别样导入，绽放精彩——谈小学数学课堂的导入方式

文｜王 东

良好的导入可以让学生真正做到主动学习，学生学习的积极性和主动性得到充分的激活，学习效果也会提高。数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，小学生在学习时难免会出现畏难情绪，教师在导入环节需要以学生为中心，把学生当作学习的主人，促使学生产生对学习任务的探索欲望和好奇心，从而使得学习主体主动参与到课堂教学活动中。

一、合理设置悬念，引发学生思考

兴趣是最好的老师，只有学生对所学知识感兴趣，才能主动学习和思考。因此，在小学数学课堂教学中，教师需要根据学生的学习情况和认知能力，合理设置悬念，如可以设计一些比较有趣味性、发散性的问题，通过提问和讨论等方式来激发学生对数学知识的探究欲望和好奇心。值得注意的是，教师设计的这些问题应该是与本节课紧密相关的，并引导学生主动思考和分析数学问题，并尝试解决。

【教学片段一】

教学内容：认识长度单位。

教师板书：两条长短不同的线段。

师：同学们，大家观察一下，这两条线段哪条长，哪条短？

生：第二条。

师：孩子们，你们是怎么判断的呢？

生1：老师，一眼就能看出来。

师：看来你们都很聪明。那么还有没有其他的办法呢？

生2：老师，既然是长度，是不是可以测量出来呢？

生3：对对对，老师，我的身高就是通过身高贴测量出来的。

师：看来，你们都具有细心观察生活的习惯，这一点特别棒，那么测量出来的结果我们可以用长度单位来表示，今天就和老师一起来认识长度单位吧。

（设计思路：通过问题导入的方式，让学生通过思考和回顾实际生活，将生活中的问题与数学知识相联系，引导学生思考、探索，既节省了导入新课的时间，也让学生对新知识“长度单位”的学习产生了浓厚的兴趣。）

【教学片段二】

教学内容：认识钟表。

多媒体出示“钟表”图片，然后让学生观察，并为学生设置悬念：钟表三姐妹又开始吵架了，你猜她们为什么吵架？

生1：老师，钟表三姐妹都有谁呀？

生2：对呀，老师，她们都是谁呀？

生3：她们为什么要吵架呢？

在新课导入环节，教师为学生设置了悬念：钟表三姐妹吵架，学生会产生很多的疑问：钟表三姐妹都是谁呀？她们为什么会吵架？通过这种拟人化的方式，小学生的学习兴趣被激发出来，这样小学生对知识点的理解就比较容易了，主动性也被激发，自然就引入了新课的学习。

教师通过设置悬念来引发学生思考、探究，不仅能够激发学生的探究欲望，而且能够为数学课堂教学注入新鲜血液。

二、借助多媒体技术，丰富导入手段

多媒体技术具有较强的优势，能够将抽象的知识变得形象具体，让学生感受到数学知识的魅力，从而有效激发他们对数学知识的学习兴趣。因此，教师在设计导入环节可以借助多媒体技术来丰富导入手段，加深学生对数学知识的理解和掌握。

【教学片段三】

教学内容：图形与几何。

多媒体展示三角板、足球、魔方、可比克桶装薯片等图片，让学生辨认生活中的这些图片，并能说出它们的名称。

图1

师：孩子们，观察课件上的图片，你们能说出这些图形的名称吗？

生1：老师，我知道它们是三角形、球形，还有的是正方体和桶状。

生2：不是桶状，应该是圆柱。我昨晚预习的时候看见的。

师：看来大家对生活中的图形理解得还是比较到位的，我们大家再一起想一想，生活中还有哪些图形？

生3：老师，还有长方体。

师：我们看到课件中的这些都属于立体图形还是平面图形呢？

生4：都是立体图形。

师：平面图形我们之前学过了（课件动画展示右下角的平面图形），大家继续认真看课件，然后观察一下长方体从不同的角度观察是什么样子的。

教师动态播放课件上长方体的不同角度，让学生观察立体图形的侧面，从而让学生正确地辨认出立体图形的种类。通过多媒体的辅助，学生可以更加直观地理解图形，增强空间思维能力，让数学学科核心素养能够在数学课堂上生根发芽。

【教学片段四】

教学内容：分类与整理。

在学习“分类与整理”一课时，教师可以借助课件为学生展示杂乱的物品，当然为了提起小学生的学习兴趣，还可以为学生播放动画片《小猪佩奇》中佩奇和乔治整理物品的片段（以下为视频截图）。

图2

图3

视频结束后，教师可以让学生观察图片并思考：图片中哪种整理物品的方法值得学习？为什么？

生1：老师，我觉得第二种，因为他们下次玩的时候就可以找到不同的玩具，很方便。

师：那为什么你不选择第一种呢？

生2：老师，第一种虽然都装起来了，但看着还是很乱，还是没有把东西整理好。

师：大家的回答特别棒，这里面就涉及我们今天学习的内容——分类和整理，我们要学习佩奇和乔治分类的方法，把我们的物品整理得井井有条。

教师可以借助多媒体技术来丰富导入手段，让学生爱上学习，进而让学生主动参与到课堂学习活动中。在教学导入中，教师可以让学生观看一些与数学知识有关的视频，如《小猪佩奇》等动画作品，以此来激发学生对数学知识的学习兴趣。多媒体具有很强的视觉冲击力和感染力，能够让学生快速融入课堂教学活动中。

三、引入生活实例，增强学生参与感

小学生都有自己的认知特点，教师在教学时要从学生的原有基础出发，找到最近发展区，通过贴近学生生活的导入方式来调动学生的学习积极性。

例如，在“负数”的学习中，为了让学生理解这一概念，教师可以运用生活中的案例让学生理解什么是负数。

【教学片段五】

师：现在天气冷了，老师专门拿了温度计测量教室里的温度，我们来观察一下，现在的室内温度是多少度？

生：老师，是12 度。

师：好的，那么我们将温度计放到室外，再来看一下室外温度是多少。

生1：老师，我来看。

师：多少度呢？

生1：老师，到零下了。

师：好的，再看看，是零下多少度？

生1：零下3 度。

师：温度计上的零下3 度，我们用数学语言该怎么表示呢？今天我们要学的负数可以解决这一问题。

这种生活化的导入方式，既能够让学生感受到数学知识与自己生活之间的密切关系，又能够加深学生对负数概念的理解，为后面更好地学习“负数的性质”等知识点奠定基础，可谓一举两得。

【教学片段六】

教学内容：10 以内的加法和减法。

在学习“10 以内的加法和减法”时，教师也可以引入生活中的实例。

师：孩子们，小明家本来有5 个苹果，可是爸爸看到水果店里的苹果很新鲜，所以又买了3 个，现在家里有多少个苹果？弟弟看到红彤彤的苹果直流口水，于是吃了1 个，还剩多少个苹果？

学生对这样的生活情境很熟悉，问题的设计与小学生的生活实际密切相关，容易搭建数学知识与生活场景之间的联系，从而帮助学生在解决问题的过程中得到有效的数学知识体验，进而让学生发现数学知识的学习原来这么有趣。

值得一提的是，虽然数学与生活之间存在密切关系，但是数学中的许多知识点与学生的生活实际还是有很大区别的。因此，在小学数学教学过程中，教师一定要根据学生的实际情况选择适合他们的导入方式，不能因为过于生活化而忽略了知识点本身，要尽可能地从学生的角度出发，考虑到学生的年龄特点和心理特点，采用多样化的导入方式来激发学生学习数学知识的兴趣，提升课堂教学效率。

四、创设游戏情境，提高学生参与积极性

小学数学教学的目的在于激发学生对数学知识的探索欲望和好奇心，而游戏活动能够有效提高学生参与积极性，使他们在游戏中获得乐趣，实现更好的学习效果。因此，在设计小学数学课堂导入时，教师可以通过创设游戏情境的方式来激发学生学习兴趣，促使他们主动参与到课堂教学活动中来。

【教学片段七】

教学内容：认识人民币。

在教学“认识人民币”这一课时，教师可以让学生通过角色扮演的游戏开展知识的学习，让学生扮演超市营业员和顾客，在课堂上去演绎真实的生活场景，从而自然地引入新课。

故事梗概：乐乐去超市买了一瓶酱油，拿了妈妈给的钱，因为太着急了，没问一下妈妈这个钱的面值是多少，就匆匆忙忙赶往超市去了。

生1（扮演营业员）：小朋友，你需要买什么呢？

生2（扮演乐乐）：你好，阿姨，我需要买一瓶酱油。（其他学生笑）

营业员拿了酱油过来，乐乐把钱递过去就要走出去，营业员连忙叫住了他。

生1：小朋友，还没找你钱呢，你怎么就跑了？

生2（不好意思地摸摸头）：不好意思，因为我不认识人民币的面值，所以就走了。（其他学生开始笑）

师：（自然过渡）孩子们，你们刚刚笑是因为乐乐不认识人民币吗？看来认识人民币的确很重要呀！这节课就和老师一起认识一下人民币吧。

在这种轻松愉快的氛围中，学生的参与积极性就很高，主动性也被彻底激发出来，对新知识的学习也不会产生畏难或者厌恶的情绪，而且课堂导入环节因为充满了趣味性，学生都乐于参与其中，对新知识的学习也充满了探究的兴趣和热情，还促进了教师和学生之间的有效沟通。学生真正地融入学习中，不仅能够提升自主学习的能力，还能够促进思维能力和创造能力的发展，从而更好地适应未来社会生活。

小学数学教学对于学生的全面发展具有重要意义，在实际教学过程中，教师应重视对课堂导入环节的设计和安排，为学生创设良好的学习情境，吸引学生积极主动参与到教学活动中，这样既可以活跃课堂氛围，又可以提高数学教学质量。同时教师还需要重视教学导入方式的选用，在结合学生实际情况和教学内容的基础上设计出新颖、有趣、有吸引力的导入方式，促使学生在课堂教学过程中能够积极思考和探索，主动参与到课堂学习活动中。