新建地方本科高校工科专业科研育人探索与实践1

时间：2024-06-19

龙达峰，黄近秋，孙俊丽*

（1.惠州学院电子信息与电气工程学院；2.广东省电子功能材料与器件重点实验室，广东惠州 516007）

新建地方本科高校是20世纪后期伴随着高等教育扩招而新建或升格为本科院校的高等学校，办学定位多为应用型高校，是推动区域社会经济发展的重要力量．随着新时代对人才要求的变化，对地方高校人才培养提出了更高的要求．培养高质量应用型人才是当前地方高校适应社会经济发展的必然趋势，也是新建地方本科高校自身发展的迫切需求．着眼于新时代的要求，党和国家指出高校把立德树人作为教育的根本任务，坚持把三全育人工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面［1-2］．科研育人是三全育人重要组成部分，是实现立德树人根本任务的路径之一．从国内高校科研育人的探索实践情况来看，科研育人做法主要是面向大学生设立专项科研基金，吸纳学生参与教师科研课题，开放科研实验平台，鼓励学生参加学科竞赛和创新创业大赛，加大学生综测评价中科技创新比重，以及评选大学生科创之星等［3］．相对而言，新建地方本科高校的科研育人工作相对落后，大学生的科研训练存在明显不足，科研训练主要体现在大学生学科竞赛、创新创业大赛和毕业论文（设计）环节．由于新建地方本科院校科研育人条件的制约，国内研究型大学科研育人方式方法和模式等不能直接复制应用于此类高校．因此，探索构建符合新建地方高校办学定位和专业培养目标的科研育人模式，是教育工作者应当积极思考的问题．结合新建地方本科高校——惠州学院电气工程及其自动化本科专业人才培养以及科研实践开展情况，浅谈几点关于工科专业科研育人方面的认识与思考．

1 科研育人内涵及构成要素分析

1.1 科研育人内涵

2015年1月，科研育人首次被写入中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》的指导文件中，被赋予重要的政治意蕴，形成了“教书育人、实践育人、科研育人、管理育人、服务育人”的“五大育人”体系，指导高校构建全员全过程全方位育人格局［1］．在此基础上，2017年12月，《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》形成了“十大育人”体系．纲要明确指出科研育人是学校和教师通过科研活动培育学生的科研理想、科学道德、科学精神、科研方法以及其他思想政治、团队协作精神等，通过改进科研环节、科研方法、科研评价标准、学术评价方法和学术诚信体系等，把思想价值引领贯穿选题设计、科研立项、项目研究、成果运用全过程［2］，以引导高校师生树立正确的政治方向、价值取向、学术取向，培养师生家国情怀、开拓创新的科学精神和严谨求学的科研作风．科研育人也是适应“科技强国，人才兴国”发展战略的需要，是新时代高校提高人才培养质量的重要手段，其探究性、科学性、专业性和实践性等优势对高校的人才培养和思政教育有着不可取代的作用［4］．

2.2 科研育人构成要素分析

育人是指通过一定的载体而达到培养人的目的，其更侧重于人格的塑造、品德的培养和素养的提升，科研育人也就意味着要把科研活动作为新的载体达到育人的目的［5-6］．科研育人是一个全方位的系统工程，依据科研育人内涵和特点，可以认为该系统由科研育人主体、育人对象、科研方法和育人环境四个子系统组成，包含有高校、教师、科研团队、学生、科研立项、科研方法、研究过程、科研平台、成果应用等九个构成要素，这些要素相辅相成，共同构建科研育人生态系统．其中，高校是科研育人主体，在科研育人中起着主导性作用，其负责确立科研育人目标，制定育人政策，实施科研育人成效的考核与评价，以及营造科研育人氛围等．教师和科研团队也是科研育人主体，通过科研这一载体，借助于课题立项、科研过程、成果产出等科研载体和途径，对学生进行言传身教，潜移默化地感染和影响学生，达到培养学生的科研精神、科研能力和人格的塑造等．学生既是学习的主体又是科研育人的对象，其正确的科研动机、端正的科研态度和出色的主动性是实施科研育人成效的关键所在．科研育人环境包括从事科研活动的研发室、实验室等各类科研平台硬件环境以及科研人文环境，其在推进科研育人中发挥着“育人的条件”和“条件的育人”双重作用［7］．

2 新建地方本科高校工科专业科研育人的困境

2.1 科研育人的评价、激励及管理制度等不健全

目前，新建地方本科高校多为教学型高校，很多高校的科研育人意识不强或不够重视，没有建立科研育人的体制机制，存在着诸如科研考核制度、科研激励制度、科研财务管理制度等制度不完善．在教师职称评审条件设置、学术评价、岗位考核等，以传统的评价指标为主，主要考核教师的科研立项、发表论文、授权专利、成果转化数量等显性要素，而对教师科研活动中如何进行育人缺少相应的制度设计，导致教师参与科研育人的主动性、积极性不高，大学生也没有参与科研的意识，此类高校普遍存在科研育人的评价、激励及管理制度等不健全之困境［8-9］．

2.2 科研育人受到科研平台条件与育人环境的制约

科研育人离不开科研基础设施条件和科研环境，良好的科研环境有利于科研工作人员潜心研究，激发工作人员创造活力，但由于新建地方本科高校的学科建设相对落后，科研基础偏弱、科研投入少，高水平的科研平台、科研团队、科研项目和科研经费少；其次，教师的科研方式也比较落后，教师科技创新能力、成果转化和社会服务能力较弱；同时，高校教学主管部门对引导大学生关注科研、向往科研意识不强，学生参与教师科研也存在各种困难，更没有形成良好科研的氛围和科技创新文化环境，这些不利因素制约了新建地方本科高校科研育人成效［9-10］．

2.3 科研育人方法和模式不能满足新时代三全育人的要求

由于各种因素的制约，使得新建地方本科院校的科研育人工作相对落后，存在科研育人的方法不到位，科研育人模式也有待改进，科研育人体系的健全仍需要较长过程，现有的科研育人方法和模式不能满足新时代新建地方本科高校三全育人的要求．

3 基于“双融合、四位一体”全方位的科研育人模式新探索与实践

科研育人模式设计要结合学校、学科和专业自身发展现实情况，做好顶层设计，处理好科研育人要素间的关系，同时还要清楚科研育人要素的时代性，做到科研育人与时俱进．近年来，作者所在学科专业也在积极探索教研一体、产教融合的科研育人机制，探索实践基于“双融合、四位一体”全方位科研育人模式（图1）．

图1 “双融合、四位一体”全方位的科研育人模式

3.1 以制度建设为中心，加强科研育人顶层设计

学校加强了科研育人机制的顶层设计，成立三全育人工作领导小组，负责整合学校人事处、科研处、教务处和团委等部门的相关职能，进行科研育人的顶层设计．进一步完善科学研究、科学评价、科研激励制度等．探索科教融合、协同育人的人才培养模式，健全科研育人的经费保障制度，加大对科研育人经费投入，并积极向当地政府、企业、校友、社会等争取外部资源，为学校的科研育人提供稳定的资金保障，为“管理育人”提供完善制度保障．

3.2 构建“双融合”特色科研育人环境

地方高校普遍存在办学场地、办学经费、硬件设施以及科研课题不足的问题．教育部在《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指导意见中要求本科高校要加强科教融合、协同育人，充实办学实力，提高人才培养质量［11］．这为新建地方高校科研育人的探索实践指明了正确方向．以惠州学院“电气工程及其自动化”专业为例，通过整合校内外资源，打造校企育人发展共同体和利益共同体，包括与企业联合共建实验室、工程中心、实践基地等，以及开展科研项目的联合申报、产品协同开发、成果转化与应用等．构建形成了基于“教学与科研相融合”+“产业与科研相融合”的双融合特色的科研育人基本环境．借助“双融合”协同育人平台，实现产业与科研育人的紧密结合，可以把正确的价值取向、学术导向引领贯穿在科研项目的选题设计、科研立项、项目研究的全过程，全面培养学生的科研精神、人格塑造，达到既育学生又育教师，形成良好的“双融合”科研育人环境．

3.3 加强课程体系建设，切实提升课程育人质量

结合“新工科”背景，以科研育人课程体系建设作为科研育人的突破口，加强基于项目设计开发科研育人课程建设，并融入本科人才培养方案．把教师科研资源和最新的科研项目、科研成果转化为教学资源，使学生能够关注科学前沿技术和社会发展的最新动态．在重构本科培养方案时，加大本科生创新创业实践、科研训练和工程实践的学分比重，以提高学生创新能力、工程素质、实践能力的培养．基于上述课程建设思路，“电气工程及其自动化”专业实施了“电气卓越成长计划”，设计开发了“信号与系统”“自动控制原理”“计算机控制技术”“电力系统分析”和“工厂供电”等五门卓越核心课程．构建了适应于新时代应用型人才需求的“课程育人”与“科研方法”相融合的科研课程育人体系，真正做到“教学”与“科研”凝聚于人才培养的全过程，切实提升课程育人质量．

3.4 构建“双融合、四位一体”全方位的科研育人模式

构建了“科研与教学融合”+“产业与科研融合”双融合科研育人环境，形成了“课程育人”“创新育人”“管理育人”和“协同育人”四位一体全方位科研育人模式，推动协同科研育人向纵深发展．基于科研育人思路，积极探索与实践科研育人模式，创新科研育人方法.先后与广东九联科技有限公司、广东利元亨智能装备有限公司和TCL集团等构建“双融合”科研育人平台环境，通过引进企业科研骨干成为企业导师，丰富专业课程师资，将先进的研发技术和最新科研成果转化为科研案例教学，创新产业与科研融合特色育人方法．与企业共建有“九联科技班”“利元亨特色班”和“TCL产品经理人班”等特色创新班．科研育人建设取得了一定的成效，“电气工程及其自动化”专业2018年通过IEET国际工程教育认证，2020年获批广东省一流本科专业建设点．