布鲁姆教育目标分类在高中英语阅读教学中的应用研究

钟 凡

（江西宜春中学，江西 宜春）

对于语言类课程，学习是一个循序渐进的过程，针对这一学习过程的两个端口，语言的输入与输出在数量上和质量上相互作用，能够实现二者的相互体现。在众多学习方法中，阅读是实现语言输入的最重要途径之一，良好的阅读不仅能够实现对所学语言知识的巩固和强化，对促进学生自身语言表达能力的提升也有着一定帮助[1]。通过阅读，学生能够获得更加丰富的知识，并认识到更多事物，因此对于学生而言，阅读对其学习和成长有着更大益处。近几年颁布的高中英语教学指南针对高中生的英语阅读能力培养给出了明确的要求和标准，而英语阅读教学是实现英语阅读能力提升的重要路径，提升英语阅读课程的教学效果对促进高中生英语阅读能力的提升有着直接的作用[2]。基于此，为了进一步强化高中生的英语阅读能力，本文在引入布鲁姆教育目标分类的基础上，尝试将其应用到高中英语阅读教学中，并开展相关研究。

一、高中生应具备的英语阅读能力分析

语言不仅是一种信息的载体，同时也是一种实现信息传递的重要媒介，高中生在完成其学业后应当具备更高的英语表达能力和英语阅读能力，而只有通过英语阅读才能够让高中生获取更多的知识信息，因此其重要性不言而喻。高中生若具备良好的语言能力，便能够实现对语言在内容组织方面的利用，进而充分体现所需英语知识的应用价值[3]。同时，为了更好地阅读，高中生若具备良好的英语阅读技巧，在日后的学习和生活中便能够有效提升阅读速度和对文章内容的理解能力，学会在实际阅读过程中合理应用各类阅读技巧。在相同的应用知识储备量和英语学习经验的条件下，通过对阅读技巧的合理利用，可以促进阅读效率和学习效率的提升。除此之外，高中生还应当具备良好的归纳总结能力和推理判断能力。在阅读的过程中通常是以篇作为单位，每一篇阅读内容都是由多个词、句和段落所组成，其内容的多少或篇幅的长短都会在一定程度上促进阅读质量的提升[4]。在书写一篇文章时，作者常常会按照本身对文章构思的理解完成对文章的书写，高中生在阅读的过程中，具备更强的归纳总结能力，能够让高中生站在作者的角度完成对文章内容的理解。而当高中生具备了一定的推理判断能力，在阅读的过程中，就能够通过上一段内容实现对下一段内容的初步判断，并为下一段的阅读创设更贴切的语境，从而辅助高中生完成对内容的理解。

二、高中英语阅读教学现状

（一）无法从多个层面实现阅读问题的扩展和延伸

高中阶段的英语阅读教学本质是累积英语词汇。在实际阅读一篇文章时，其所蕴含的英语语言知识在特定的语境中能够更加丰满和鲜活地展现，对于高中生学习英语课程而言，具有更加积极的作用。当前影响英语阅读教学效果的主要原因在于教师过分关注对英语单词的教学，甚至已经逐渐达到过犹不及的程度，导致在针对一篇阅读文章进行教学时，只是简单地讲解部分新单词，并通过多个新单词串讲的方式完成对整篇文章的阅读教学。由于教师无法从多个层面做到对阅读问题的扩展和延伸，造成大量文章在阅读教学中应用价值降低，并且学生对新知识的学习负担增加，也进一步造成学生对英语阅读学习的兴趣降低。

（二）教学更偏向阅读技巧的讲解和训练

当高中生已经积累了一定的英语语言知识后，为了进一步实现更高效的英语阅读，必须通过合理的策略和技能才能够实现。但目前大部分教师在高中英语阅读教学过程中，过于重视阅读技巧的讲解和训练，占用了大部分教学时间，并让学生对所学习的阅读技巧进行了大量的训练[5]。这种过分简化英语阅读内容的问题存在，造成文章中蕴含的丰富内涵无法被学生理解，并且使学生认为阅读的主要目的是完成相应习题，使阅读问题与阅读行为本身的重要地位发生改变，也严重违背了英语阅读教学的目标。

三、布鲁姆教育目标分类的应用

（一）融合布鲁姆教育目标分类与科斯塔阅读问题分级

通过上述分析研究已经充分明确当前英语阅读教学中存在的问题。为了能够合理解决，尝试引入布鲁姆教育目标分类思想，将其与传统的科斯塔问题分级相结合，对教学方法进行优化。对于英语阅读而言，其通常是为了解决某项问题，并将这一问题作为导向开展一系列训练，因此结合文章中的不同内容，通过划分层次的方式提出问题显得尤为重要。科斯塔阅读问题的划分是从信息加工的角度出发，针对信息的采集、处理和使用，共三个层次明确问题。但这种分级方法仍然略显单薄，无法为阅读问题的扩展和延伸提供支撑。因此，针对这一问题，引入布鲁姆教育目标分类，使得在英语阅读时整合的资料不再局限于材料本身[6]。例如，“How do you use your knowledge to solve the problem？Can you build a model change？”在这一系列问题中，通过更具层次化的设计，充分发挥学生的主观能动性，并通过学生之间相互沟通和交流的方式，充分激发学生对文章内容的思考，进而实现对自我看法的表达。在结合布鲁姆教育目标分类的基础上，充分明确文章在内容上的特点，由教师对阅读问题进行合理设置，尤其是对于促进高中生阅读能力提升的更高层次教育问题，为学生提供充分发挥阅读能力的余地，激发学生从文章内容出发，结合阅读问题，让学生产生对文章形成更深层次的理解。在英语阅读的过程中，不应当是文章的作者单方面的表达，学生也不应对文章中的内容全盘接收，应当学会在众多阅读问题选项中不断提升自我思考能力，实现对信息的二次加工，进而达到所学知识为我所用的目的。

（二）将产出导向作为英语阅读教学重点

针对当前英语阅读教学更偏向阅读技巧的讲解和训练的问题，教师应当改变传统的教学思想，逐渐将产出导向作为英语阅读教学的重点。引入的布鲁姆教育目标分类思想能够与产出导向的应用群体完全契合，通过二者的综合运用，达到提升阅读教学效果的目的。在实际开展英语阅读教学时，教师应当更注重对教学结果的产出，并将产出作为更强有力的推动条件，刺激学生输入需求的不断增加，以此让学生能够对英语阅读始终保有热情。产出的结果可以分为口语表达和书面表达两种形式，教师应当合理分配思、说、写、译，以此充分发挥每一篇文章的阅读价值。在整个教学活动开展的过程中，学生应当针对教师设置的阅读问题，自觉地完成自我发现、自我探讨、思考和解决等一系列内容。教师还可让学生分组讨论，从更加多元的角度反馈学生学习情况。同时，将产出导向作为英语阅读的教学重点，还能够实现对学生综合潜能的全面挖掘，培养学生具备初步的学术研究精神和能力。

四、结语

通过本文上述研究可以看出，布鲁姆教育目标分类对于提升高中英语阅读教学效果以及质量而言都有着十分积极的作用。针对当前英语阅读教学中存在的诸多问题，教师除了应当按照本文上述内容实现对布鲁姆教育目标分类的应用以外，还应当在选择具体教学方案和方式时，充分结合学生认知水平和发展需要，更好地培养学生的英语阅读能力。为了不断深化高中英语改革，英语阅读教师必须审时度势，不断创新教学理念并充分融入日常教学活动中，以此促进自身教学水平的不断提升，将更多完善的教学方法、手段等融入对学生的教育中。