育教育专业人才目标实现提供了保证，也为中、小学武术教育健康发展提供了保障。

参考文献：

[1]李莎莎，侯二牛.“三位一体”推动高校武术文化教学改革研究[J].武术研究，2016（2）：44-46.

[2]刘娟.安徽省体育教育专业武术专选教学现状的调查与分析[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014（07）：152-155.

[3]陈德平.普通高校武术教育、教学的现状与改革对策.烟台师范学院学报：自然科学版[J].2004，20（3）：238-240.

[4]苏克强.文化传承视域下山东省高校武术教学现状分析与对策研究[J].搏击·武术科学，2013（9）：58-61

[5]王岗.对学校武术教育问题的思考[J].搏击·武术科学，2007（10）：1-2.

[6]蔡仲林，翟少红.体育教育专业武术必修课程现状对策研究[J].搏击·武术科学，2004（5）：1-3.

[7]蔡仲林，施鲜丽.学校武术教学改革的指导思想—淡化套路、突出方法、强调应用[J].上海体育学院学报，2007（1）：62-65.

[8]杜聪丽，体育教育专业学生武术教学能力调查与分析[J].搏击.武术科学，2015（2）：73-75.

[9]胡平清.武术教育的基本特性研究[J].体育文化导刊，2016（1）：148-152.

【责任编辑：吴跃新】

Existing Problems in Wushu Teaching for Colleges Sports Education Majors and Countermeasures

DUAN Bin1，BAI Ting-xiang2
（1.Department of Physical Education，Huizhou University，Huizhou 516007，Guangdong China；2.Guangdong；No.3 Primary School，Guanggu，Wuhan 430079，Hubei China）

Through literature and interview，based on development goals for sports education majors，aiming at present situation of wushu teaching for sports education majors in colleges and universities，this paper analyzes the main problems in the wushu teaching system，and puts forward measures for improvement，suggesting that the awareness of professional goals be enhanced，teaching evaluation system be improved，teachers'comprehensive qualities be bettered，and traditional martial arts be actively carried out in the teaching，so as to improve the quality of wushu teaching.

colleges and universities；sports education major；wushu teaching；problems and countermeasures

G807.4

A

1671-5934（2016）03-0116-05

2016-05-16

段斌（1986-），男，江西赣州人，助教，硕士，研究方向为武术理论与实践