小学语文阅读教学中情感朗读的有效性研究

刘金凤

（甘肃省陇南市徽县栗川镇栗亭学校，甘肃 陇南）

朗读是小学语文阅读教学中的重要方法，在朗读中融入情感，不仅可以帮助学生了解阅读文章中作者的情感，同时，在情感阅读过程中，学生的脑海中更容易生成与阅读文章相契合的情景，进而帮助学生加深对阅读文章的理解。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

首先，对情感朗读的重视程度不足。在传统教学模式下，小学语文阅读教学主要采用先讲解后习题的教学方式，虽然在讲课过程中也会涉及朗读问题，但是朗读的主要目的是帮助学生熟悉阅读文章中的字词，熟悉阅读文章中的大致内容。因此教师不要求学生有感情地朗读课文，学生就会缺乏情感朗读的意识。在新课程标准下，小学语文阅读教学的内容发生了一定的改变，小学语文阅读教学不仅是要让学生识文断字，还要让学生在学习过程中提高学生的阅读能力和理解能力。情感朗读是培养学生理解能力的重要方式，只有将自身情感与文章情感相融合，才能够更好地感知阅读文章中所要表达的情感。但是部分教师没有及时转变教学观念，在开展语文阅读教学过程中，对情感朗读关注度不足。

其次，教师因材施教策略实施不到位。不同的学生，语文基础知识掌握程度不同，对情感阅读的兴趣有所差异，在开展情感朗读教学时，部分教师采用“一刀切”的教学方式，选择同一篇文章让学生进行情感朗读。由于朗读基础不同，所以部分学生认为所朗读的文章难度较大，把握不好朗读的节奏和尺度，甚至都无法流利朗读，因此也很难把握阅读文章中的情感，也无法达到情感朗读的阅读效果。除此之外，部分小学语文教师在开展情感阅读时，所选择的阅读文章不符合情感朗读的要求。一般情况下，有故事情节的阅读文章，更容易让学生融入阅读情感，但是部分教师所选取的阅读文章，故事情节相对较少，叙述性相对较多，此类文章情感因素相对较少，学生很难进行情感朗读。所以要想提高小学语文情感朗读成效，教师要选择合适的文章，帮助学生能够将自身情感更好地融入其中。

最后，为了让学生更好地理解阅读文章中的情感，教师会设置一些问题去引导学生朗读。但是在设置问题的过程中，部分问题不具有引导性，相反，还会给学生的情感朗读增加阻碍。与此同时，部分教师在提问题时，缺乏相应的提问计划，有些教师喜欢在学生阅读期间进行提问。这种提问方式不仅会影响学生的阅读思路，还会干扰学生酝酿的情感。因此，教师在引导学生开展情感阅读时要遵循适度原则，在合适的时间提问题，所提出的问题也不要过多，不给学生增加阅读压力。

二、小学语文阅读教学中情感朗读的有效策略

（一）转变教学观念

小学语文教师要积极转变教学观念，认识到情感朗读在小学语文教学中的重要性。首先，教师要研读情感朗读教学在小学语文教学中的作用。情感朗读就是让学生在朗读阅读文章的过程中将自身的情感与阅读文章中的内容相结合，通过情感朗读去品悟阅读文章中的情感。小学语文阅读文章的内容比较丰富，涉及托物言志、借景抒情等多类文章。不同的文章所抒发的情感也有所差异。在传统教学模式下，学生几乎是机械性地朗读，这种朗读方式相对粗略，很多景物描写的细节，作者内心情感的变化都很难捕捉。但是学生通过情感朗读，大声地朗读文章，可以捕捉文章的细节。情感朗读与机械性朗读不同，情感朗读的速度较慢，在语调上要抑扬顿挫，在情感表达上要更丰富。朗读速度较慢，给学生的感悟的时间也就比较多，因此情感朗读过程中能够更好地提升学生对阅读文章的理解能力。在情感朗读过程中还需要把握语音语调。所谓的语音语调，就是要根据文章作者情感的变化，去变换阅读方式、变换阅读语气。有时候，教师可以通过学生的阅读效果去判断学生对文章的掌握程度和对情感的把控程度。其次，教师要善于借助情感阅读去提升学生的综合素养。在新课程标准下，小学语文阅读教学要求提高学生的综合素质，教师在学生情感朗读过程中，可以挖掘学生的朗诵潜力。因材施教已经成为现阶段小学语文教学的重要理念，在开展情感朗读时，教师可以根据学生的朗读情况给学生设置不同的情感朗读任务，帮助学生提高朗诵能力。除此之外，由于学生也受到应试教育的影响，部分学生无法意识到情感朗读对小学语文阅读学习的重要性，因此在开展情感朗读时，教师也要向学生说明情感朗读的重要性，让学生配合情感朗读工作。

比如，在教学《我家的杏熟了》时，教师就可以开展情感朗读。在开展情感朗读时，可以让学生先进行全文阅读，让学生大概了解文章的内容、类型，然后让学生进行分段情感朗读，分段情感朗读的主要目的是为了让学生捕捉每一段的文章细节。从文章细节中感知作者的情感。在分段朗读完成之后，教师再引导学生进行系统性的阅读，让学生从文章的整体出发，感悟阅读文章中作者想要表达的情感，加深对阅读文章的理解。

（二）坚持因材施教的教学理念

首先，教师在开展情感朗读之前要先了解学生对情感朗读的兴趣以及情感朗读的能力。部分学生热衷于情感朗读，但是部分学生没有意识到情感朗读在语文学习中的重要性，因此在开展情感朗读时，对教师的配合程度不足。所以为了提高情感朗读教学成效，教师需要先了解班级学生对情感朗读的认知以及对情感朗读的现状。教师在引导学生情感朗读时，先给学生做示范，有感情地朗读一篇文章。部分学生可能在第一次接触情感朗读时，就会喜欢上这种朗读方式。但是部分学生在听到教师情感朗读之后，会哄堂大笑，感觉这种朗读方式很奇怪。教师在之后要观察学生的表情，通过表情了解学生对情感朗读的兴趣。教师要先让那些对情感朗读兴趣较高的学生进行朗读，在朗读之后教师要对其进行表扬，然后让学生谈一下情感朗读的感受，情感朗读和机械性的朗读之间的差异有哪些。通过让学生谈情感朗读感受，能够帮助其他学生更加直观地了解情感朗读。由于大部分学生之前都没有接受过情感朗读教育，部分学生相对腼腆，不好意思张口朗读，在朗读之初，教师可以让学生先集体情感朗读，大声朗读，消除学生对情感朗读的抵触心理。其次，教师要针对不同的学生选择不同的情感阅读片段。由于部分小学阅读文章篇幅相对较长，如果让一名学生进行朗读，朗读难度相对较大。教师要将整篇文章分为多个部分，让情感朗读能力较强的学生阅读比较难的部分，让情感朗读能力较弱的学生阅读比较简单的部分。通过这种分配方式，能够最大限度地发挥学生的情感朗读能力，帮助学生提高朗读水平。

比如，在教学《麻雀》时，教师可以先根据自身的理解将文章分为三个阅读片段，然后选择三个阅读水平不同的学生进行情感朗读。在朗读过程中，其他学生要仔细聆听阅读的过程，在朗读结束之后，可以让学生对情感朗读的学生进行评价。与此同时，教师要想提高学生的情感朗读技巧，还可以给学生提前播放情感朗读视频，或者让学生观看《超级演说家》等情感朗读类节目，帮助学生开阔朗读思维，寻找朗读思路，让学生能够将所学到的朗读技巧应用到小学语文情感朗读过程中，提高学生的朗读成效。

（三）选择合适的引导方式

在开展情感阅读之前，教师要对学生进行阅读引导，帮助学生掌握情感朗读技巧，让学生将情感朗读更好地融入小学语文阅读文章的学习中。首先，教师可以利用多媒体技术创设情感朗读情境。部分阅读文章内容距离学生生活的年代相对久远，因此学生很难把握阅读文章中的情感，尤其是部分古诗，涉及壮志难酬、思乡、忧国忧民等情怀，学生的阅历有限，单纯地依靠自身的理解无法掌握阅读文章中的情感，所以教师在开展情感朗读时，可以借助多媒体技术。多媒体技术已经成为小学阅读教学的重要工具，部分小学语文教材中会带有二维码，学生或者教师通过扫描二维码的方式就能够观看到对应的视频。这类教学视频是对文章的整体进行解说，不仅有配乐，还有旁白，甚至部分视频还涉及故事情节。因此在开展情感朗读教学的过程中，教师可以先给学生播放视频，然后让学生根据对视频的理解，重新去品读阅读文章。除此之外，教师还可以从网络上搜索相关的音频，让学生先听音频，然后进行情感朗读。在听完音频之后，教师可以先让学生根据音频内容去揣摩文章情感，然后根据自身对音频的理解进行情感朗读。其次，情感朗读的主要目的是为了让学生更好地理解小学语文阅读文章中的内容。因此在朗读时，教师一般会以提问的方式引导学生思考方向。为了避免提出的问题打乱学生的朗读节奏，教师可以提前提问，然后再让学生朗读，进而提高学生的朗读质量。

比如，在教学《爬天都峰》时，教师就可以先根据阅读文章的内容提出相应的问题，然后让学生观看相关的视频，在视频结束之后让学生进行情感朗读，最后再从整体上探究对文章的理解。

三、结语

在小学语文阅读教学中开展情感朗读，需要将学生的情感融入阅读文章之中。但是由于情感融入的过程难度较大，因此教师要借助多媒体技术、情境教学以及问题引导等多种方式加强学生对阅读文章的理解和认知，引导学生在情感朗读过程中能够融入更多的情感。与此同时，在开展情感朗读时，要坚持适度原则，选择合适的文章，避免引起学生的抵触心理。