地方院校有效开展中小学教师研修培训的策略研究1——以惠州学院为例

陈海容

（惠州学院 数学与统计学院，广东 惠州 516007）

高水平的师资队伍是优质教育资源的最重要因素之一，有效的教师研修培训正是造就高水平师资队伍的重要途径.2011年，《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》对教师培训的针对性和实效性提出了更高的要求.有不少研究对如何有效开展中小学教师培训工作进行了探索，提出了相应的措施和建议［1-13］.近年来，惠州学院按照《广东省“强师工程”中小学幼儿园教师、校（园）长省级培训项目管理规定》（粤继教函［2014］47号）文件精神，以强化理想信念教育、能力提升为重点，贯彻“以人为本、按需施教、保证质量、全面发展、注重能力、学以致用、与时俱进、改革创新”的基本原则，开展了形式多样的分层分类教师培训项目，在教师教育实践中取得了较好的成效.

以惠州学院数学与统计学院为例，近年来承接了广东省乡村初中数学教师跨年度置换培训、广东省乡村小学教师多学科（数学）教学能力提升培训等教师培训项目.培养对象主要来自惠州市及广东省各地市的乡村中小学数学教师，多为所在学校的一级或二级青年骨干教师.从培训学员的研修学习过程、研修总结、研修反馈问卷调查中反映出，研修培训使他们在师德师风、教育教学、教研科研、项目申报、职称申报、家庭教育、心理调适等方面都有了更深刻的认识和理解.多年来，惠州学院数学与统计学院持续承接广东省“强师工程”教师研修项目，对于如何开展地方院校中小学教师研修培训进行了深入的思考和探索，提炼出了行之有效的教师培训策略.

1 有效开展中小学教师研修培训的策略

1.1 加强培训前期需求调研

教师培训项目在制定具体实施方案前，需要深入调研学员的专业培训需求，以此确定培训目标、明确培训内容、设计培训课程、选择培训形式，从而达到有效提升教师专业能力与整体素质的目的.

项目团队通过深度调研访谈一大批中小学校领导与一线教师及市、县（区）教育局领导、教研员，了解学员的培训需求，对广东省乡村中小学教师的教育教学、专业发展及培训需求有了较为清晰的认识.经过多次研讨论证，项目确定如下培训任务：通过培训，引导学员更新理念、充实专业知识，并在师德师风、教育教学、教研科研、班级管理、职业规划、心理调适、信息技术等能力方面均有所提升.此外，学员参训之前给其寄发“开班通知”，并要求提交两项思考：“一个最想解决的教学问题”及“一个教学过程中最精彩的片段”.实践表明，这种方式可以使培训内容更加符合学员需求，又具有较强的针对性.

1.2 科学设置培训课程体系

教师研修培训能否取得预期的效果，科学设计课程是其中的关键环节.为了做好广东省乡村中小学数学教师研修培训项目的课程设计，惠州学院数学与统计学院专门成立了项目工作团队，多次分析学员的构成及需求情况，在此基础上设计研修的初步方案.又多次召集专门会议对研修方案进行讨论修改，最终形成了一个较符合学员实际需求的培训方案.

集中面授培训课程采用模块课程为主，包括：师德师风、教育教学、教研科研、班级管理、职业规划、心理调适、信息技术、文化浸润等.师德师风模块主要邀请师德模范或教育名家进行励志教育讲座；教育教学模块主要包括教育教学知识与技能提升、名师经验研讨等内容；教研科研模块主要包括教育科学研究方法、教师行动研究、教师研究成果交流与表述等内容；班级管理模块主要包括班级工作管理与综合育人等内容；职业规划模块主要包括教师的职业生涯规划、专业发展、成长与成才等内容；教育心理模块主要包括教育教学理论、心理调适等；信息技术模块主要包括教学课件与微课制作等内容；文化浸润模块主要是中小学校调研考察、户外拓展等.

1.3 灵活选取培训方式

要想研修培训更加生动活泼、富有成效，需要采用灵活多样的培训方式.对于培训方式，可从以下几方面予以考虑.教学方式可以采用专家讲座、案例学习、名师交流、听课评课、参与式培训、结构化研讨、情景体验、课堂观摩、网络研修和自主研修等形式进行培训；教学活动场所可以选择在高校、市内外中小学校或特定的教育学习地点；教学参与的对象可组织高校教师、教研员、中小学校长、一线教师、在校大学师范生参与；教学组织形式可有集中活动、分组活动、分任务活动、个别的访谈活动和专题式座谈活动等.

惠州学院数学与统计学院在开展广东省乡村中小学数学教师研修培训项目期间，充分利用校内外教学资源，采取“专题研究、案例设计、操作示范、经验分享、反思交流、课例观摩、素质拓展、文化浸润、跟岗实践、文体娱乐”等培训形式，以“参与式”培训为主，坚持普遍提高与重点培训相结合，以问题为中心，以案例为载体，使培训方式灵活多样.在跟岗实践中，项目管理团队组织学员分批到多所优秀中小学校进行实践，使学员对不同学校的组织管理方式、校园环境创设、活动组织方式、特色特点有不同的认识.在网络研修学习中，学习内容主要由课程学习、论坛研讨、研修作业、研修总结四部分组成，创新实施“互联网+教师教育”的混合研修模式，将线上培训和线下培训有机结合，以发展学员自主学习能力为目标，取得了预期的成效.

1.4 选聘优质培训师资

优质师资是有效培训的重要保障.教师培训师资可主要分为集中面授师资与跟岗实践师资.在集中面授师资选聘方面，可以从高校知名教育教学培训专家、教育局教研员、中小学一线知名校长或优秀教师等人员中去遴选，组成基于高校—教育局—中小学校（UG-S）三方协同的培训专家库，发挥各自理论与实践经验优势开展协同培训.在跟岗实践师资选聘方面，可以从所在市及各县区教育局教研员、市知名中小学校长、中小学名师等教师中遴选.

在集中面授师资选聘方面，具体做法有：一是邀请博士生导师、教育教学期刊主编、国培计划专家、省培专家、国家级教学名师、省级教学名师等全国资深专家给培训学员授课；二是邀请惠州学院全国优秀教师、省级教学名师、教育学教授、心理学博士等给培训学员授课；三是邀请中小学一线教育教学名师、教研员给培训学员授课；四是精心遴选优秀学员或一线优秀教师作岗位经验交流或优秀课例展示.高校专家高屋建瓴的讲座与来自中小学一线优秀教师、教育局教研员现身说法的示范分享相互映衬，理论与实践相统一.专题讲座与跟岗实践相结合、优质课例观摩与反思讨论相结合、理论学习与分享交流相结合，加深学员对教育教学的反思与改进.

在跟岗实践师资选聘方面，把培训学员按所在县区进行分组，然后按学员所在片区配备导师团队（主要是惠州市各县区教育局教研员、惠州市知名中学校长、教学名师等）对他们进行相应跟岗指导.跟岗实践导师的配备方式，一方面可以让各小组学员就近与跟岗导师进行更方便的交流互动，以便高效地开展教学与教研等活动；另一方面，可以让各小组成员建立与所在县区教研员、名教师等导师的紧密联系，形成互助团队，方便他们今后的专业成长与发展.

1.5 完善培训评价方式

为确保教师研修培训的质量，需要对培训项目进行全面客观地评估.培训评价内容主要有“培训做了什么”“培训做得怎么样”.培训评价方式可以从两方面进行：一是培训期间加强培训过程质量监控，采用问卷了解培训学员对培训教师的满意度，实时反馈培训教师的教学过程和教学效果.并利用问卷调查培训学员对培训项目团队的管理与服务的满意程度，以便及时改正.二是培训之后进行跟踪管理，项目工作团队建立学员档案，在培训结束后的一段时间内，对学员进行后续的跟进培训（包括到学员所在学校进行回访，实地听课考核，对其存在的问题进行指导等），使教师培训更具有针对性和实效性.这样，将评价活动贯穿于教师培训全过程，确保教师培训质量评价的科学性.

1.6 精心打造培训项目团队和组建班委团队

组建责任心强、敬业高效的项目管理团队是搞好研修培训的重要因素.项目管理团队包括项目顾问、项目总负责到项目执行负责人、班主任和项目秘书等.以学员为中心的培训管理既要严格也要服务到位.服务意识是团队合作的集体表现，没有配合默契分工明确的团队不可能有优质的服务.研修培训中以学员为中心的服务精神也是育人体现，团队的服务意识是培训课程的有益补充，会对培训学员的专业发展和工作状态产生潜移默化的影响.项目管理团队分工明确，责任清晰，注重培训服务细节，用心用情去做让学员满意且有温度的培训.项目团队成员从饮食起居到研修学习全员、全程、全方位参与到培训服务中，让学员更好地把精力投入到学习中去，同时也使之感同身受认真对待教育教学工作.

为更好地开展研修项目工作并提升师范生的教学能力，项目管理团队还专门从惠州学院数学与统计学院数学专业卓越班学员中遴选多名学生担任省培项目学生助理，他们负责考勤、满意度问卷、摄影、美篇处理、后期资料整理等，在工作之余也参与研修培训增强教育教学技能.学生助理团队分工明确、互帮互助、共同协作，不仅可以让整个项目的开展更加有序有效，也可以让这部分学生获得更快的成长.

此外，热心能干、责任心强的班委团队不仅可以提高培训班的日常管理与服务水平，也可以提升培训班学员凝聚力与增强班集体精神，从而大大地提高培训效率与质量.培训项目班委设有班长、副班长、学习委员、生活委员、宣传委员、文体委员，各县区片区组长，施行班委值日制度，并撰写日志.一方面学员们记录着每天的精彩学习与心得，另一方面也可以提高他们的集体荣誉感.

2 开展中小学教师研修培训的成效

加强对培训效果的反馈与训后跟踪有助于项目团队完善培训内容、优化培训师资、改进培训方式等，为后续的培训工作积累经验，也是很好地验证前面所提到的六个培训策略的有效性.从每次训后的项目满意度调查情况看，学员们对培训的满意度很高.以2020年广东省乡村小学教师多学科教学能力提升培训班（全科教师培训—数学）为例，50名参训学员对项目培训的满意度达到了100%，其中对培训的七个维度的调查（单选题）数据见表1.

表1 中小学教师研修培训满意度调查情况表

从调查数据看，没有出现“一般”或“不满意”的样本.50位学员对项目的整体情况、专家团队水平、培训课程、培训收获和项目团队的管理服务等满意度都比较高，超40人非常满意.对培训的针对性和实效性、培训的方式与方法满意度高，但选择“非常满意”的人数有所下降.项目团队需在以后的培训项目中对这两个方面进行调整和完善，并不断优化其他方面的培训体验，使学员在培训中的获得感最大化.

3 结语

通过优质培训师资的选聘和灵活的培训方式等培训策略，有效地提升了地方院校中小学教师研修效果。来自教育专家的理论和来自一线教师的实践经验，在师培的课堂上同时呈现给学员，达到了师资培训理论与实践相结合的目的.为了固化研修培训的效果，在后续承接的教师研修项目中，将加强训后跟踪，在集中学习结束后，继续与学员和校外专家保持联系，共同探讨教学研究、校本课程研发、课题申报以及论文撰写等，运用灵活而规范的培训手段，使得师资培训在较长的时间内发挥作用.