体育硕士案例教学效果的影响因素实证研究1

杨长建，周君华，苗成龙，郭 敏

（鲁东大学 体育学院，山东 烟台 264025）

2015年5月，我国教育部颁发的《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》中重点强调：“深入强化专业学位硕士研究生培养模式的改革，落实培养质量的提升，要求进一步加强专业学位硕士研究生的案例教学”［1］．随着体育方向专业学位硕士数量的逐年增加，提升体育硕士案例教学的效果，成为各体育院校的工作重点．

案例教学是教育者对案例情景进行描述，并对学习者进行指导，使其相互讨论、分析和思考问题，进而获得知识、得出结论，以锻炼学生的思维分析、语言表达、处理实际问题等能力为教学宗旨的一种新型教学方式［2］．案例教学在1979年被引入我国后，只在几个较小的领域得到应用，随着我国教育事业的发展，以案例教学在工商管理硕士教育中的应用取得显著效果为始，案例教学在教育领域步入了一个崭新的发展阶段［3］．

通过整理文献资料、对在读硕士研究生进行问卷调查和教师访谈，发现现阶段我国案例教学的整体水平不高，体育硕士案例教学的效果不显著，这致使案例教学的自身亮点未得到展现，从而影响体育硕士案例教学的效果，导致案例教学难以得到推广．因此，探索体育硕士案例教学效果的影响因素，提高体育硕士案例教学效果，成为目前案例教学发展的方向和研究的重点．

1 样本数据与研究方法

1.1 样本来源

调查对象分别是来自鲁东大学、曲阜师范大学和山东师范大学2020级的体育教学和运动训练2个专业的200名在读硕士研究生．此次调查使用问卷星程序共发放问卷200份，历经40多天的时间，共回收176份问卷，对其中的22份无效问卷进行删除处理，回收问卷的有效率达到77%．该问卷以量表的形式为主，量表采用5分制，非常同意是5，比较同意是4，不一定是3，比较不同意是2，非常不同意是1，调查者在1～5中选择.

1.2 研究方法

首先用文献资料法，对从中国知网检索的2000—2021年的20多篇权威文献进行分析和整理，设计出一份有17个题项的问卷，再运用问卷调查法回收被调查者的真实反馈，最后重点采用统计学中的数理统计法，对回收的问卷使用软件SPSS 23.0和Amos 23.0进行验证和分析，进一步对体育硕士案例教学效果的影响因素进行证实．

2 案例教学效果的影响因素维度构建

郑金洲［2］编纂的《案例教学指南》揭开了案例教学在教育领域研究的序幕，但该著作对案例教学效果的影响因素讲解较少．自21世纪以来，陆续出现有关影响案例教学效果方面的研究，但是与影响体育硕士案例教学效果相关的研究基本属于空白．2018年，芈凌云等［4］以MBA为视角，将影响案例教学效果的因素确定为学生个体因素、案例理解因素以及外部因素．本研究以整理权威文献资料以及对体育硕士和教师进行访谈为基础，将体育硕士案例教学效果的影响因素概念模型初步确定为学生学习能力、教师教学水平和案例质量3个维度．

2.1 学生学习能力

2.1.1 学生对课程的兴趣

学生对课程的兴趣能体现其对课堂的喜爱，能反映学生参与案例讨论的积极性，并对案例教学的效果有着间接的正面影响［5］．体育硕士对课程中案例的兴趣在一定程度上决定着案例教学的效果，体育硕士对该课程感兴趣，会促使其在该课堂中积极地参与案例讨论，充分展现案例教学的优势，以此提高体育硕士案例教学的效果．

2.1.2 学生的思考能力

使用案例进行教学时，要求学生有一定的思维分析基础［6］．体育硕士在案例教学过程中对案例进行思考和分析，从多个角度看待案例中的问题，挖掘案例背后蕴含的知识和意义，充分发挥案例教学的作用，从而直接增强体育硕士案例教学的效果．

2.1.3 学生发言的勇敢程度

案例教学是以学生在交流过程中勇敢的发言为基础［7］．案例教学以案例为媒介，通过教育者与学习者讨论时的言语交流，以此发现问题、得出结论，从而让学习者掌握案例中存在的知识点，最终实现提高教学效果的目标．课堂中体育硕士勇敢发言，把想法和见解与同学分享，并与教师交流，这一过程对提高体育硕士的言语表达能力有极大的作用，对体育硕士案例教学的效果也有直接作用．

2.1.4 学生参与讨论的积极性

研究发现，学生是否积极参与讨论，对其课堂学习的效果可产生直接影响［8］．案例教学过程中学生积极参与讨论，观点相互碰撞，案例中问题的答案就在碰撞中产生，最后使案例教学的效果得到进一步的提高．课堂讨论对体育硕士来说，是进行案例讨论的必要环节，能直接反映体育硕士案例教学效果的情况．

2.1.5 学生接受案例教学的程度

学生能否接受教师所采用的教学方法是其学习能力的一种表现．案例教学一旦得到学生认可，学生对案例分析的深度、发言交流的主动性、相互讨论的积极性就会实现大幅度的提升，案例中的问题极易迎刃而解，案例教学的整体效果也随之得到进一步优化［9］．接受案例教学的程度对体育硕士而言，是进行案例分析的重要前因，是提高案例教学效果的重要条件，因此学生接受案例教学的程度对案例教学效果有明显作用.

2.2 教师教学水平

2.2.1 教师的组织能力

教师在课堂中的组织能力越强，则教学时运用案例分析的效果越理想［10］．案例讨论时需要教师进行合理地组织，有效的组织是实现案例讨论效率提高的必要条件．比如进行异质分组，让学习能力差异化显著的学生相互讨论交流，拓展其知识和思维的深度，提高学生们的成绩，提升案例教学的效果，因此，教师的组织能力可在一定程度上反映案例教学的成绩．

2.2.2 教师说明问题的清楚度

详细的问题可带领学生直入案例分析的主题．教师说明问题的清楚度对学生案例分析的结果有正面影响［5］，如果教师提出的问题模棱两可，学生会因此失去案例讨论的目标，案例分析的方向和思路也极易被误导，以至案例分析的结果不理想，最后对案例教学效果产生负面作用．

2.2.3 教师的教学态度

教师的教学态度是进行教学的一种重要情感和认知．教学态度虽不能直接作用于教学效果，但可直接影响学生对课堂的兴趣，能对教学效果产生重要的间接影响［11］．体育硕士教师用正面教学态度进行教学，会对案例教学的效果起促进作用；反之，则产生消极作用．

2.2.4 教师的指导与评价

课堂中运用案例教学时，教师不仅是组织学生参与案例分析和讨论的情景建设者，还担任案例讨论过程中点评者的角色．体育硕士在案例分析时，教师提供一定的指点和评价，可点明学生思考和讨论的方向，深化学生思考的层面，巩固收获的知识和结论，从而让案例教学在课堂中的质量得到进一步的提高［4］．因此，教师的指导和评价是提高案例教学效果的重点环节．

2.3 案例质量

2.3.1 案例与教学内容的相关性

案例与教学内容的关联性代表着二者之间的贴切程度［12］．案例与教学内容相关性越显著，越能引起学生们的注意，活跃课堂的氛围，吸引学生的注意力，达到理想的案例教学效果．如果案例与教学内容无显著相关性，或使用与教学内容毫无关系的案例，则案例教学极易去题万里．

2.3.2 案例的典型性

典型的案例可直接反应事件和人物的根本属性［13］．在案例教学时，案例典型性的高低关系到案例素材的质量，关系到学生案例分析的方向和目标．典型的案例能让案例分析的结果更全面、准确，增强案例的目的性，因而进一步加强案例教学的效果，实现案例为教学服务的最大化．

综上所述，设计了一个包括学生学习能力、教师教学水平、案例质量3个维度的案例教学效果的影响因素概念模型M（图1）.

图1 体育硕士案例教学效果的影响因素概念模型M

3 实证研究

3.1 信度检验

以α信度系数为标准，进行信度检验，检验154份有效问卷的可靠程度.

首先，检验初始问卷的可信程度，结果显示初始问卷未达到理想的信度水平．因此，以各项因素间的相关程度作为剔除题项的标准，各因素间相关性在0.400以下时，则需要剔除该题项，经检验发现，有5个影响因素与其他影响因素的相关性在0.400以下，对该5个题项进行剔除处理，最后剩余11个有效题项（即11个有效影响因素）．使用软件SPSS 23.0对问卷进行信度检验.以Cronbach‘sα系数为检验的标准，α＞0.700则问卷内部存在可信程度的一致性较好．信度检验结果显示（表1），各影响因素所在3个维度的α值分别是0.794、0.721、0.806，均在0.700以上，全部影响因素的α值高达0.851，大于0.700，经检验表明剔除后的问卷存在较好的真实性和内部一致性．

表1 各维度影响因素的信度检验指标（n=154）

3.2 因子命名

运用主成分分析法得到旋转后的成分矩阵，观察各影响因素在因子上体现出的影响程度进行因子命名.

通过观察主成分分析法得到的旋转后成分矩阵，其中的因子1包括“学生对课程的兴趣”“学生的思考能力”“学生发言的勇敢程度”“学生参与讨论的积极性”“学生对案例教学的接受度”5个因素，整体来看这5个因素都与学生学习能力有关，则概括为“学生学习能力”因子；因子2包括“教师的组织能力”“教师说明问题的清楚度”“教师的教学态度”“教师的指导与评价”4个因素，整体来看这4个因素都与教师教学水平有关，故归纳为“教师教学水平”因子；因子3包括“案例与教学内容的相关性”“案例的典型性”2个因素，且均与案例质量相关，可以概括为“案例质量”因子．

通过因子命名，将影响体育硕士案例教学效果的因素概括为3个因子（如表2所示），分别是学生学习能力因子、教师教学水平因子和案例质量因子．3个因子使体育硕士案例教学效果的影响因素更加直观形象，以便为提高体育硕士案例教学效果指明改进方向和应注意的事项．

表2 因子命名归纳表

3.3 探索性因素分析

运用探索性因素分析寻找各因素间的隐性结构，让问卷题项的数量缩减，使其成为一组数量少且彼此相关显著的变量，并检验其有效度．

对剔除后的问卷进行探索性因素分析，KMO值离1愈近，表明各影响因素之间的相关性愈强，当大于0.700时才符合进行因子分析的标准，分析后的结果显示（表3）KMO=0.736，巴特利特球形检验近似卡方值（X2）=197.097，自由度（df）=55，显著性（Sig）=0.000达到显著的要求（Sig＜0.050视为符合显著标准），由于KMO＞0.700，Sig＜0.050，故剔除后的问卷符合因子分析的标准，可以对其进行分析．

表3 KMO与Bartlett检验值归纳表（n=154）

因子分析的结果显示，剔除后的问卷各影响因素的因子载荷值均在0.500以上（表4），说明剔除后问卷中的各影响因素有较强的因子载荷水平，即剔除后的体育硕士案例教学效果的影响因素概念模型有较高的有效度．

表4 各维度探索性因子分析结果归纳表（n=154）

3.4 验证性因素分析

参照体育硕士案例教学效果的影响因素概念模型，把学生学习能力、教师教学能力以及案例质量3个维度作为因子，创建体育硕士案例教学效果的影响因素结构模型图（图2）．

图2 结构模型与路径系数图

该研究以Amos 23.0为模型的统计软件，对154个样本进行分析，模型中重要拟合指数见表5．以X2/df、RMSEA、GFI、CFI、IFI和TLI等拟合指数作为模型拟合程度是否符合要求的评判标准，以此证明影响因素的科学性．模型运行的拟合指数显示，卡方和自由度之间的比值X2/df=1.358（X2/df数值在3以下，且越小越理想），证明研究的影响因素的正确程度较高．RMSEA代表均方根误差，本研究的RMSEA数值为0.069（RMSEA＜0.08视为拟合程度符合可以接受的标准），说明本次创建的模型具备较好的拟合程度，同时GFI、CFI、IFI以及TLI的数值均在0.900以上（GFI、CFI、IFI和TLI数值都在0.900以上时，表示结构模型的相对拟合程度达到满意的标准），能说明该研究创建的结构模型比较理想．综合来看，本研究创建的体育硕士案例教学效果的影响因素结构模型的合理性和科学性较强．

表5 模型各项拟合指数归纳表（n=154）

4 结语

进一步探索了体育硕士案例教学效果的影响因素，并找出对体育硕士案例教学效果影响较大的因素．对回收的154份有效问卷进行分析和检验，结果显示，问卷的可信度和有效度均在期望值以上，利用数据进一步证实体育硕士案例教学效果的影响因素主要有学生、教师和案例3个方面（11个影响因素），以此通过体育硕士案例教学效果的影响因素对体育硕士案例教学进行改善，让体育硕士案例教学效果实现质的提高，并为体育硕士教学改革和提升案例教学效果提供参考依据，因此，在课堂中使用案例可以有效地对体育硕士进行教学；但不足之处在于调查的样本数量较少、问卷中案例教学效果的影响因素设置不全面，可能导致问卷存在一定的误差、忽略部分重要的影响因素．总之，体育硕士的案例教学仍然有着较大的发展空间，日后尚需更深层次的探索研究.