生本理念下的小学数学教学生活化实践探索

杨闵萍

（甘肃省白银市白银区武川新村学校，甘肃 白银）

随着新一轮课程改革的深入推进，小学数学课堂教学改革也势在必行，一线老师要立足新课标，树立生本理念，在教学中凸显学生的主体地位，并将生活化教学策略渗透进去，从而提高教学效率，促进学生的数学思维向高阶发展。

一、在导入环节设计生活化情境问题

导入是一个重要的教学环节，好的导入可以提高学生学习的兴趣，提高课堂凝聚力，让学生快速进入学习状态。在新课改背景下，数学教师要立足生本理念，采用生活化的教学策略，提升学生的学习效率。即在课堂教学中，要以学生为中心、为主体，让学生成为课堂学习的主人，从学生的生活实际出发，精心设计教学，使学生的生活与数学知识之间建立密切的联系，使抽象的数学知识形象化，降低学生的理解难度，以便于学生对新知识的学习，从而培养学生良好的数学思维。

比如，在学习“平行四边形的面积和周长”一节内容时，为了让学生很好地理解平行四边形的面积计算方法，教师可结合学生的生活实际创设具体的生活化情境，运用图片向学生展示两个花园，一个是长方形的，一个是平行四边形的，然后让学生进行直观比较，哪一个花园更大，这时学生想到计算花园面积才能得出结果。因为学生已经学习过长方形的面积计算公式，长度和宽度两者相乘可得出长方形的面积来，借此，教师引导学生去探究平行四边形的面积计算方法，就自然由生活过渡到了数学知识的计算。

二、在教学过程中设计生活化教学情境

小学生对外界事物的好奇心强，但认知能力弱，偏重于形象化思维，因此，在小学数学课堂教学中，教师要立足学生实际，抓住学生这个特点，精心设计生活化教学情境，以提高教学的效率。在具体的教学中，要体现并落实生本理念，让数学与生活对接，培养学生的创新思维。

比如，在教学“除数”一节内容的时候，教师可根据学生的生活实际创设教学情境，课前准备12 个苹果作为教具，在教学时要求学生将其平均分配，并提出分配方案。学生的积极性很高，讨论得非常热烈，拿出了多种分配方案，参与学习的热情很高。在此基础上，学生学会了关于12 这个数的除法，掌握了除法的计算规则。

三、课后巩固练习需要生活化

传统的数学课堂教学，主要采用以传授知识为主的献身精神法，教师是整个教学的主体，学生的潜力没有得到开发，处于被动地位，学习效率低。而运用生本理念指导课堂教学时，学生的主体性地位得到充分体现，学生的参与度高。以生活化的教学策略指导教学，学习效率比较高，学生探究学习的兴趣非常浓厚，尤其在学习新知之后。在课后巩固环节，更加重视生活化教学策略的运用，在家庭作业的设计上以生活化为特色，将课堂延伸到学生的生活中，激发了学生的学习欲望，培养了学生自主学习的良好习惯。课标指出，小学数学知识源于生活，要让课程向生活展开延伸，锻炼小学生解决生活问题的能力，促进知识的迁移与内化。基于这种要求，在整个课堂教学环节完成之后，教师要重视课后作业的设计，设计生活化的家庭作业，以实现学生对课堂所学新知的巩固。

如到了国庆节，小区要悬挂彩灯以示欢庆，而小区的门宽度为5 米，高度为2.5 米，问需要彩灯的长度是多少？面对这个实际问题，小学生想到的是长方形周长的计算，可是在计算时要减去底下的一条边的长度，这样的计算才与生活实际相符。

总之，在小学数学教学中，作为一线教师，要立足新课改前沿，以生本理念指导自己的课堂教学，并将生活化教学策略进行渗透运用，凸显学生的主体地位，用生活中的例子丰富课堂教学的内容，让复杂的数学问题简单化、形象化，降低学生理解的难度，提升课堂教学效率，培养学生良好的数学学习习惯，从而促进学生的全面发展。