巧设问题，创建活力四射的小学语文课堂

武红定

（甘肃省天水市甘谷县武家河镇武家堡小学，甘肃 天水）

语文是整个教育阶段的重要学科，高效的语文教学活动能够提高学生的语言知识储备、语言表达能力和应用能力，进而能够为学生的后续学习活动奠定坚实的基础。提问是一种重要的课堂互动方式，且有着悠久的历史，更有教育学家曾经提出了“问题导学”的教学模式，由此可见提问在课堂教学中发挥着重要的促进作用。小学语文课堂上的有效提问，能引导学生加强对语言知识点的理解、积累和运用，能引导学生加强对语言的分析、理解和运用以及整理，进而能有效提升学生的语言思维。因此教师一定要掌握课堂提问这一艺术，运用科学恰当的提问为学生搭建起通往语言世界的大门，让提问成为培养学生语言思维以及语言素养的重要桥梁，进而创建活力四射的小学语文课堂。

一、优化基本字词教学提问，帮助学生夯实基础知识

字词是小学语文低年级教学的重要组成部分，就像是语文大厦的地基建设一样，决定着整个大厦的高度和质量。然而我国的语言文字博大精深，学生既要学习汉字的基本笔顺、字体结构、拼音以及释义，又要学习同音字、多音字、形近字，还要在学习的基础上加以灵活运用。而且由单一的汉字又延伸出了很多的词语以及语句，学生既要学习基本词语的释义，又要加强近义词、反义词等方面的积累，还要结合词语的释义和情感色彩加以灵活运用。由此可见，基本字词的学习既是小学低年级阶段的重点，也是难点。而结合基本字词的问题，能引导学生加强对汉字和词语的对比、理解、记忆和运用，能够帮助学生夯实基本知识。因此教师要结合班级学生的特点以及具体的字词内容，优化问题设计，从而为学生后续的语言学习活动奠定基础。

教师可以设计开放性的问题。如词语方面，《曹冲称象》中有“大象又高又大”的语句，那么教师可以结合“又高又大”这个词语，引导学生思考他们还见过哪些“又……又……”的词语，然后让学生说出尽可能多的类似的词语。通过该问题的引导，学生就会想起多个相关的词语，并会在日常生活中加强对该类词语的积累，为下一次相似问题的解答奠定基础。类似的问题还有某一个汉字的同音字有哪些？某一个汉字的形近字有哪些？某一个词语的近义词有哪些？等等。

教师可以设计趣味性的问题。人人都喜欢快乐，都喜欢新鲜有趣的事物，因此教师完全可以结合基本的字词内容设计趣味化的问题。比如趣味十足的字谜，即教师呈现出一个编辑好的字谜，然后引导学生猜测该字谜所描述的汉字。具体字谜可以是：点点成金，这个字是什么？那么学生就会在脑海中思考哪个字可以通过点点的方式成金，进而学生就会猜出“全”字。词语方面，教师也可以设计趣味化的问题，具体可以是运用通俗易懂的方式来描述某一个词语的含义，引导学生猜测教师所描述的到底是哪一个词语，具体可以是关于“陡峭”词语的“形容山势坡度大……”这个词语在《黄山奇石》课文中出现过，它是？相关的类似问题，既增强了语文学习的趣味性，又提升了学生的学习效率。

二、优化口语交际教学提问，培养学生的口语表达能力

语文是重要的语言学科，语言的重要功能就是口语交际，部编版语文教材中也设计了相应的口语交际主题，引导学生加强口语交流练习。虽然每一个学生都具备基本的语言组织能力和表达能力，但并不是每一个学生都能将自己的思想和观点清晰表达出来，而且我国的汉语言文化博大精深，即便是相同的语句，如果人们的表达语气和神态不一样，那么其所表达的含义也是不一样的。因此教师要结合口语交际主题，优化问题设计，从而激发学生的口语表达兴趣，进而全面提升学生的口语交际能力。

教师要设计与学生日常生活相关的口语交际问题情境。如《商量》，日常生活中，有很多需要商量的情境，那么教师可以创设生活化的问题情境：今天是小明的生日，他想早点回去与家人一起庆祝生日，所以想与小亮调换打扫卫生的时间，那么他应该如何与小亮商量该事情呢？在该问题的引导下，学生就会跃跃欲试，想要表达交流。那么教师可以引导学生分别扮演小明和小亮，然后围绕该问题展开讨论交流。

教师可以设计比赛性质的问题，营造紧张激烈的学习氛围，挖掘学生的口语表达潜力。如《做手工》，美术课以及节假日期间，学生都会设计并制作相应的手工作品，该部分的口语交际主题就是引导学生将自己制作手工的过程介绍清楚。口语交际教学过程中，当教师示范讲解过注意事项后，就可以营造比赛氛围：好，现在我们来比一比，哪一个学生能将自己制作手工的过程描述清楚，表现优秀的学生会获得来自教师的奖励。在该问题情境的引导下，学生就会组织好语言，并将其流畅地表达出来。

三、优化阅读教学提问，培养学生的理解分析能力

阅读是一种综合性的语言学习活动，且阅读会伴随学生的终身，因为学生既要展开课内外文本内容的阅读，还要在社会上阅读产品介绍，阅读国家的法律政策，甚至阅读公司的企业文化和规章制度等。阅读过程中，学生既要理解基本的段落内容，又要清楚段落内容所表达的情感特点，还要逐步培养自身的语言思维。因此教师要结合具体的文本内容优化问题设计，从而全面提升学生的阅读理解能力。

教师要结合教材课文的标题设计问题。一般情况下，课文的标题能在很大程度上概括整篇课文内容的中心思想。当学生深入理解了课文内容的关键点后，他们就会深入理解课文内容，进而就会收获事半功倍的阅读效果。如《曹冲称象》，教师可以引导学生思考：曹冲称象的整个过程分为哪几步？曹冲是一个什么样的人？学生只有通读整篇课文内容，才能理清课文内容中讲述的曹冲称象的四个步骤。当学生理清了曹冲称象整个过程的简便性和科学性，那么他们就能大致总结出曹冲的人物形象。还有《植物妈妈有办法》，教师也可以引导学生围绕课文标题思考：植物妈妈的方法有哪些？请结合课文中提到的植物进行举例说明。

教师要结合文本内容的细节之处设计问题。例如《妈妈睡了》，这篇课文的语言生动、优美，学生理解起来比较容易，重点是情感的升华和对课文字词语句的鉴赏，具体有课文中的“明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸”等语句。教师可以引导学生将这些语句与“眼睛闭上了，眉毛不动”等语句进行对比，引导学生深入体悟修辞方法以及恰当词语在表情达意方面的妙处，从而全面提升学生的理解鉴赏能力。

四、优化看图写话教学提问，培养学生的语言组织与表达能力

小学低年级阶段的看图写话是学生今后写作表达的基础，是培养学生写作能力的重要方式。生动形象的图片内容往往能够深深吸引学生的注意力，无论是单一的图片内容还是连环画都能引导学生展开丰富的想象。而且对图片内容的描述还能锻炼学生的语言思维能力，使学生在表达时做到清晰流畅、严谨有序。因此教师要围绕图片内容设计一连串的问题链，引导学生通过分析、解答问题链的方式来提升自身的看图写作能力。

如教师可以运用课件图片呈现“开满鲜花的小路，两个带有红领巾的小学生正在植树，远处有绿意盎然的大山”的图片内容，并结合图片内容设计如下问题：图片上显示的时间、地点、人物以及事件是什么？人物、时间、地点和事件是整个图片内容的灵魂所在，而且只要学生认真观察，并结合生活认知经验展开思考与分析，那么就会得出正确的答案。这幅图中，很明显是两个小学生在植树，植树的季节是春天，所以时间就可以是春天的一天。学生还可以在分析图片内容的基础上猜测出具体的地点可能是山间小路等。紧接着，教师再通过问题链的方式引导学生展开想象：小学生植树的顺序是怎样的？植树过程中，他们会做哪些动作，会交谈什么样的内容？当学生思考、分析清楚了这一问题链，那么他们的写作内容就会更加丰富。

五、结合学生的作答进行追问，培养学生的语言思维

语言是个性化的学习活动，比如口语交流中，即便是相同的口语交际主题，学生所表述的语句内容和神态特点也是不一样的；比如写作，即便是同样的图画内容，且由同一个作文教师引导，但是学生写出的内容也是不一样的；比如阅读，即便是相同的文本内容，学生的理解和分析也会存在差异性。因此，当教师提出问题后，学生的分析与解答肯定存在差异性。因此当有学生做出个性化的解答或者是与主题思想不相关的解答后，教师就要进一步追问，从关注结果转向关注学生的思维过程，从而全面提升学生的语言思维。

如上述内容中提到的关于词汇猜测的趣味性问题，当学生提出“形容山势坡度大……”的问题后，有学生认为是“陡峭”，那么教师可以再次提问：你能用“陡峭”这个词语造句吗？引导学生对其进行灵活运用。当学生理解了词语的基本释义，那么就要将其运用到相应的语句中，进而才能逐步提升自身的语文素养。

如上述内容中提到的关于《妈妈睡了》这篇课文中词语和修辞手法的理解与鉴赏，当学生认为课文中的语句比单调的“眼睛闭上了，眉毛不动”等语句更好时，教师可以进一步提问：具体好在哪里？从而引导学生充分认识修辞手法的重要意义，充分认识到生动词语运用的重要意义等。

如上述内容中看图写话教学中的提问，如果学生不知道图片内容所表达的时间，那么教师就可以告诉学生，可以结合图片内容中的事例来判断具体的季节，从而将时间判断为“春天的某一天，冬天的某一天”等。图片上的事例是植树，教师就可以进一步追问：植树是什么季节的活动？植树是春天，所以图片时间就是春天的一天。

总而言之，小学语文教学过程中，教师要结合字词内容、阅读内容、口语交际主题以及写作内容，并结合班级学生的学习特点，设计不同的问题，从而将艺术性提问的价值充分发挥出来，进而切实提升学生的语文素养。