核心素养下的高中语文群文阅读教学开展路径

王瑜红

（甘肃省甘南藏族自治州合作市高级中学，甘肃 甘南）

群文阅读教学，顾名思义，是综合利用内容不同却存在内在联系的文章，综合利用阅读教育形式与手段开展语文教育活动。一般情况下，想要达到群文阅读的程度，要确保文章数量达到3～5 篇，这些文章通常在文字内容、思想内涵、历史背景等方面会存在一定的内在联系。学生通过群文阅读一方面能够对文章的理解更加深入，实现对知识的延伸；另一方面还能有效提升学生的理解能力和总结能力，达到培养学生核心素养的目的。

一、在高中语文教学中落实群文阅读教学模式的重要意义分析

（一）能够优化学生的阅读能力

对高中生进行群文阅读教学，可以为高中语文教师的教学工作起到辅助作用，使其能够更加合理地对学生的整合阅读提供优良的引导，促使其尽快提升阅读速度，并在参与阅读时快速进入状态。另外，帮助学生形成快速阅读的能力与习惯，可以使其掌握更多、更优良的阅读技巧，迅速找出阅读文章中的关键内容与核心思想，极大地提升学生的语文阅读水平，避免在阅读中耗费不必要的时间与精力，在更短的时间内获取更深刻的阅读感受与体悟，培养学生的核心素养，优化阅读教学效果。

（二）能够强化学生对阅读内容的理解与认知

应用群文阅读形式开展语文教学活动，可以针对学生的认知能力、理解水平等进行提升，利用整理、归纳具备内部联系与共性的文章内容，可以突破学生在单元化阅读模式方面的局限性，更多地应用整合阅读方法对文章内容进行延伸与思考。另外，教师组织学生进行群文阅读，可以保证学生阅览到更多、更优良的课外文章以及书目，增加学生的知识储备量，逐步提升学生在阅读方面的基础水准，达到培养学生核心素养的教学目标。

（三）拓宽学生的文化视野

高中语文教师可以将学生的阅读能力、实际需要作为基础，对学生进行积极有效的引导，使其能够主动参与到多种多样阅读内容的鉴赏与分析过程中，带着认真、细致的阅读态度，对其中的内容进行不断的探索、分解以及整合，逐步提升学生的文化水平与人文素养，拓宽学生的文化视野，优化学生的核心素养。

二、如何在核心素养视野下实施高效的高中语文群文阅读教学

（一）编制阶梯性群文阅读目录

高中语文教师想要在落实群文教学活动的过程中获取优良的教学效果，便要将阅读的本质作为立足点，建立具备合理性、科学性的教育方向与目标，具备大局观，以此来促进群文阅读教学顺畅、有序地开展。例如，教师可以写作流派、写作风格等作为文化类别的划分标准，并引导学生阅读多种类别的文章或书目，从而在此过程中了解到各种各样的文风，更加深入地理解其中含有的文学色彩。教师要对高中生的思维特点以及能力有清晰精准的了解，知晓其所处学习阶段中的思维优势，利用阅读目录帮助学生理清思维脉络。由此，高中语文教师应当重视阅读目录的重要作用，从简到易，循序渐进地对学生开展群文阅读教学工作。在编制阅读目录之前，教师需要全方位地了解学生所具备的能力、个性特点以及学习情况等，并以此为依据对群文阅读目录进行细化修改。例如，在学习杜甫的《登高》这首七律诗之后，教师让学生将全诗翻译成白话文，再带领学生读一些词，之后再上升到一些文言文的阅读，帮助学生更进一步地了解古诗词以及文言文中一些词语在现代的意思和含义，让学生能够在文言文的阅读中更轻松。

（二）构建开放式语文课堂，激励学生思考与探究

高中生学习压力较大，而且语文内容又缺乏一定的趣味性，导致学生在课堂上提不起精神，课堂的教学气氛也比较压抑，而且很多教师在教学中也不注重对教学方法的创新，学生在听讲的过程中也会觉得乏味。针对这一现状，语文教师应积极寻求问题的根源，并找到解决问题的最佳方式，提升语文群文阅读的趣味性，使授课效果发挥到最佳状态。首先，教师要给学生营造一个开放、和谐的课堂空间，实现开放式、互动式学习模式，让学生能够在课堂上尽情展示自我，并能从多个角度思考问题，同时大胆提出自己的疑问。实施开放式语文课堂，能够促进学生思维上的解放，也能使他们学习的主动性被充分激发出来，促进学生对文章的深层次理解和思考。为了提高学生阅读的高效性，教师需要在学生进行阅读时对其进行点拨和启发，也就是说，教师在讲解文章内容时，可以一改往日的教学风格，从教学内容和学生的实际情况出发，设置一些高质量的问题，让学生能够在群文阅读的过程中，实现思想的解放，并掌握独立思考和归纳的技巧。

（三）选择主题，确定中心

群文阅读的一个最突出的特点是目的性较强，并且具有一定的鲜明性，教师在组织学生开展群文阅读的过程中，也应结合这一特点筛选文章内容，并依据主题选择与之相对应的文章。此外，教师还应对文章的内容、篇幅、形式进行综合考量，要保证文章的内容能够吸引学生的兴趣点，同时能够让学生产生一种深入阅读的欲望。在围绕特定的主题开展群文阅读活动时，教师要始终本着求同存异的原则对内容进行筛选，也就是说一定要以同一文体、同一主题来挑选素材，但是在内容上要有特色。例如，写景类的文章，如果作者运用的描写手法相同，那样就不存在对比分析的价值，对学生的阅读教育也起不到太大作用。反之，要结合群文阅读的特点选择文章，才能取得更好的阅读效果。如阅读《沁园春·长沙》时，就可通过这一诗歌体裁，选择古今诗歌进行群文阅读。可以选择《立在地球边上放号》《红烛》《致云雀》，也可以选择《卜算子·咏梅》《沁园春·雪》进行群文阅读。学生通过对阅读素材的科学选择，并针对相似的诗歌体裁进行赏析，总结其中展现的意境，并对其中一些隐含的情感展开深入挖掘，深层次领会作者所要抒发的情感。针对不同作者所表达的不同情感、相同的抒发内容，教师可引导学生在阅读过程中，运用表格进行对比，一边阅读，一边记录。而针对相同作者诗歌综合阅读时，主要从中挖掘作者不同时期、不同诗作的情感，找到相同点与不同点，对比阅读过程，提升阅读能力。同时，学生对不同体裁文本进行阅读时，还可依据不同文章的风格选择内容进行细化，培养阅读鉴赏力。

（四）合作学习，交流阅读成果

群文阅读已经成为高中语文阅读教学的一个常见模式，但是在应用中也需要注意一些实际问题，不能给学生造成阅读压力，而且群文阅读对学生的逻辑思维能力、对比分析能力、总结归纳能力等都有着极高的要求，所以学生要想达到更好的阅读效果，就必须花费更多的时间和精力，这样就会造成学生学习任务的增加。有些学生的阅读基础比较薄弱，阅读成效也不明显，为了解决这一问题，教师可以对学生进行分组，让学生通过互动交流提升群文阅读的水平和能力，鼓励学生在合作组的共同努力下，完成群文阅读任务。这样既能够让学生在快乐中阅读，还不会给学生造成过大的学习压力。与此同时，同学之间还能及时交流阅读感受，拓宽视野。

（五）加强群文阅读分析指导，强化学生思维能力

高中开展群文阅读教学并不是为了改变语文阅读教学模式，最根本的目的是让学生通过对相同主题不同内容文章的阅读，掌握更适合自身发展的阅读方法，促进自身对问题思辨能力的提升，这样才能使学生对知识学以致用，举一反三，并在阅读兴趣的驱使下，形成自主阅读的习惯。要想让学生达到理想的阅读效果，教师就需要对其进行有效的分析指导，并将学生的主体地位凸显出来，综合考虑学生的认知能力和阅读需求，在开展群文阅读教学时，做好相应的分析指导工作，帮助学生在群文阅读的过程中，快速掌握有效的阅读方法，并能够通过教师的引导和启发，提升高中生的思辨能力，这样才能更好地实现群文阅读高效课堂的构建。例如，在学习《父母与孩子之间的爱》这篇文章时，教师就可以将《父爱之舟》《祖父的园子》等文章进行组合，这主要是以情感为切入点选择文章，通过文章中对人物细节、特征的描写，引导学生感受群文人物中的情感，理解情感的可贵，增加学生的情感体会。

三、结语

我国在“十三五”规划中突出且强调了“核心素养”理念对于教育领域进步的重要意义，为我国教育行业指出了新的工作方向。在新课改方兴未艾的背景下，高中语文教师逐渐将自身在教学方面的关注点落在了阅读教学方面，并十分重视群文阅读对学生能力提升以及核心素养培育方面的重要意义。总而言之，高中语文教师应当着重关注高中语文群文阅读教学的开展，并应用适宜的方法对其实际效用进行不断强化，以此来增强学生的语文阅读能力，培育学生的综合素质，使其能够逐渐获得核心素养的提升。