“双减”背景下小学中段语文作业优化设计的策略

张雅楠

（甘肃省兰州市永登县城关小学，甘肃 永登）

教学体系改革的不断深入，对教师也提出了更高的要求，在讲解基础理论知识点的同时，也要加强对学生的课后指导。而作业则是帮助学生巩固课堂上所学知识的重要途径，其设计是否科学与合理，关乎学生学习成绩的高低，特别是对小学教育阶段的学生来讲更为重要，因为他们的年纪比较小，倘若作业设计不符合他们的实际学习情况，会适得其反。本文针对“双减”背景下小学中段语文作业优化设计展开分析。

一、基于“双减”背景下小学中段语文作业优化设计的必要性

在过去的一年中，随着“双减”政策的实施与逐步推进，义务教育阶段中小学生的学业负担过重以及校外培训负担过重的问题得到了有效的缓解，学生学习压力和考试压力也得到了一定的减轻。在小学教育阶段中，科学合理地开展语文作业设计，已经成为当前小学语文教育教学改革过程中的关键和核心。但在“双减”政策的背景下，依然有许多的学生面临沉重的学业负担，因此，小学中段语文作业设计任务必须遵循“双减”政策要求，在减轻小学阶段学生学业压力和作业负担的同时，又能够彰显出语文学科的育人功能，优化当前小学中段语文作业的形式，展现出学生协调发展的作业特色，以及小学阶段语文学科教学的核心素养，充分发挥小学中段语文作业的教育价值。此外，在“双减”政策背景下，小学中段语文学科作业设计已经向着“重点突出”的方向发展，避免学生对同一知识点进行机械式的重复训练，有效避免作业挤占学生休息时间，培养学生自主学习能力以及自主思考能力，推动小学中段学生语文学科核心素养的全面发展。

二、“双减”背景下作业优化设计的原则

（一）作业设计应具备趣味性

小学时期的学生由于年纪比较小，对过于抽象的知识并不能较好掌握，反而会随着时间的推移，将课堂上所学习的知识点淡忘，所以为了更好地提高语文教育工作质量，教师还应当基于“双减”背景做好作业设计工作。学习兴趣是学生主动完成作业和主动学习的内在动力，因此想让学生更加积极主动地投入语文学习之中，那么教师就应当从学生的兴趣点出发，在作业布置形式上给予学生更多的新鲜感，进而有效引发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地完成作业，并让学生在完成作业的过程中享受到语文学习的乐趣。作业是课堂的一种延伸，可以帮助学生提高学习能力。而作业设计还应具备趣味性，如果学生没有做作业的兴趣，不利于教育工作质量的提高，所以要想加深学生对相关知识点的记忆，设计充满趣味性的作业是非常有必要的。例如，在学习《春夏秋冬》知识点时，教师可以布置一些多样化的作业内容，这不仅能够避免学生对枯燥的作业毫无兴趣，甚至会产生厌烦感等问题，还可以将当天所学的内容及时加以巩固，这对综合语文学习能力的提高具有促进作用。此外，教师在学生完成作业之后，也要对其完成情况加以评定，确保他们是否真正通过做作业的方式了解了该篇文章的核心思想，是否能够有效提高其语言表达能力，当然也要善于发现学生身上的闪光点，进一步将其内在潜力有效激发出来，保障学生在做作业的过程中增长更多知识，从而为后续语文教育工作的顺利开展奠定基础。

（二）作业设计应具备层次性

作业是帮助学生巩固课堂上所学知识的方式，对其学习成绩的提高有所帮助。而为了发挥作业价值，还需要确保作业设计的层次性，因为不同的学生学习能力存在着差异，倘若所设计的作业千篇一律，并不能够提高学生运用知识的能力，也不能实现高效教学的目的，所以教师应根据学生学习能力以及之前作业完成质量来分层次布置作业。每一个学生的学习情况都是不同的，同时学生在学习能力方面也有较大的差异，有的学生思维比较活跃，在课堂中能够很好地跟上教师的节奏，去学习相关的基础知识，而有的学生在学习新知识点时就显得略微吃力。面对这种情况，教师在布置作业时就不能像以前那样一视同仁，这样会导致一部分学生无法通过作业练习得到有效发展，而应当根据学生实际的学习情况布置相应的练习作业。因此教师就应当客观分析学生的学习状况，找到学生的“最近发展区”，使学生通过作业练习得到有效的发展，进而提高作业设计的质量，促进学生全面发展。

比如，在讲解《彩虹》时，针对学习能力较弱的学生，可以多布置一些基础性作业，而对学习能力较强的学生，则可以布置一些拓展性作业，这不仅能够让其学习成绩再上一层楼，同时也能够让学习能力较弱的学生更好地完成作业，进一步掌握更多的语文知识点。本身语文就是现代学生所需要学习的一门课程，其知识点相对来讲也比较复杂多变，所以我们更加需要通过布置层次化作业，让每一个学生都能够高效完成相应的作业任务，不断提高学习技能。此外，教师也要根据学生作业完成情况给予鼓励和赞美，以此来达到高效教学的目的。

（三）作业设计应具备科学性

作业设计是语文教育工作中的重要组成部分，做作业也是为了帮助学生及时巩固课堂上所学知识。而由于小学阶段的学生年纪比较小，并不能够较好地完成相关作业任务，所以教师还应基于“双减”背景确保作业设计的科学性，这就需要结合学生的实际学习情况布置作业，让他们能够运用自身所掌握的知识去完成作业任务，从而达到我们想要的教学效果。对于小学阶段的学生来说，学习本身就是多姿多彩的事情，科学的课后作业设计，能更好地激发起学生的学习兴趣，从而维持学生的学习热情。学生在教师有效的帮助和引导下，不断提高课堂中的参与度。因此教师在布置语文作业时要考虑到学生的主体地位，结合学生实际的学习情况，确保作业设计的多样性和科学性，从而满足学生的学习需求。

例如，在学习完《动物儿歌》知识点时，教师可以根据学生课堂的表现设计科学性的作业任务，要让他们感受到做作业是一种乐趣，而不是一种负担，只有这样才能够更好地提高学习成绩。再者，针对作业完成情况较为优异的学生，还应当在课堂上进行表扬，这对小学生来讲也是一种满足。因为这个年龄阶段的孩童正处于活泼好动时期，他们的自尊心比较强，而通过适当的表扬，则可以达到更好的语文教学效果。除此之外，通过布置科学的作业任务，也有助于促使学生针对作业中的问题及时去查阅相关资料，这是提高其自主学习能力的一种方式，当然也是帮助他们积累更多语文知识的一个过程。

（四）作业设计应具备适量性

教师是教育活动中的重要组织人员，而要想提高学生语文学习成绩，还需要通过优化作业设计来实现此目的。小学阶段学生承受能力比较弱，所以作业设计应适量，因为过多或者是过少的作业量，都不能够达到提高学生学习成绩的目的，所以我们应根据学生的实际情况设计适量的作业，从而保障每个学生都能够高效完成作业。在小学语文作业布置方面，教师要让学生通过作业练习掌握和积累更多的语文知识，从而提高自身的综合能力，又要设计合理的作业内容，让学生通过作业懂得一些道理，帮助学生身心健康成长。为此教师在设计课后作业时，在丰富作业内容的同时，也要让学生扎实掌握理论知识，还要让学生在课下领悟课文中所蕴含的哲理，这样才会更好地促进学生身心发展。

例如，在讲解《四个太阳》内容时，教师可以布置适量阅读任务，同时在确保“量”的同时也要确保“质”不变，这样才能够发挥作业设计的作用和价值，帮助学生在阅读过程中提高口语表达能力以及阅读水平。阅读也是语文教育活动中的重要组成部分，很多学生并不能通过阅读收获知识，而通过布置适量的阅读作业任务，能够为学生后续学科学习打下坚实的基础。此外，教师也要帮助学生掌握正确的阅读方式，只有养成良好的阅读习惯，才能够让其受益终身。因为小学生正处于接受基础教育的最佳时期，我们应通过布置适量的作业让其了解做作业的乐趣，一旦他们有了热情，就会更加努力地参与到教育活动中，从而提高教学水平，并为我国教育事业发展培养出更多优秀人才。

（五）作业设计应具备实践性

“双减”政策的实施对小学语文教师提出了新要求，在作业设计时，还需要确保作业设计具备实践性，因为此阶段的孩童正处于活泼好动时期，倘若作业设计不具备实践性，很难吸引其注意力，这不利于教育工作质量的提高，所以布置实践性作业任务显得尤为重要，如此才能让学生得到较好的锻炼。在小学语文教学中，教师可以灵活根据实际的教学内容布置一些实践性的作业内容，让学生在课后通过生活中的实践来获取知识和巩固知识，从而增强学生的学习体验和成就感，又能够丰富学生的课外生活。教师在布置作业时，要注重理论与实际之间的有效整合，确保学生在具备科学性的作业中学习和巩固知识。“双减”政策的实行目的是让学生德智体美劳全面发展，这一点就要求教师对学生的课外作业进行优化和创新，让学生在课外能够结合生活实际经验来完成作业的归纳和复习。如教师要时刻关注学生在课外实践活动中的参与情况，让学生既能够读万卷书，也要行万里路，鼓励学生积极参与社区举办的各项活动，在活动之中完成实践性的作业，逐步提高自身的综合能力和思考能力。在实际的课堂教学中，教师也要利用课堂中有限的时间让学生分享自己的心得体会以及课外实践经历，从而激发起学生的学习热情以及积极性，产生更多的学习动机。

例如，在讲解《小公鸡和小鸭子》时，教师可以布置一些实践性作业任务，让学生通过实践操作来掌握更多的知识，正所谓：实践是检验真理的唯一标准，进一步让学生将所学的知识灵活运用在实践中，全方位提高其实践操作能力。再者，对于实践动手操作能力较弱的学生也要给予指导，帮助他们提高实践操作自信心，促使他们更好地展开实践学习，同时也要给予学生耐心及细心的指导，进而更好地展开语文教学。本身作业就是课堂的一个延伸，同时也是帮助学生巩固课上所学知识的一种形式。而为了达到高质量教学的目的，更加需要通过科学设计作业来让学生收获更多的知识，最重要的目的是通过布置实践类型作业，培养学生形成爱劳动、爱思考的习惯。

三、“双减”背景下小学语文作业设计策略

（一）精选作业材料，丰富作业内容

教师应结合“双减”的需要，合理选择作业材料，为学生设计作业内容。对于难以理解的抽象的或离学生生活实际较远的学习内容，教师可以结合信息技术的应用，为学生提供作业补充材料，这样学生将获得一个新的作业环境和工作空间。在此基础上，学生完成作业的效率和积极性将得到显著提高。教师作业指导的质量也将得到进一步发展。例如，体会人物思想感情时，经常会布置这样的练笔：请你写一写你想对他说的话。这时候教师如果能给予一些具体的情境，学生就会表达得更加具体翔实。教师在利用信息技术为学生设计作业内容时，可以结合教学时不同类型的文本进行作业个性化设计。

（二）差异化设计，完成“双减”目标

小学中段的学生语文水平发展大体一致，但是仍有部分差异，如认知差异、理解能力差异等。现阶段部分小学中段语文教师还是采取统一化、标准化、模式化的作业设计形式，没有体现出语文作业的分层和差异。“双减”政策之下，统一化、标准化和模式化的小学中段语文作业设计不仅不符合政策要求，且对学习成绩好、学习能力强的学生无法起到巩固和考核作用，而对一些学习能力弱、学习水平低的学生来说难度较高。这就造成学优生无法进步、学困生无法提升。因此，为完成“双减”目标，实施差异化设计是小学中段语文作业设计的必然策略。而且，差异化作业设计符合“因材施教”“分层异步教学”的要求，实现了“双减”政策下小学中段语文作业设计的优化和变革。

比如，“双减”政策下小学中段语文古诗词相关作业设计，针对理解能力较差和学习水平不高的学生，作业内容主要为诗歌背诵之后录音上传、有感情阅读诗歌录音上传、诗歌中的生僻字掌握和生僻字造句上传等；针对一些理解能力强、学习水平较高的学生，教师给他们设计的作业可以是诗歌思想感悟、情感表达等内容，重点让学生分析和理解诗歌的内涵。

（三）家校协同，完成作业优化

“双减”政策下小学语文作业设计还依托于家校协同开展。这样，小学生才能在学校通过语文课堂获取语文知识和语文理论的基础上减少作业负担，提高自身语文学科核心素养，强化语文课程学习成效，并逐步学会将语文知识运用到生活中去。而且小学中段语文作业往往都是在家中完成，家长作为监护人需要经常性和长期性与教师进行沟通，配合教师开展作业的指导和监督，帮助学生形成良好的作业完成习惯，加强学生对时间管理的引导。这样才能保证小学语文作业设计符合“双减”政策要求，完成作业设计优化。

总而言之，当前社会背景为我国教育事业带来了机遇和挑战，而为了促进小学生健康成长，教师应基于“双减”背景之下做好作业设计工作，这就需要确保作业设计具备趣味性、层次性、科学性、适量性以及实践性，只有这样才能够发挥作业设计价值，且为后续语文教育工作的顺利开展奠定扎实基础。因为语文是小学生需要学习的一门课程，通过正确布置作业可以提高其语文知识运用能力，进而促进学生健康、茁壮成长。